Развитие личности в процессе обучения в школе

Обновлено: 01.05.2024

В повседневном языке, если человек положительно относится к какому-то человеку, о нем говорят как о личности. Несмотря на то, что определение личности, принятое в психологической науке, отличается от обыденного представления, личность в обоих случаях представляется как высшая форма развития человека. Однако для формирования полноценной личности необходимы длительные усилия по ее всестороннему развитию. Личность моральная самооценка

Важнейшую роль в реализации этой задачи играют учебные заведения, где в процессе обучения должно происходить целенаправленное изменение и обогащение духовной жизни обучающегося.

Изучение и разработка наиболее эффективных способов воздействия на личность обучающегося для ее наиболее широкого развития является одной из важнейших задач психологии образования.

Следует отметить, что, несмотря на большое количество работ, посвященных именно вопросу развития личности в процессе развития, эта проблема до конца не изучена. Таким образом, дебаты о развитии теорий и методов развития личности в процессе обучения не прекращаются, а значит, эта область научного развития остается перспективной для ее дальнейшего изучения.

В данной работе мы стремились рассмотреть теоретические основы, касающиеся проблемы формирования личности студента в процессе обучения: рассмотреть общее представление об особенностях обучения, его целях, а также основных компонентах личности, от развития которых определяется эффективность реализации основных функций обучения.

Общие представления о процессе обучения как механизме формирования личности

Процесс обучения — это целенаправленное, постоянно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития

Глобальной или общей целью процесса обучения является всестороннее и гармоничное развитие молодого поколения, творческое саморазвитие личности, формирование гражданина демократического государства, способного к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами, гражданина-патриота. Глобальная цель отражает миссию общества в отношении уровня образования и воспитания учащихся.

Всестороннее, гармоничное развитие личности предполагает единство ее образования, воспитания и общего развития. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть, соответственно, как формирование знаний, умений и навыков, воспитание личностных качеств и развитие духовной сферы личности.

Понятие развития личности характеризует последовательность и ход изменений, происходящих в сознании и поведении человека.

Процесс обучения должен выполнять три функции — образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция (в узком смысле) подразумевает приобретение научных знаний, формирование специальных знаний и навыков. Научные знания включают факты, концепции, законы, закономерности, теории и обобщенную картину мира.

Одновременно с образовательной функцией процесс обучения реализует образовательную функцию. В этом случае у учащихся формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические идеи и взгляды; убеждения; способы целесообразного поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношение к личности.

Процесс образования также имеет воспитательный характер. Педагогическая наука исходит из того, что взаимосвязь между воспитанием и обучением является объективным законом, так же как и взаимосвязь между обучением и развитием. Однако образование в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и т.д.), что делает образование более сложным процессом.

Воспитательная функция образования — это, по сути, формирование нравственных и эстетических идей, системы взглядов на мир, умения следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение.

Образовательный фактор образование — это прежде всего содержание образования, хотя не все предметы обладают одинаковым образовательным потенциалом. Следует учитывать, что содержание учебного материала может вызвать неожиданные, противоречащие намерениям преподавателя, реакции учащихся. Это зависит от предшествующего уровня образования, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, особенностей класса, места и времени обучения и т.д. Вторым фактором воспитания в учебном процессе, помимо системы методов обучения, которая также в определенной степени влияет на формирование учащихся, является характер общения учителя и учащихся, психологический климат в классе, взаимодействие участников учебного процесса, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учащихся. Современная педагогика исходит из того, что оптимальным стилем общения педагога является демократический стиль, который сочетает в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им определенную самостоятельность и вовлекает их в организацию учебного процесса. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководство и деятельность в процессе обучения.

Таким образом, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере взаимосвязи между обучением и воспитанием. Для того чтобы оказать формирующее влияние на обучение учащихся, учитель должен, во-первых, проанализировать и отобрать учебный материал с точки зрения его образовательного потенциала, во-вторых, организовать процесс обучения таким образом, чтобы стимулировать личностное восприятие учащимися учебной информации, вызвать у них активное оценочное отношение к тому, что они изучают, сформировать их интересы, потребности и гуманистическую направленность. Для реализации педагогической функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.

Развитие моральных качеств и формирование моральных понятий

Интерес к моральным качествам людей, к нормам их поведения, к их отношениям друг с другом, к их нравственным поступкам приводит к формированию нравственных идеалов, которые воплощаются в мысленном образе человека в среднем школьном возрасте. Морально-психологический идеал подростка — это не только объективная этическая категория, которую он знает, это эмоционально окрашенный, внутренне принятый образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения окружающих.

Воспринимаемый или создаваемый ребенком идеал человека, которому он стремится подражать и черты которого он пытается развить в себе, означает в то же время, что в нем постоянно действует моральный мотив.

Наблюдения и психологический анализ воспитательного процесса показывают, что возникновение у подростков положительных нравственных идеалов является необходимым, возможно, даже решающим условием воспитания в целом. Напротив, появление у детей посторонних идеалов создает серьезные препятствия для воспитания, так как в этих случаях требования взрослых не принимаются подростками, потому что они отклоняются от их собственных требований к себе, основанных на идеале.

Развитие самооценки и ее роль в формировании личности учащегося

Только наличие положительной оценки создает у детей опыт эмоционального благополучия, что является предпосылкой для нормального формирования личности.

Эти явления особенно интенсивны у подростков. Эти переживания связаны с целым рядом особенностей, характерных для этого возраста: интенсивное развитие самооценки, уровень стремлений, наличие желания самоутверждения, и именно эти компоненты создают аффективные конфликты и описанный аффект неадекватности.

Важность и роль самооценки в подростковом возрасте подкрепляется еще и тем, что острые аффективные переживания оказывают решающее влияние на формирование характера.

Появление устойчивой самооценки, а также устойчивых идеалов, в которых воплощаются стремления школьников, в отношении нравственной сферы и качеств их личности становятся важнейшими факторами их развития к концу подросткового возраста. Это означает, что в этот период все большее значение приобретают внутренние факторы развития, определяющие новый тип отношений между ребенком и окружающей средой: ученик уже становится способным к самостоятельному развитию через самообразование и самосовершенствование. Становление этого типа развития подготавливает переход учащегося на новый возрастной этап — старший школьный возраст, где доминирующими становятся внутренние факторы развития.

Вмешательство учителя стимулирует и направляет деятельность учащегося по достижению конкретной, заранее поставленной цели. Поэтому обучение можно рассматривать как процесс стимулирования и направления внешней и внутренней активности учащегося. Учитель создает необходимые и достаточные условия для деятельности ученика, направляет ее, контролирует, предоставляет необходимые средства и информацию для ее успешного выполнения. Но реальный процесс формирования знаний, умений и навыков, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.

Развитие самостоятельности обучающегося

Конечной целью формирования учебной деятельности является развитие обучающегося как субъекта, достижение такого уровня развития обучающегося, при котором он сможет самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать знания и способы деятельности, необходимые для решения проблемы; планировать свои действия, корректировать их выполнение, соотносить достигнутый результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Под независимостью понимается собственное суждение и оценка явлений действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других людей.

Существует несколько факторов, которые приводят к увеличению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности:

Во-первых, этому способствует расширение объема формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации междисциплинарных связей, что обеспечивает переход от внутрипредметных связей к межциклическим и от них к междисциплинарным.

Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого учебного проектирования, при котором осуществляется переход от инструкций учителя о необходимости применения определенных знаний и действий при решении учебной задачи к самостоятельному поиску таких знаний и действий.

В-третьих, проектирование учебной деятельности учащихся должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от проектирования отдельных операций выполняемых действий к проектированию всего действия в целом.

В-четвертых, степень самостоятельности учащихся также будет возрастать по мере того, как они будут переходить от освоения готовых действий к самостоятельному выявлению отдельных действий и их систем.

В-пятых, повышение самостоятельности должно означать, что осознание учащимися необходимости овладения данным конкретным навыком переходит от осознания важности овладения целостной структурой учебной деятельности.

В-шестых, переход от репродуктивных задач к творческим, требующим использования междисциплинарных знаний и действий.

Целенаправленная, сознательная и регулярная реализация данных принципов учителем в процессе педагогической деятельности способствует развитию самостоятельного действия учащихся, что, несомненно, окажет важное влияние на формируемую личность.

Образовательный сайт для студентов и школьников

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

При этом, образовательный процесс – явление многогранное и исключительность роли школы не только в формировании определенной базы знаний, но и в воспитании основополагающих человеческих качеств и обучении основам социального поведения.

В классе ребенок учится вливаться в коллективе, определяя свою роль в социуме, получает нравственный опыт и осознание собственной ответственности. В этом плане влияние школы на личность сложно переоценить. Здесь школьник встречается с четко сформированной системой моральных принципов, учится понимать общие ценности и задачи, а также управлять своим поведением в соответствии с ними. Поскольку большую часть времени он проводит в учебном учреждении, принято считать, что именно в стенах школы во многом формируется его личность.

Какое негативное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

К сожалению, человеческий фактор в общении с учителями, атмосфера в школе и классе влияют на обучение не всегда положительно. В качестве минуса я отметила бы и то, что школа всё больше снимает с себя воспитательную функцию, перекладывая её на плечи родителей. Туда же сползают и требования к качеству обучения. Сейчас принято считать, что хорошее образование дети получают тогда, когда в учебном процессе активно участвуют родители. Как результат, объём опеки с их стороны вынужденно растет. Им становится сложнее быть друзьями и советчиками для своих детей. Надзирающие и карающие функции более актуальны. Итог – с одной стороны, углубление извечного конфликта отцов и детей, усугубление трудностей переходного возраста, с другой – избалованность и инфантильность подростков. Находясь под неусыпным родительским контролем, они не учатся принимать серьезные решения, им более привычны потребительские функции.

Ребенок, подобно губке, впитывает элементы как доброжелательной, так и негативной атмосферы. Его социальное положение, кругозор, материальное состояние, условия жизни и способности к обучению – все это в той или иной степени формирует основу для дальнейшего развития. Учебное учреждение влияет на все стороны личности. Важно, чтобы это влияние было позитивным.

Ведь школа – это социальное пространство, в котором контактируют люди разных темпераментов, характеров, возрастов. Важно, чтобы в этой среде создавалась возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх. Ребенку необходимо постигать культуру межличностного общения, учиться относиться к людям с уважением и толерантностью, понимать важность сотрудничества. И эти задачи актуальны во все времена и для любого поколения.

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

начать заниматься!

Задачи педагога в работе с учениками

Влияние школы на развитие ребенка во многом определяется подходом педагогов к образовательному процессу. Интерес к занятиям у школьников напрямую связан с качеством преподавания, поэтому в число первостепенных задач учителя входят:

грамотная и интересная подача материала;
мотивация к обучению;
понятные и доходчивые объяснения;
развитие способностей учеников;
контроль усвоения новых знаний.

Педагоги также играют важную роль в формировании личности учеников. При выборе форм организации учебной и внеучебной деятельности учитель выступает в качестве воспитателя.

Комментарий психолога:

Хочется напомнить, что школа школе рознь и для того, чтобы позитивного влияния было больше, чем негативного, стоит уделить внимание её выбору. Изучите педагогический состав и отзывы тех, кто уже имеет опыт обучения там. И уж точно не стоит пытаться сберечь на этом время или средства. Потому что важность основ, которые закладывает школа, сложно переоценить, а потери образовательных возможностей в этом возрасте невосполнимы.

Кроме того, все мы знаем, что каждый ребёнок уникален и обладает способностями, присущими только ему. Однако чрезмерное подчёркивание этого не всегда идёт ему на пользу. Возвеличивание собственной значимости очень мешает общению. Ребёнок перестает прислушиваться к другим и предъявляет социуму слишком завышенные требования в плане отношения к своей персоне. Важно помнить, что общих черт в людях больше, чем отличий. Во всём должен быть баланс.

Почему школьные учителя не справляются

В процессе получения базовых знаний, у каждого ученика формируются свои приоритеты и специальные интересы. С возрастом школьники начинают осознавать собственные возможности и жизненные перспективы, а так же области будущей профессиональной деятельности. Важная задача учителя, в этот момент, поддержать подростка, помочь определить свое назначение и, возможно, сформировать алгоритм действий, с учетом правильных идеалов и ценностей.

Известно, что мотивация к обучению существенно повышается, когда человек понимает практическую значимость определенных знаний. Поэтому задача педагога не сводится к сухой подаче теории и контроле усвоения школьного курса. В идеале, учитель прививает или не прививает общий интерес к обучению, как к таковому. Осознание смысла и назначения получаемых знаний, их значимости стимулирует учащихся и обогащает их интеллект.

Важно, чтобы педагог позволял ученикам вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Возможность общаться и высказывать свою позицию вызывает интерес к процессу обучения и прививает навыки ведения полемики.

При всем осознании российским педагогическим сообществом необходимых шагов для получения качественного школьного образования, предпринимаются они, к сожалению, далеко не везде и не так быстро как хотелось бы. В итоге, множество родителей и учеников недовольны уровнем практических знаний, которые даются в школе. Упускается множество аспектов, которые могут пригодиться ребенку во взрослой жизни и помогают сформировать всесторонне развитую личность. Поэтому сейчас все больше родителей задумываются о преимуществах новых форматов обучения. В частности все популярностью пользуется дистанционное образования.

Получение школьного образования с использованием современных технологий, привлекает все большее внимание родителей и учеников. Кроме прочего, далеко не все папы и мамы довольны тем, как школа влияет на ребенка, а также качеством учебных программ при очной форме обучения.

возможность выбрать любую образовательную программу;
возможность составить собственный график занятий и распределять тем самым нагрузку;
подробная обратная связь по выполненным заданиям;
профессиональные педагоги;
полный контроль учебного процесса и пр.

Подход к обучению и методики досконально отработаны и подтверждены опытом тысяч учащихся.

Какое позитивное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

В статье справедливо отмечена социализация как важный элемент или навык, даваемый школой. По сути, это первый общественный институт, где параллельно с освоением общеобразовательных дисциплин ребёнок общается со сверстниками, определяет своё место среди них, проявляет толерантность и сопереживание. Общаясь с учителями, он учится уважать старших, дружить с ними и находить контакт, получает понимание ранжирования, справедливости и объективности. Школа даёт примеры поведения разных людей в разных жизненных ситуациях. Кроме того, для многих учащихся коллектив сам по себе является мотивирующим к учёбе фактором, а примеры увлечений сверстников наводят на мысль попробовать и себя в новом деле. Расширяется мировосприятие ученика.

Но все мы понимаем, что эти преимущества – палка о двух концах. Насильственная социализация полезна далеко не каждому школьнику. А коллектив может как мотивировать, так и отбить интерес к учёбе.

Поэтому как позитивные я отметила бы и другие моменты. Редко встречаются ученики, которым интересны и легко даются абсолютно все изучаемые предметы. При освоении некоторых приходится прилагать усилия. И это ценно, так как воспитывает упорство в достижении цели, усидчивость, внимательность, терпение и дисциплину. Эти качества необходимы для того, чтобы достичь успеха. Без них не бывает ни великих открытий, ни действительно значимых дел. Получаемые оценки мотивируют на развитие волевых качеств.

Каждая школьная дисциплина, помимо конкретных знаний и навыков, вырабатывает различные способности. Математика учит думать, структурировать информацию и развивает логическое мышление. Русский язык и литература – это творчество и логика в более жизненном и прикладном аспекте. Ребёнок учится улавливать суть в большом количестве данных, определяет приоритеты. Химия прививает интерес к экспериментированию. Полный комплекс школьных предметов в идеале должен давать человеку возможность разобраться в себе, в потребностях общества и выбрать то будущее, в котором он сможет достичь максимальных успехов.

Кроме того, полученные знания, даже не будучи востребованными в каждодневной жизни, позволяют чувствовать себя полноправной единицей общества и претендовать на повышение своей роли и значимости в нём.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Развитие личности учащегося в современной школе и определение его уровня.

Современная культура характеризуется активизацией интереса к личности человека, в связи с чем и в системе образования наметились сдвиги от получения определенного набора знаний к формированию самостоятельной, творческой, гибкой личности, способной действовать в соответствии с изменяющимися условиями, самосовершенствоваться и самообучаться.

Таким образом, обращение к формированию личности ученика и гуманизация образования видятся закономерным шагом, но являются ли эти идеи действительно инновационными?

Анализ литературы показывает, что педагоги разных времен обращали внимание на необходимость учитывать особенности характера и внутреннего мира ученика. Педагоги-гуманисты XV—XVI в. Витторино да Фельтре (Италия), М. Монтень (Франция) Эразм Роттердамский (Голландия) и др. развивали идеи индивидуального подхода в обучении, уважения к личности ученика. В России эти идеи были подхвачены Л.Н. Толстым, развивавшим мысль о свободном воспитании.

В чем же принципиальная новизна современного подхода к формированию и развитию личности учащегося?

Таким образом, развитие личности учащегося, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации переходит из разряда одного из возможных подходов к обучению, в разряд основных требований к результатам обучения детей в школе.

Определив важность личностно-ориентированного обучения необходимо задаться вопросом, что же собой представляет личностный рост учащегося, и как его измерить.

Ответ на этот вопрос находим в ФГОС 2010, который предлагает нам, среди прочего, следующие личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в разных видах деятельности (ФГОС 2010).

Таким образом, развитие личности в школе предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер учащегося, формирование позитивного отношения к себе и к миру, уверенности в себе, ответственности, познавательного интереса, мотивации к получению знаний и саморазвитию. Полное или частичное достижение данных результатов и может быть названо развитием личности учащегося .

Несомненно, наиболее целостное представление о различных сторонах развития личности учащегося имеет классный руководитель, который рассматривает достижения по сумме критериев оценки всех предметов, а также внеклассного воспитательного процесса, однако учителя-предметники также должны иметь четкие параметры оценки сформированности конкретных качеств на каждом возрастном этапе развития личности.

Опираясь на ФГОС 2010, шкалу, предложенную В. Д. Свинцовой, и работу Е. С. Кузьминой, выделим параметры, подходящие для оценивания личностного роста учащихся подходящую для учителя-предметника. Каждый из параметров разделен по шкале от 5 (полностью сформирован) до 1 (не сформирован), что позволяет измерять уровень роста на определенном временном отрезке. К ним относятся:

1. Мотивация учебно-познавательной деятельности . Любопытство, заинтересованность, стойкая познавательная активность, научная любознательность – это путь зарождения интереса к предметным и надпредметным знаниям, непосредственно связанный активизацией воли и развитием познавательного интереса.

2. Сформированность интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, установление закономерностей). Данный аспект непосредственно связан с формированием универсальных учебных действий (УУД) на уроке. Его сформированность ведет к повышению эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формированию компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

3. Степень обучаемости и самообучаемости отражает способность усвоения учебного материала, оценке и самооценке, развитие разных видов памяти, способности к концентрации внимания на решении поставленных задач.

4. Навыки учебного труда , включающие в себя планирование и контроль учебной деятельности, компетенцию в области использования информационно-коммуникационных технологий, включая владение технологиями поиска, построения и передачи информации, презентации выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. Данный параметр включает также наличие навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции, олимпиады и т. д.)

5. Инициатива в поиске и овладении новыми знаниями и умениями и целеустремленность , способность постановки перед собой конкретных целей, разработка стратегии и тактики достижения цели и поставленных задач.

6. Сформированность коммуникативных навыков , включающая в себя овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности.

7. Последним важнейшим критерием оценки личностного роста является сформированная способность переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития. Она указывает на сформированную с пособность к саморазвитию и самосовершенствованию, наличие устойчивых личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, базирующихся на личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действиях.

На уроке иностранного языка портфолио представлено виде языкового портфолио – электронный документ, альбом или папка с набором работ ученика за определенный период времени. Как правило это не слишком короткий отрезок – четверть, триместр, полугодие, год или несколько лет, поскольку именно с течением времени становится заметно развитие навыков и личностных компетенций учащихся. В портфолио могут быть включены любые работы ученика, черновики, творческие проекты, отражающие постановку конкретной цели, способы и этапы ее достижения. В результате ученик получает возможность непрерывной оценки своих достижений и сравнения своих работ на разных этапах наполнения портфолио. Немаловажным является тот факт, что при помощи портфолио учащиеся могут не только наблюдать собственное развитие, но и предъявить результаты своего труда родителям, ученикам, одноклассникам, что является гораздо более весомым подтверждение собственных достижений, чем безликая отметка в дневнике.

Таким образом, использование технологии портфолио формирует новое понимание самого процесса обучения, что может дать новый толчок к развитию способов оценивания уровня развития личности учащихся.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989.

Формирование личности в процессе обучения.

Одна из задач стоящая перед педагогом это правильно формировать гармонично развитую личность в наших учениках. Значит в процессе обучения все составляющие элементы должны образовывать тот цельный образ реальности, который позволит учащимся свободно ориентироваться в окружающем мире. И большая ответственность лежит на плечах учителей. Мы должны искать ответы на актуальные проблемы преподавания, в частности на уроках физики. Хочется выделить некоторые, такие как:

-нужно ли развивать личность ученика на уроках физики

-как эффективно организовать учебно-познавательную деятельность на уроках физики

-какие могут быть подходы к организации учебного процесса развивающего типа на занятиях физики

-как планировать и прогнозировать развитие ученика на уроках физики.

Для развития личности обучаемых в учебной деятельности учитель организует ее мотивирование, регулирование, контролирование и оценивание.

Развивать личность необходимо на уроках. Преподносить знания на уроках можно различными способами. Можно давать готовую информацию, а можно направлять учащихся на самостоятельные поиски знаний, тем самым способствуя получению прочных и глубоких знаний, активному мышлению и способности хорошо ориентироваться в нестандартных ситуациях. Для этого нужно правильно и эффективно организовать учебно-познавательную деятельность на уроках физики.

Формирование личности в учебном процессе связано с развитием познавательных процессов учеников, развитием его мышления, самостоятельности и самооценки. Всестороннее развитие личности в конечном итоге способствует достижению такого уровня развития, когда учащиеся способны самостоятельно ставить цель, определять способы деятельности, достигать ее, соотносить полученный результат с поставленной целью и в итоге - самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Обучение играет огромную роль в становлении личности учащегося, развивает такие качества как самостоятельность, способность работать в коллективе, индивидуальность. Современные подходы к методике преподавания физики в школе диктуют учителям новые условия деятельности, стимулируют на поиск нестандартных решений и применение новых педагогических технологий.

Читайте также: