Социальное партнерство в сельской школе

Обновлено: 04.07.2024

Школа в маленьком поселке под Оренбургом чувствует себя практически центром мира, благодаря взаимодействию с партнерами и участию в сотне проектов. Директор Наталья Подшивалова дает пошаговую инструкцию, как стать местной заводилой и помочь ученикам почувствовать свою ценность для сообщества.

Школа имеет большую историю. В 1907 году мы возникли как железнодорожное училище, в котором были начальные классы для детей железнодорожников. Наша организация всегда отличалась тем, что была передовая и свободная. И с этой долей свободы мы из железнодорожного ведомства в 2001 году пришли в муниципальную образовательную систему.

В том, что ты идёшь первым, есть плюсы и минусы. Если не получится, ты можешь сказать, что был первым и пока ещё ничего не знал и не умел. А с другой стороны, ты обладаешь определённой долей свободы, большей чем другие. Потому что до тебя ещё никто не шёл этим путём, и не знает как верно.

В то время мы ещё не очень хорошо понимали, что это такое. Нам сначала понравилось само название, а потом мы узнали, что это модель, которая популярна в мировом школьном сообществе.

Что такое социальное партнёрство на примере нашей школы?

Мы всегда говорили, что у нас, как у открытой школы, есть ближний и дальний круг взаимодействия. К ближнему кругу мы относили всех образовательных и социальных партнёров, которые находятся у нас в поселке и районе. А дальний начинается с города Оренбурга и дальше.

Мы разделили всех наших партнёров на две группы:

1. Образовательные. Организации, с которыми мы совместно занимаемся образовательной деятельностью. Сюда относятся вузы, колледжи, школы и организации допобразования.

Большинство людей это ценят, когда ты делаешь первый шаг.

Пример проекта. Видеоролик в обмен на велостоянку

Помочь в уборке территории,
сделать видеоролик,
провести концерт или новогодний утренник для детей работников завода.

В результате из нашего меню партнеры выбрали презентационный видеоролик для экономического форума. В ответ они спросили, что нужно нам в обмен. У нас была давняя мечта — оборудовать в школе велостоянку. В результате девятиклассник с папой, который работает на этом заводе инженером, разработали макет, а специалисты завода её сварили.

Наша школа имеет большой опыт развития добровольчества, разработки и реализации социальных проектов, успешного участия в грантовых конкурсах. И во всех этих направлениях очень важно партнерство. Во многих организациях развивается корпоративное волонтерство: когда сотрудники бесплатно работают в интересах благополучателей — местных жителей, своей и других организаций. Мы выстраиваем партнерские отношения и с ними. Часто они предлагают реализовать свои проекты у нас в школе или в партнерстве с нами.

В составе исполнители в возрасте от 55 до 80 лет. Они активно участвуют в районных и областных мероприятиях, ставят более 30 концертов в год.

В рамках проекта коллективы клуба обновили репертуар и пошили костюмы. Артисты выступали с концертами в сельских домах культуры и клубах. Создали сборник народных песен, который подарили школам и клубам посёлка.

Группа культурно-событийных волонтёров 6-7 классов нашей школы собрала и оформила календарь народных праздников и традиций, который использовали артисты для создания сценариев концертов.

В ходе проекта мы вместе с инициативной группой составляли планы, оформляли отчёты. Ансамбли принимали участие в наших благотворительных концертах. Пожилые люди становились участниками самых разных школьных событий. Наши ученики уже считают их членами нашей большой общешкольной команды.

Партнёрство продолжается. Есть совместные планы на лето 2020 года.

Как начать социальное партнёрство?

Шаг 1. Посмотреть, какие организации или интересные люди находятся рядом на территории. Использовать сведения о местах работы родителей и выпускников.

Шаг 2. Составить список потенциальных партнёров. Раздвигать границы. Не бояться мечтать.

Шаг 3. Взять лист бумаги. Подумать и выписать, что мы с классом, кружком, творческой группой детей или учителей можем предложить этим партнёрам. И что бы мы хотели попросить от них взамен.

Шаг 4. Написать письмо или записать видеообращение. Или вместе с ребятишками пойти в эту организацию на встречу с руководителем или сотрудниками, чтобы рассказать, что мы можем сделать для них и чего хотим от них. Предложить дружбу и партнерство.

— А давайте вместе проведём фестиваль или праздник.
— А давайте вместе выйдем что-то покрасим.
— А давайте вместе соберём мусор.
— А давайте вы будете окапывать деревья, а мы облагораживать территорию вокруг них.

И только потом можно будет рассмотреть долгосрочный потенциал парнерства. Проанализировать, как у нас это получается, что нам понравилось, будет ли сотрудничество полезным.

Обычно после события, проведенного с душой и творчески, у участников-партнеров остаётся радость от того, что всё удалось. Тогда неформальной обстановке удобно воспользоваться моментом и спросить:

— Ну что? Какое будет у нас следующее событие или дело? Что мы ещё сделаем интересного вместе?

И если этот диалог пойдёт, можно сесть и, например, на три месяца создать совместный план. Или на полгода. Стать друзьями с пользой для всех.

Долгосрочное партнёрство нужно заключать, когда связи уже точно устойчивы. Когда мы понимаем, что мы друг другу можем дать. Когда понимаем, что все от этого выигрывают.

С чего стоит начинать?

Я бы предложила небольшой проект. Если это будет класс и учитель, то пусть он возьмёт, например, какое-то одно событие, где подготовка займёт неделю, а само мероприятие продлится один-два часа.

Отобрали эксперименты, которые будут показывать, отрепетировали, придумали вопросы и способы вовлечь детей в игру. Продумали сопровождение: кто берет камеру, кто будет снимать, кто ведущий, кто будет помогать делать эксперименты.

Пошли в детский сад с учителем физики, договорилось, в какой группе будут проводить фестиваль. Предложили провести в подготовительной группе, потому что старшие дети смогут лучше понять эксперименты. Договорились о времени.

Что такое Школа — центр социума?

Школа — центр социума объединяет сообщество из выпускников, родителей, партнёров, местных жителей и учеников школы. Школа, вовлекающая сообщество, повышает мотивацию учиться, создаёт условия для получения реальных, а не кабинетных знаний, меняет социум вокруг себя и находит ресурсы для своего развития при помощи благодарных выпускников и партнёров.

Спецпроект Рыбаков Фонда Школа — центр социума рассказывает о том, как стать школой — центром социума и делится историями школ, ставших на этот путь.

В широком смысле социальное партнерство рассматривается как коллективная совместная деятельность различных социальных групп, которая приводит к положительным и разделяемым всеми участниками эффектам.

Важнейшим направлением модернизации российского образования является преодоление ведомственной замкнутости отрасли образования, преобразование образовательных институтов различного масштаба в открытые социально-образовательные системы, деятельность которых направлена на решение актуальных экономических, социальных, культурных проблем муниципалитета, региона, России в целом. Открытость образовательного учреждения выражается в построении системы социального партнерства, кооперативных связей с другими сферами общества: органами власти, бизнесом, учреждениями образования, культуры и науки, направленной на взаимовыгодное сотрудничество в тактическом и стратегическом плане, совместную деятельность образовательного учреждения и социальных партнеров.

Система социального партнерства обеспечивает как поступательное развитие самого образовательного учреждения, так и качественное улучшение ситуации его кооперантов. Таким образом, социальное партнерство образовательного учреждения качественно отличается от иных форм взаимодействия: шефства, спонсорства, попечительства. Его основная идея — взаимовыгодная кооперация, в которой образовательное учреждение выступает не в роли просителя, а является полноправным партнером. Это означает непосредственный и прямой обмен ресурсами, привлекаемыми от социальных партнеров, на конкретные результаты деятельности образовательного учреждения. Социальное партнерство не ограничивается разовыми акциями, а строится на долгосрочной основе и взаимном доверии.

Кластер — это объединённые группы с объектами, которые связанны друг с другом и выделяются по какому-либо общему признаку.

Проблема кластеров в образовании исследовалась многими учеными, в трудах которых анализировался процесс их формирования, этапы развития, структурирование (В. П. Бурдаков, Т. И. Шамова, Ю. Н. Юров, В. Т. Волов, П. И. Третьяков, Т. М. Давыденко и др.).

При реализации кластерного подхода можно выделить несколько ключевых моментов: наличие, во-первых, общей цели; во-вторых, правовой основы совместной деятельности субъектов; в-третьих, разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер.

Принимая вышеперечисленные ключевые моменты как основы для формирования кластеров в образовательном пространстве сельской школы, была сформирована и находится в практической апробации Ерденевской средней общеобразовательной школы следующая модель.

Базовым элементом модели является школьный уклад, который сформирован на основе нравственных ценностей и является примером семейного уклада образовательной среды. Направления деятельности, стратегически планируемые в школе, направлены, прежде всего, на поддержку школьного уклада. Поэтому содержание учебно-воспитательной работы определяется традициями местного образования, социокультурными тенденциями и существующим неформальным сотрудничеством.

Общая цель (для всех партнеров) представляемой модели — это формирование успешной личности современного ученика. Правовой основой является договор, который заключается между партнером и образовательным учреждением по решению общих задач.

Обоснование выбранной модели:

1. Расширяется и обогащается культурно-образовательное пространство обучения, воспитания и развития сельских детей. Растёт педагогический потенциал социальной среды, окружающей сельскую школу.

2. Более целенаправленной, скоординированной и эффективной становится деятельность учреждений и организаций, работающих с детьми.

3. Повышается роль местных органов самоуправления в планировании, организации и координации работы с обучающейся и работающей молодёжью.

4. Укрепляются межвозрастные связи поколений детей и взрослых. Социокультурный комплекс как благоприятная среда развития индивидуальности сельского ребёнка.

Взаимодействие членов образовательного кластера даёт новые возможности:

‒ отбор и систематизирование содержания педагогического образования, учитывая интересы всех субъектов образовательного кластера;

‒ после выпуска гарантия трудоустройства по выбранной специальности при ясной перспективе карьерного роста;

‒ стимул к улучшению материальной базы образовательных заведений;

‒ формирование и усовершенствование грамотного профессионализма;

‒ стимуляция профессионального роста педагогов в образовательных учреждениях.

Основными параметрами системы социального партнерства, от которых зависит устойчивость и социальная эффективность данной модели, мы выделяем:

Таким образом, успешное функционирование модели социального партнерства на основе кластерного подхода представляется одним из возможных путей развития современной школы. Опыт работы Ерденевской средней школы Малоярославецкого района в данном направлении свидетельствует о положительных качественных и количественных изменениях, способствующих достижению требований к результатам обучения учеников, квалификационным категориям учителей, статусу школ инновационного характера.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательное учреждение, социальное партнерство, образовательный кластер, партнер, сельская школа, кластерный подход, Малоярославецкий район, правовая основа, собственная политика, школьный уклад.

Похожие статьи

Кластерный подход как инструмент устойчивого развития.

образовательное учреждение, социальное партнерство, образовательный кластер, партнер, сельская школа, кластерный подход, собственная политика, правовая основа, Малоярославецкий район, школьный уклад.

Кластерное развитие дошкольного образования

кластерный подход, дошкольное образование, образовательный процесс, кластер, старший дошкольник, образовательное учреждение, образовательная система, инновационная деятельность, кластерное развитие.

Принципы формирования кластеров малого и среднего бизнеса.

достичь устойчивых контактов с финансовыми и кредитными учреждениями на основе

Кластеры - это ассоциация (некоммерческое партнерство), основанная на принципе доверия

В этой связи многие страны все активнее используют кластерный подход в формировании и.

Взаимодействие образовательной организации.

Современное школьное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.

К вопросу формирования кластерной политики сельских.

Основными направлениями кластерной политики на уровне сельских территорий могут быть

сельскохозяйственное производство, кластер, стадий, Кластерный подход, инновационная деятельность

Кластер как одна из форм познавательной деятельности.

Траектории кластерного взаимодействия в системе.

Образовательный кластер представляет собой многоплановое и многообразное взаимодействие

Это и собственно научное, научно-методическое, учебно-методическое, учебное, организационно-учебное или иное взаимодействие образовательных учреждений.

Кластерный подход как основа инвестиционной стратегии региона

Ключевые слова: кластер, кластерный подход, региональная экономика, иностранные инвестиции, социально-экономическое развитие, инновации

3. Кластерная политика реализуется на основе тесного взаимодействия органов власти, бизнеса, науки и образования.

Музейно-ресурсный центр как партнер.

Социальное партнерство следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество разных сфер современного общества.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами позволяет выстраивать единое.

В статье показаны возможности сотрудничества малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как важное условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, приведены основные критерии степени соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ащ ихся.

Ключевые слова: сотрудничество, малочисленная сельская школа, социальные партнеры, формирование готовности, готовность к социальному взаимодействию.

THE COOPERATION OF THE SMALL VILLAGE SCHOOL WITH THE FAMILY AND THE SOCIAL PARTNERS AS THE FACTOR OF ADOLESCENTS AND YOUTH DEVELOPING THE READINESS
FOR SOCIAL INTERACTION

Zhiguleva L. Yu.*

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm, Russia

Abstract

The article shows the possibilities of cooperation between a small village school, a family, and the social partners as a significant factor in the development of adolescents and youth readiness for social interaction. The paper gives key criteria for evaluating the level of the students’ personality and them being socialized.

Keywords: cooperation, small village school, social partners, development, readiness for social interaction.

Социальное взаимодействие как важнейший фактор социального развития и положительной социализации молодежи опосредуется противоречивостью социальных отношений, связанных с переосмыслением основополагающих функций социальных институтов [16], которые напрямую связаны с отношением к детям, подросткам, семье и условиями их жизнедеятельности в различной местности. Системные изменения в обществе приводят к возникновению проблем социализации подрастающего поколения, изменению механизмов социального взаимодействия, что негативно отражается на процессе усвоения молодежью опыта социального общения, приобретении необходимых ценностей, норм, установок, регулирующих их [обучающихся] дальнейшую успешную самореализацию [10]; [12]. Процесс социализации, актуализирующийся в период обучения ребенка в школе, вызывает высокий интерес педагогической общественности и исследователей проблем образования. Как показывает анализ научных публикаций, формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию способствует уровень культурной и экономической жизни, мобильные компьютерные устройства, наличие и скорость Интернета и др. Мы считаем, что формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию в большей мере способствует сотрудничество между людьми разного возраста, разных поколений, что особенно важно в сельской местности.

Какие условия должны быть созданы в сельской малочисленной школе для дальнейшей успешной социализации обучающихся? Является ли сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами достаточным условием для формирования готовности школьников к социальному взаимодействию?

Внимание многих ученых привлечено именно к сельской малочисленной школе, оказывающей свое особое воздействие на дальнейшую социализацию подрастающего поколения и формирование готовности к социальному взаимодействию обучающихся [1]; [3]; [12].

Социальное партнерство в любой из сфер жизни основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленном на достижение его участниками каких-то общих социальных целей. «Социальное партнерство – (анг. Partnership) – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующиеся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [13]; [17].

В 80–90-х годах 20 века проблемы организации взаимодействия школы и семьи нашли свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов [2]; [5]; [14]. Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода [4].

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений [18]; [19]. Взаимодействие школы с семьёй и социальными партнерами является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание. Почему необходимо такое взаимодействие?

В нашем исследовании мы рассматриваем педагогические условия как комплекс обстоятельств, способствующих организации сотрудничества школы с семьёй и социальными партнерами, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию.

При выявлении комплекса условий, обеспечивающих эффективное использование сотрудничества и социального партнерства, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию, нами был проанализирован педагогический опыт малочисленной сельской школы по проблеме исследования. Участниками естественного педагогического эксперимента стали 50 обучающихся 4, 9, 10-11 классов Беляевской средней школы Пермского края.

Беляевская школа является одной из типичных сельских малочисленных школ. Школа расположена в 68 километрах от районного центра и 170 километрах от краевого центра. В ней обучаются за последние пять лет от 88 до 60 детей из села Беляевка и близлежащих сёл и деревень Оханского и Осинского районов Пермского края. Наполняемость классов от 2 до 12 человек, работает от 17 (2013-2018 гг.) до 13 (в настоящее время) учителей.

Целью проекта является создание благоприятных условий для успешной социализации обучающихся малочисленной сельской школы через приобщение их к высокотехнологичному сельскохозяйственному труду и широкое участие в мероприятиях краевого уровня.

Достижению цели служат следующие задачи:

провести исследование – диагностику проблем социализации обучающихся малочисленной сельской школы; диагностику социальной адаптации выпускников малочисленной сельской школы;
организовать среду, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме;
организовать и провести ключевые мероприятия с участием школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующие успешной социализации обучающихся;
провести мониторинг качественных и количественных изменений в области воспитания и социализации после проведения ключевых мероприятий с участием школ Пермского края и включения детей в деятельность детского образовательного агропарка.

Определен предполагаемый результат:

Сельские школьники получили возможность самореализации; совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы.
Формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи.
Обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.
Наблюдается вовлечённость в процесс жизни, что формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности).
Успешность самореализации детей в разных видах деятельности подтверждается дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.
Активность детей (100 % обучающихся школы).
Количество представителей семьей, задействованных в решении задач инновационной деятельности (не менее 50 % членов семей).
Наличие положительных отзывов о ходе и результатах инновационной деятельности.
Включенность не менее 40 % родителей в разработку социально-значимых проектов.
Активное посещение представителями других организаций мероприятий, проводимых в рамках инновационного проекта (не менее 30% от общего числа участников мероприятия).

Проведение ключевых мероприятий с участием общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующих социализации обучающихся, предоставляющих возможность обучающимся малочисленных сельских школ Пермского края (также детям с ограниченными возможностями здоровья) участвовать в различных видах совместной деятельности и общения на этапе подготовки и проведения этих мероприятий, в том числе дистанционно (рис. 1).

Р ис. 1 – Ключевые меропр ият ия с уч аст ием школ Пермского кр ая

В представленных мероприятиях участвуют партнеры ‑ общеобразовательные школы Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Октябрьского, Осинского, Оханского, Кунгурского районов; городов Пермь, Оса, Оханск, Лысьва и др.), а также учреждения дополнительного образования Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Осинского, Оханского, Октябрьского, Кунгурского районов; городов Оса, Краснокамск, Лысьва и др.).

Ан ал из результативности работы по данному направлению показал, что кол ичество уч астн иков меропр ият ий увел ич ив ается, геогр аф ия уч астн иков (обр азов ательные орг ан из ац и и и учрежден ия дополн ительного обр азов ан ия Пермского кр ая) р асш иряется; в д анных услов иях сельск ие школьн ик и получ ил и возможность с аморе ал из ац и и, совершенствов ан ия н авыков р аботы с информ ац ией: соб ир ать, обобщ ать, групп иров ать, ан ал из иров ать, дел ать выводы; форм ируется пон им ан ие подростком зн ач имост и того, что он, групп а, кл асс сдел ал и для друг их, для школы, сел а, семь и; обог ащ ается сфер а соц и альных связей детей, их соц и альный опыт, а т акже предост авляется обуч ающ имся возможность уч иться преодолев ать трудност и, осуществлять соц и альные пробы; вовлечённость в процесс ж изн и форм ирует у подростков чувство уверенност и в себе, своей способност и успешно действов ать в той ил и иной с иту ац и и (с амоэффект ивност и); успешность с аморе ал из ац и и детей в р азных в ид ах деятельност и, подтвержд аем ая д иплом ам и, серт иф ик ат ам и, отзыв ам и и т.д.

Проведение коллективных творческих дел. Работа в данном направлении подкреплена многообразием связей между семьей и школой [20]. Несомненно, более эффект ивный результ ат в восп ит ан и и обеспеч ив ается орг ан из ац ией совместной деятельност и, вз а имодейств ия род ителей и детей. Уч аст ие род ителей в решен и и проблем детей, в орг ан из ац и и совместной деятельност и позволяет им ст ать ед иномышленн ик ам и, союзн ик ам и пед агогов, следов ательно – выр абот ать ед иные подходы школы и семь и к обучен ию и восп ит ан ию детей.

Тесные социальные связи сельской местности значительно обогащают воспитательный потенциал формирования личности сельского школьника; эта значимость возрастает в связи с тем, что в сельской местности массовые формы работы могут быть заменены групповыми, индивидуальными, дифференцированными, а методы вербального взаимодействия и воздействия все более тесно сопряжены с практическими, активными; тесные взаимосвязи семьи и школы на селе определяют такие качества целенаправленно организованной совместной деятельности как сотрудничество, достаточно демократический характер отношений и взаимодействия, наиболее эффективно достигаемая коллегиальность в решении стоящих воспитательных и образовательных задач [9].

Т абл иц а 1 – Результ аты ср авнен ия исходного и итогового уровней соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ающ ихся (%)

Уровень	Исходный уровень	Итоговый уровень	Д ин ам ик а
Соц и альн ая ад апт иров анность
Высок ий	32	81,25	увел ич ился н а 49,25
Средн ий	60	18	уменьш ился н а 42
Н изк ий	8	0	уменьш ился н а 8
Автономность
Высок ий	36	68,75	увел ич ился н а 32,75
Средн ий	40	31,25	уменьш ился н а 8,75
Н изк ий	24	0	уменьш ился н а 24
Соц и альн ая акт ивность
Высок ий	30	87,5	увел ич ился н а 57,5
Средн ий	62	12,5	уменьш ился н а 49,5
Н изк ий	8	0	уменьш ился н а 8
Нр авственность
Высок ий	50	81,25	увел ич ился н а 31,25
Средн ий	48	18,75	уменьш ился н а 29,25
Н изк ий	2	0	уменьш ился н а 2

Ан ал из д анных исходного и итогового уровней соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ающ ихся, ук аз анных в т абл ице 1 пок аз ал положительную д ин ам ик у изменен ий: уровень соц и ал из иров анност и л ичност и зн ач ительно возрос.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: системное разноплановое сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами является ключевым, в комплексе педагогических условий, направленных на последовательную положительную социализацию учащихся малочисленной сельской школы и формирование готовности подростков и молодёжи к социальному взаимодействию.

Список литературы / References

Список литературы на английском языке / References in English

Современная школа все увереннее становится полноценной составляющей социальной сферы жизни общества. Она отражает сегодня характерные признаки нашего времени – широкие возможности для индивидуального выбора человека, реализации его профессиональных и других потребностей; возрастающую роль субъекта в обеспечении собственных интересов и возможностей, разнообразие моделей деятельности. Важнейшей задачей современной школы становится формирование мировоззрения личности – широкой системы ее взглядов на мир людей и явлений – как основа внешней и внутренней культуры. Мировоззрение формируется не столько путём передачи культурного опыта от одного поколения к другому, сколько посредством приобретения растущим человеком социального и нравственного (разнообразного реального) опыта. Решение этой задачи зависит от многих факторов, в частности от развития способности к активной социокультурной адаптации.

При разработке программы развития мы столкнулись с проблемой несформированности у детей политической и правовой культуры. Педагогическая практика показывает, что у школьников нет четкой жизненной позиции, опыта взаимодействия с окружающим миром. При определении цели программы мы учитывали, что нам необходимо разработать комплекс мер, позволяющих формировать у учащихся ценностное отношение к миру и социальный опыт.

Цель программы развития: внедрение в образовательный процесс системы взаимосвязанных видов деятельности, в основе которой лежат развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру.

Создать систему взаимосвязанных видов деятельности, в основе которой лежат развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру, через организацию и реализацию педагогического проектирования.
Выявить и реализовать в практике взаимодействия всех участников образовательного процесса организационно-методические условия, способствующие эффективному внедрению системы взаимосвязанных видов деятельности, обеспечивающей развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру.
Проанализировать и откорректировать деятельность всех участников образовательного процесса.

Формирование у учащихся мировоззрения, представления о мире как целостной системе взаимосвязанных отношений, действий и поступков;
Формирование четкой жизненной позиции;
Формирование социального интеллекта.

Это связано, прежде всего, с тем, что в нашей школе обучается 426 учащихся, разной национальности, разного материального достатка. Кроме того, из них 90 учащихся являются воспитанниками детского дома, которые после окончания основного общего образования покидают школу.

Определений социального интеллекта несколько. Мы принимаем следующее определение: социальный интеллект – это способность уживаться с другими людьми; способность иметь дело с другими, иметь знания о людях, умение входить в их положение, ставить себя на их место; способность правильно и критически оценивать настроение, мотивацию поступков других людей. Эти способности необходимы для межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Повышению качества образования;
Обеспечению доступности качественного общего образования;
Повышению инвестиционной привлекательности сферы образования;
Формирование эффективного рынка образовательных услуг.

Снижение бедности и удвоение ВВП (школа может формировать активную позицию граждан на рынке труда);
Доступность жилья (учащиеся учатся планировать, выбирать программы ипотечного кредитования);
Увеличение продолжительности жизни (школа формирует представление о ценности здоровья);
Реформа власти (создают новые модели управления).

При создании институтов общественного участия в управлении мы учитываем, что предстоит отработать механизмы обсуждения образовательной проблематики с социальных позиций, определить образовательные идеи и подходы, позволяющие решать социально – экономические проблемы.

Социальное партнерство для нас – это сотрудничество школы, бизнеса, власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов; на совпадение нормативных и маркетинговых целей.

Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
Моделирование рыночных отношений;
Социально значимые (в том числе рекламные) акции.

Реализация непрерывности образования;
Совместная (коллективная) деятельность;
Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях;
Формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта.

Также значимыми социальными партнерами являются образовательные учреждения города, с которыми совместно реализуются педагогические идеи через семинары, творческие отчеты, ролевые игры, тренинги. Так, педагоги Дома детского творчества проводят на базе школы кружки, Дни открытых дверей.

Сотрудничество с телевидением позволяет школе быть конкурентоспособной и расширить круг социокультурного взаимодействия.

Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.

Повышение качества образования;
Повышение уровня доступности качественного общего образования.

В результате совместной деятельности мы получим учащихся с четкой жизненной позицией, умеющих вступать в партнерские отношения с представителями разных слоев общества и возрастных групп.

Власть: общественно активных людей, способных определять и строить политику и экономику; граждан, способных проявлять гражданскую позицию.

Предприятия: работников, способных творчески относиться к своей деятельности.

Общественные организации: не будет прервана связь поколений и будет передан социальный и исторический опыт.

Образовательные учреждения: черпать передовые педагогические идеи, осуществлять обмен опытом.

Бизнес: предприимчивых людей с продвинутым мышлением,

Родители: могут активно влиять на учебно-воспитательный процесс, осуществлять управление качеством образования.

Читайте также: