Социальное воспитание в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Социальное воспитание — это процесс духовного и нравственного воспитания личности ребенка, посредством вовлечения его в общественно значимую деятельность.

Значение социального воспитания

Социализация – процесс постепенного становления личности ребенка через усвоение им общественных и культурных ценностей, а также посредством взаимодействия с различными социальными институтами (семья, школа и т.д.) на различных этапах жизни.

Социальное воспитание в школе – это целенаправленная деятельность, организуемая педагогами школы и направленная на формирование основных качеств личности учащихся.

Процесс социального воспитания в школе осуществляется в рамках обучения, воспитания и самообразования, в соответствии с психологическими особенностями личности учащегося. Данный процесс, включает в себя все имеющиеся средства педагогической деятельности. Его результатом является формирование общепринятой модели поведения.

Социальное воспитание в школе включает в себя несколько направлений:

Формирование у учащихся социального опыта – достигается посредством создания необходимых условий для самостоятельной и коллективной деятельности в процессе обучения в школе.
Образование – процесс просвещения, направленный на пропаганду культурных и нравственных ценностей.
Оказание учащимся помощи при самостоятельном освоении культурных, нравственных, познавательных и личностных вопросов.

По своему содержанию и предназначению школа является искусственно созданной средой, направленной на полноценное развитие детей, получение ими необходимых основ научных знаний.

Школа – это не просто здание, это среда, которая окружает ребенка и оказывает значительное влияние на формирование его личности. Именно поэтому перед педагогическим коллективом стоит задача создать максимально благоприятную и эффективную среду, в которой каждый учащийся будет не только получать знания, но и сможет развивать свои способности и задатки.

Готовые работы на аналогичную тему

Помимо школьной среды, большое влияние на личность учащегося оказывает коллектив, в котором он обогащается опытом. Детский коллектив является основной средой обитания ребенка. Грамотно организованный коллектив позволяет ребенку развиваться полноценно, как социально активной личности, обладающей необходимыми творческими и познавательными способностями, навыками самостоятельности.

Школа как институт социального воспитания

В настоящее время одним из основных элементов социализации ребенка является социальное воспитание в школе.

Направление социального воспитания в школе – это формирование социально активной и зрелой личности.

Школа имеет большое значение в развитии каждого ребенка. Это связано с тем, что в школе дети не только учатся, но и получают свой первый жизненный опыт. Школа является действенным институтом, так как имеет оптимальный набор факторов, необходимых для социализации учащихся.

Особенности социального воспитания в школе:

Довольно часто результат виден спустя некоторое время.
Школа имеет некоторый элемент принуждения, так как она обязательная для всех.
Деятельность, реализуемая школой в рамках обучения и воспитания, ориентирована на социальный заказ общества.
Школа не изолирована от других социальных институтов, а находится в тесном взаимодействии с ними.
Школа обладает относительной автономией.
Школьное обучение и воспитание сочетает в себе традиции и инновации.
Статус учащегося – это временный статус ребенка.
Основными компонентами воспитания в школе являются – оценивание, содержание, групповое и статусное распределение учащихся.

Таким образом, школа выступает транслятором факторов социализации.

Факторы воздействия на учащегося упрощены и представлены в оптимальной форме, что способствует эффективности их социализации.

Основными факторами социального воспитания в школе являются:

Коллектив сверстников, который содержит в себе систему взглядов и ценностей, которые наиболее понятны ребенку и соответственно лучше им воспринимаются и усваиваются.
Коллектив взрослых (педагоги) – являются основными носителями принципов воспитания.
Школьное сообщество, которое включает в себе все субъекты обучения, являющиеся носителями общешкольной культуры.

Формы и методы социального воспитания в школе

Применение различных методов и форм социального воспитания зависит от индивидуальных возможностей и потребностей учащихся.

В зависимости от возраста учащихся (класса обучения), педагогами используются наиболее оптимальные и эффективные методы и средства социального воспитания. Так же большое значение имеет и его направление в каждой возрастной группе.

Основные направления социального воспитания в школе:

Начальные классы – освоение групповых правил и норм поведения, формирование у младших школьников умения сопереживать.

5-6 класс – формирование у учащихся навыков самоутверждения в различных видах деятельности.
7-8 класс – формирование навыка самоутверждения в коллективе, воспитание навыков ответственного и здорового образа жизни.

Старшие классы – формирование у учащихся способности к самоопределению, воспитания культуры поведения.

Основные методы социального воспитания в школе:

методы, направленные на формирование у учащихся сознания;
методы, направленные на организацию различных видов деятельности;
методы, направленные на стимулирование и мотивацию;

Основные формы социального воспитания:

Индивидуальные формы воспитания – создание комфортных условий каждому учащемуся в зависимости от его возможностей и потребностей.
Групповые формы воспитания – направлены на формирование межличностного общения и взаимодействия. Учащихся объединяют в группы в соответствии с характерными признаками, присущими учащимся. Реализуется в форме кружковой работы, самоуправления и т.п.
Массовая форма воспитания – направлена на воспитание общих норм и правил социального поведения, формирование социального сознания. Достигается посредством проведения общешкольных праздников, встреч с выдающимися людьми и т.д.

Школа объединяет элементы социального воспитания, что позволяет ей стать успешным институтом социализации. Школьному образованию всегда уделялось внимание во всех странах в разные периоды истории. Только оно с поддержкой других институтов способно создать полноценного члена общества и гражданина своей страны.

Младший школьный возраст является чрезвычайно важным для социального и психологического благополучия ребенка. Верное влияние на внутренние механизмы психического развития, особенности влияний социальной ситуации и коррекции ведущих видов деятельности во многом определяет успешность социализации младших школьников в будущем.

Вложение	Размер
osobennosti_sotsialnogo_vospitaniya_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.docx	61.62 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воронеж – 2020 г.

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания детей младшего школьного возраста 6

1.1 Социальная ситуация развития младшего школьника 6

Глава 2. Опыт организации социального воспитания детей младшего школьного возраста 14

2.1 Цели, задачи, направления социального воспитания детей младшего школьного возраста 14

2.2 Формы и методы социального воспитания детей младшего школьного возраста 17

Список литературы 29

Актуальность темы выбранной нами работы обусловливается тем, что сегодня существует большое количество форм и методов социального воспитания, реализация которых осложняется нестабильностью, неустойчивостью и систематической изменчивостью. Кроме того, наблюдается тенденция постоянной путаницы в ценностных ориентациях, что чрезвычайно усложняет процесс социального воспитания младших школьников.

Проблему социального воспитания младших школьников в своих трудах рассматривают А.Г. Асмолов, Л.П. Баданина, Л.И. Божович, С.А. Водяха, О.О. Гонина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и многие другие.

Объект исследования – процесс социального воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности социального воспитания детей младшего школьного возраста в образовательной организации.

Цель исследования – изучить особенности социального воспитания детей младшего школьного возраста.

1. Рассмотреть социальную ситуацию развития младшего школьника;

3. Изучить цели, задачи, направления социального воспитания детей младшего школьного возраста;

4. Уточнить формы и методы социального воспитания детей младшего школьного возраста;

Методы исследования: теоретический анализ, синтез, обобщение и сравнение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ деятельности образовательной организации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключение и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания детей младшего школьного возраста

1.1 Социальная ситуация развития младшего школьника

Первые годы обучения в школе для каждого ребенка особенны тем, что под воздействием обучающей среды происходит полное изменение процессов, которые он осознает. Именно в этом возрасте школьники начинают приобретать такие качества личности, которые характерны людям старшего для них поколения. Школьники обучаются незнакомым для них видам деятельности и узнают, что такое межличностные отношения. Стоит отметить, что общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Резерв каждого ребенка в возрасте шести-одиннадцати лет является неисчерпаем и для того, чтобы им пользоваться педагогам следует как можно скорее заняться их адаптацией к школьной жизни, способствовать тому, чтобы каждый младший школьник вникал в учебу, ко всему относился с интересом и был усидчив на уроках.

К шести годам, как правило, у каждого ребенка уже разработано чувство самоконтроля, трудовых навыков и умений, коммуникабельность и манера поступать правильно. В этот период у детей происходит активное развитие таких познавательных качеств, которые необходимы при поступлении в школу: это восприятие и внимание, мышление и воображение, память и речь.

В своих трудах Д.Б. Эльконин пишет о том, что учебная деятельность включает в себя усвоение в целом общественных норм, начиная от культуры и науки, заканчивая накопленным человеком опытом [21, с. 22]. Кроме того, Эльконин отмечает, что начальное обучение является ведущим в период формирования личности.

Характеризуя социальную ситуацию развития детей младшего школьного возраста можно отметить несколько сторон:

1) объективное изменение места ребенка в системе социальных отношений;

2) субъективное отражение ребенка в статусе ученика в его не только сознании, но и переживаниях.

Социальная ситуация развития младшего школьника в этот период характеризуется тем, что график и жизнь в целом ребенка становится нормированной, ужесточаются правила и условия, которые требует от него организованности, ответственности, выполнение социально значимых норм и правил. Младший школьник осваивает новое социальное пространство, у него теперь новый режим дня, коллектив единомышленников. Кроме того, с поступлением в школу от младшего школьника требуют принятие некоторых ограничений и установок, которые дают право определённо себя вести, а не так как хочется.

Стоит отметить, что продуктивность адаптации зависит от разумного восприятия ребенком своих отношений с другими людьми и самого себя. Следовательно, негативные изменения в поведении ребенка (например, чрезмерная агрессивность или возбуждение, нежелание идти в школу и чувство страха) – это основной индикатор трудности процесса социальной адаптации [18, с. 24].

В значительной степени школьная адаптация детей определяется и такими факторами, как методика преподавания и содержание обучения; рациональная организация режима дня и учебных занятий, которая существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом необходимо учитывать, что методы преподавания, расписание учебных занятий, насыщенность и содержание учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников [5, с. 115].

Адаптационный период детей младшего школьного возраста продолжается, примерно, около двух трех недель, в крайнем случае, пол года. Такой временной разбег зависит от множества факторов, например, индивидуальные особенности младшего школьника, типа общеобразовательной школы, предъявляемых в ней требований, школьной программы. Нередким фактором является и уровень психологической готовности ребенка к школе.

С появлением работ по социальной педагогике в конце XIX века, впервые стало рассматриваться как научная категория – социальное воспитание. Особое место в идеях социального формирования личности, социальной обусловленности воспитания и в развитие мировой социально-педагогической мысли, занимает Российская Федерация. Анализ взглядов русских ученых: философов, педагогов, писателей выделяет общую их черту – значимость социальной среды, а, следовательно, ее воспитательного потенциала для развития личности.

В конце 80-х – начале 90-х гг. XX в. социально-педагогический подход ориентирует на гармонизацию отношений личности и общества, человека и среды, духовно-нравственное воспитание людей. Ингредиентом социального воспитания становятся социально-педагогические знания как неотъемлемая часть общей культуры и социальной политики, своеобразный катализатор интеллектуального и нравственного потенциалов человека в макросоциуме и микросоциуме, а присущие образованию и воспитанию педагогические функции – важным регулятором отношений в социальной политике, в создании комфортных морально-психологических условий для развития личности в различных средах ее обитания.

По определению А.С. Воронина, социальное воспитание – это целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности [9].

Основываясь на вышеуказанных определениях, можно сказать, что социальное воспитание – это целенаправленный процесс развития социально значимых качеств личности, усвоения и принятия нравственных отношений в обществе и взаимодействия с ним, при созданных условиях. Это и является целью социального воспитания в школе.

В различных литературных источниках указывают разные принципы социального воспитания. Приведем наиболее часто встречаемые:

– принцип центрации социального воспитания на развитии личности (Мудрик А.В, Караковский В.А.) состоит в направленности воспитательной работы на умение правильно себя вести в коллективе;

− принцип коллективности социального воспитания (Е.А. Аркин, Фридман Л.М. и др.) заключается в том, что коллектив выполняет воспитательную функцию, дает человеку большой жизненный опыт и учит его правильно поступать в различных жизненных ситуациях;

− принцип природосообразности (Аристотель, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, С.Ю. Курганов) позволяет оценить связь человека с природой, зависимость модели поведения от возраста и пола конкретного индивидуума;

− принцип культуросообразности (Дж. Локк, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.) подразумевает под собой ориентацию личности на национальные и этнические ценности;

− под принципом дополнительности принято понимать комплексное использование всех перечисленных принципов.

Социальное воспитание – это воспитание ребенка путем создания условий для его полноценного развития, духовной ориентации. Оно основано на вовлечении его в общественно значимую жизнь.

Значение социального воспитания

Социализация – постепенное становление человека через усвоение культурных, общественных ценностей, взаимодействия с многочисленными институтами (семья, школа, социум) с ранних этапов жизни. Протекает она только при взаимодействии с остальными членами общества: сверстниками, родителями, педагогами, влияющими на формирование сознания, мировосприятия ребенка.

Социальное воспитание в школе – целенаправленная работа по формированию главных качеств личности, связанная с обучением, психологическими особенностями, самообразованием. Это процесс, включающий все средства педагогической деятельности. В результате формируются способности, образцы поведения, ценные для общества.

Социальное воспитание состоит из нескольких направлений:

Обеспечение социального опыта – создание условий для быта, отдыха, помощь в вопросах взаимодействия с коллективом, самостоятельной деятельности. Опыт – умения, навыки, знания, нормы, ценностные установки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни;
Образование – обучение, просвещение, пропаганда культурных, нравственных ценностей;
Оказание индивидуальной помощи в культурных, познавательных, нравственных, личностных вопросах.

Школа – искусственно созданная воспитательная среда

Среда – окружение ребенка. Для полноценного развития среду нужно организовать. Часто используется термин “воспитательная среда” – организованная среда, в которой благодаря педагогам создаются условия, не допускающие влияния отрицательных факторов.

Школьная среда способна избирательно передавать воспитуемому основные принципы и правила общества. Возможности школьных коллективов не одинаковы. Они зависят от микроклимата ученического и преподавательского коллектива, профессионализма работников, характера деятельности.

Детский коллектив объединяет учащихся. Ребенок обогащается опытом других детей, педагогов. В период учебы школьная среда ребенка – основная среда его обитания.

Организованный коллектив помогает ребенку полноценно развиваться как социально активной личности, обладающей познавательными, творческими способностями, навыками самостоятельности. Ребенок находит признание, поддержку, учится защищать интересы, жизненную позицию.

Оптимальным воздействие воспитательной среды школы становится тогда, когда имеется общий план развития, когда каждый занят в коллективных делах. Тогда коллектив становится воспитательной средой, работа которой направлена на развитие конкретных, полезных для общества установок, ценностей.

Школа как институт социального воспитания

Социальное воспитание в современной школе – главный элемент социализации человека. Направлено оно на формирование активной, зрелой личности.

Школа играет немалую роль в развитии ребенка. Дети не только учатся. В современном, перегруженном информацией мире они практически живут в учебном заведении. Иногда посещение школы становится способом сбежать от насущных проблем ( семейное насилие, неблагополучие).

Современная школа – единая система, целостный механизм, основание которого образует взаимодействие компонентов воспитания, обладающая собственным образом жизни, психологическим климатом. Это небольшое общество со своими законами и правилами, которые не противоречат установкам реального общественного строя.

Школа – действенный институт при становлении личности человека . Оптимальный набор факторов социализации, действующих на учеников, позволяет использовать их эффективно при патриотическом воспитании гражданина страны.

Особенности школьной социализации

Есть некоторые особенности социального воспитания в школе:

Результаты можно увидеть спустя длительное время;
Школа обязательна для всех. Она имеет элементы принуждения. Заказ на деятельность формируется обществом;
Учреждение образования – открытая система, связанная с другими институтами (спортивные, досуговые, культурные, социальные структуры);
Школа обладает автономией;
Для нее характерно наличие неустойчивых состояний (конфликты, неожиданности);
Сочетание традиций и инноваций;
Статус ученика временный;
Основные компоненты воспитания- его содержание, оценивание, групповое, статусное распределение.

Школа – транслятор факторов социализации. Влияние их может смягчаться или усиливаться. Факторы действуют на воспитанников в упрощенной, оптимальной форме, что способствует общей социализации с ранних лет.

На ребенка воздействуют три ценностные системы:

Группа сверстников, система взглядов, ценностей которой наиболее понятны ребенку. В ней часто срабатывают механизмы подражания, групповой коммуникации, характерные для детского коллектива;
Коллектив взрослых – педагогический коллектив, носитель основных принципов воспитания;
Школьное сообщество – ученики и педагоги, как носитель общешкольной культуры, принимающие условия учебного заведения, соблюдающие его правила, традиции.

Результаты и механизмы воспитания

Социальное воспитание формирует ценности, образцы поведения в различных ситуациях (поведение, общение со взрослыми, сверстниками, разрешение конфликтов, противостояние негативному влиянию). Ученики получают организационно-управленческую информацию (о подчиненности, особенностях статуса, системе управления заведением). Каждый ученик, используя подражание и идентификацию, усваивая нормы, правила школы, выясняет для себя положение во властной структуре заведения. Дети узнают об основных ценностях отношений (доверие, открытость), навыках духовно-практического характера (нормы, ценности общения, поведения и досуга).

Воспитание обеспечивается несколькими подходами:

Индивидуальный. Учет особенностей каждого учащегося;
Личностный. Раскрытие личностных возможностей школьников;
Возрастной. Зависит от возраста;
Гендерный. Учет различий по полу;
Дифференцированный. Принцип разделения проблем в различных сферах .

В коррекционной школе работа направлена на устранение конкретных отклонений в социализации ребенка.

Деятельность школы использует все механизмы социализации:

психологические: подражание, импринтинг, рефлексия;
социально-педагогические: институциональный, стилизованный, межличностный механизмы.

Современная школа может сама влиять на среду, в которой находится ребенок, она внедряет положительный опыт в семью, окружение, “ педагогизируя ” их.

Формы и методы

Применение форм и методов зависит от индивидуальных особенностей разных детей. Каждый детский возраст – оптимальный период формирования различных качеств ребенка:

Начальной школе соответствует благоприятный период для формирования основных социальных качеств. Ребенок учится переживать ситуации успеха, отношению к групповым нормам и правилам поведения;
5-6 класс – лучший период для самоутверждения в общественной, спортивной, эстетической сферах деятельности;
7-8 класс благоприятен для самоутверждения в коллективе, усвоения навыков здорового, ответственного образа жизни;
9-11 классы формируют способности к самоопределению, культуру поведения, труда.

Методы социального воспитания делятся на группы:

Методы формирования сознания,
Методы организации деятельности,
Методы стимулирования, мотивации.

Формы воспитания бывают индивидуальными, групповыми, массовыми.

Индивидуальные формы работы создают комфортные условия для ребенка. К таким формам относят оказание индивидуальной помощи, разнообразные поручения, которые выполняет ученик и несет за них ответственность.

Групповые формы помогают межличностному общению, взаимодействию. Группа – небольшое общество, с характерными признаками всего общественного строя. Формы: дискуссия, диспут, форум-театр, КВН, литературные вечера, праздники, мероприятия по трудовому воспитанию.

Воспитанию содействует организация кружковой работы, самоуправления, просвещение родителей, привлечение государственных структур, создание центров психологической помощи.

Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе

Люди, при взаимодействии с которыми протекает социализация, называются агентами. В школе такими агентами являются учителя. Особую роль выделяется работникам социально-педагогической, психологической службы. Педагог-психолог, социальный педагог согласно должностных обязанностей должны способствовать успешному процессу социализации учащихся. Применяемые технологии позволяют менее болезненно с учетом всех особенностей учащихся содействовать успешному воспитанию.

Социальный педагог – агент социализации, отвечающий за организацию социального воспитания, он посредник между несколькими мирами: детей и учителей, детей, родителей. Социальным педагогом общеобразовательного учреждения, другими учителями задается направленность процесса социального воспитания. Поэтому так важны профессиональные и нравственные качества этих работников.

В рамках своей работы социальный педагог выполняет все возложенные на него обязанности по социализации, успешной адаптации учащихся:

осуществляет диагностику, профилактику, коррекцию, просвещение,
проводит работу с детьми, родителями, педагогами и социумом,
содействует процессу социализации всех детей, независимо от их семейного положения, состояния здоровья, статуса и других характеристик.

Школа объединяет элементы социального воспитания, что позволяет ей стать успешным институтом социализации. Школьному образованию всегда уделялось внимание во всех странах в разные периоды истории. Только она с поддержкой других институтов способна создать полноценного члена общества и гражданина своей страны.

Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в Школе обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.

Программа является составной частью учебно-воспитательного процесса школы и одной из форм организации свободного времени учащихся. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, духовно-нравственного развития, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Пространство воспитания интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.

Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Цель и задачи воспитания и социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России

Актуальность программы

Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно – нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника. Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными, насыщенными работой над осознанием общественных событий и строились на основе высоких нравственных отношений.

Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления его развитием с учётом возрастных изменений.

Задачи программы воспитания:

1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродетели: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои.

2. Развивать физические, умственные, творческие способности человека.

3. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.

4. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.

5. Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом развитии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.

Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.

В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:

• умение выслушивать его до конца;

• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;

• открытость и доступность учащихся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Читайте также: