Социальное партнерство школа и вуз

Обновлено: 02.07.2024

Федеральным законом "Об образовании", Указом Президента РФ, постановлением Правительства и соответствующими указаниями Министерства образования и науки перед школами была поставлена задача выстраивания социального партнёрства государства и местного сообщества в деле поддержки и развития общего среднего образования.
Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.

Вложение	Размер
sotsialnoe_partnerstvo_v_obrazovanii.doc	51.3 КБ

Предварительный просмотр:

Социальное партнерство как один из инструментов обеспечения социализации учащихся

Выполнила: слушательница курса

«Социально- педагогическое партнерство

Месяц Юлия Васильевна

Куратор курса: доцент кафедры

г. Санкт- Петербурга

Степихова Валентина Анатольевна

Социальное партнерство как один из инструментов обеспечения социализации учащихся

Месяц Юлия Васильевна, заместитель директора по ВР

ГБОУ школы №600 с углубленным изучением английского языка Приморского

района г. Санкт-Петербурга

Актуальность.

Цель социального партнёрства

- Формирование у учащихся мировоззрения, представления о мире как целостной системе взаимосвязанных отношений, действий и поступков.

Основные задачи социального партнёрства:

- Совершенствование отношений между субъектами образовательного пространства;
- Создание условий для привлечения инвестиционных средств в образовательное учреждение;
- Формирование активной жизненной позиции школьника;
- Социализация личности.

Принципы социального партнёрства:

- Добровольность признания партнёрами друг друга в качестве участников общественных отношений;
- Доверие;
- Обоюдная ответственность партнёров за общее дело;
- Обязательное выполнение своих обязательств в соответствии с достигнутыми договорённостями;
- Взаимная заинтересованность сторон;
- Равноправие участников в выборе путей и средств достижения общей цели;
- Поддержание духа равных возможностей, бескорыстие и солидарность.

Основные направления работы нашей школы в рамках социального партнёрства:

- Реализация непрерывности образования.
- Совместная (коллективная) деятельность.
- Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях.
- Формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта.
- Построение механизмов адресной социальной помощи, использование ресурсов благотворительности.

В построении партнёрских отношений нашей школы можно выделить три этапа:

- Первый этап - Знакомство.
- Второй этап - Совместная деятельность.
- Третий этап - Партнёрство.

Основными видами совместной деятельности нашей школы и социальных партнёров являются:

Составление и подписание договоров

Проектирование совместной деятельности

Составление планов совместной работы

Реализация совместной деятельности

Проведение совместных мероприятий

Психологический комфорт партнёров

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникаций. Это значит, что необходимо регулярное изучение мнения потенциальных партнёров о качестве и результатах этой деятельности.
Основным итогом второго этапа должно стать умение потенциальных партнёров участвовать в совместной деятельности, т.е. их определённая компетентность, основанная на доверии друг другу. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретных партнёров.

ГБОУ школа №600 имеет достаточно большой опыт взаимодействия и сотрудничества в местном сообществе по таким направлениям, как

- развитие попечительской деятельности;

- развитие самоуправления через Совет старшеклассников;

В данной работе хотелось бы остановиться чуть подробнее на последнем направлении.

Гражданская пассивность, иждивенчество некоторой части родителей , их потребительское отношение к школе можно преодолеть, развивая социальное партнерство сначала с группой родителей, развивая добровольную общественную работу, благотворительность.

Традиционно осуществляется социальное партнерство с внешкольными учреждениями дополнительного образования.

Цель проекта: оказание профессиональной помощи подросткам по вопросам формирования здоровых отношений в семье между супругами.

Работали с учащимися профессиональные психологи: с юношами – мужчина, с девушками – женщина. Ребята смогли задать все интересующие их личные вопросы и, по отзывам встреча, была очень продуктивной. Результаты тестирования и анкетирования показали, что 90 % учащихся интересуются поднятой темой и хотят следовать советам специалистов, что бы в будущем создать полноценную семью.

Развивая систему непрерывного образования (дошкольное учреждение-школа-вуз), ГБОУ школа №600 осуществляет сотрудничество с детскими садами города, ССУЗами и ВУЗами города для создания системы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся. На третьей ступени общего образования, развиваем систему профильного обучения с учетом реальных потребностей рынка труда, запросов родителей, отработки гибкой системы профилей и кооперации с учреждениями высшего образования.

Расширяются возможности социализации учащихся, обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием, появляется возможность более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Вовлекая учащихся в социально-активную деятельность, во взаимодействии с общественностью создает условия для адаптации, социализации и развития личности учащегося.Совместное сотрудничество школы с общественностью позволяет ей стать открытой системой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выступление на форуме "Волонтерский отряд как инструмент социального партнерства дополнительного образования со школой"

Обмен опытом о работе волонтерского отряда.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Примеры форм социального партнерства в условиях детского эколого-биологического центра на обоюдо выгодных условиях.

Социальное партнерство и благотворительные фонды как элемент работы государственно-общественного управления образованием

Выступление на педагогическом совете.

Социальное партнерство в процессе интеграции основного и дополнительного образования Аннотация. В статье отражены пути реализации социального партнерства как одной их основных задач в реализации ФГОС

Аннотация. В статье отражены пути реализации социального партнерства как одной их основных задач в реализации ФГОС.

Социальное партнерство в процессе интеграции основного и дополнительного образования Аннотация. В статье отражены пути реализации социального партнерства как одной их основных задач в реализации ФГОС

Социальное партнерство как эффективный механизм повышения качества образования в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность социального партнерства обусловлена коренными изменениями содержания деятельности в сфере образования. В основе организации совместной образовательной деятельности и построения модел.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Взаимодействие школы и вуза как форма социального партнерства

(на примере педагогической практики)

Перунова Г.В., заместитель директора

по учебно-воспитательтно работе

Старчакова И.В., к.п.н., доцент кафедры

географии, теории и методики

обучения географии Забайкальского

Образование во все времена считалось важной составляющей деятельности государства, непреходящей ценностью, ибо оно является основой экономического развития общества, одним из факторов социальной стабильности, источником роста интеллектуального ресурса и духовно-нравственного потенциала населения. В настоящее время образовательные потребности населения растут, повышается число претендентов на получение высшего, специального, профессионального дополнительного образования.

Термин "социальное партнерство в образовании" получил полноправное признание в современной России несколько лет назад. Социальное партнерство помогает направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных учреждений, вплоть до высших учебных заведений. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы, помогает накапливать и передавать жизненный опыт, как образовательного сообщества, так и его партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг.

- открытость и сотрудничество;

- упор на развитие, общение и обмен идеями;

- сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение количества услуг, предоставляемых в сообществе и др.

- особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [ 4, с. 120 ].

По мнению И.М. Реморенко, социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как:

- партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

- партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

- партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества [5, с.12] .

Профессиональная подготовка студентов-географов на современном этапе развития региональной системы образования имеет ряд специфических черт. В силу сложившихся обстоятельств обучение будущих учителей географии в Забайкальском государственном университете ограничивается бакалавриатом, поэтому в течение пяти лет необходимо осуществить эффективную целенаправленную методическую подготовку. Считаем, что методическая подготовка в таких условиях должна быть системной по форме и содержанию, открытой по отношению к сотрудничеству со школами.

Методическая система подготовки будущих учителей географии определяется как совокупность организационных учебных форм, находящихся в тесной взаимосвязи, объединенных общей целью функционирования и содержания, единым управлением, взаимодействием со средой. Последнее подразумевает наличие тесной связи с образовательными учреждениями региона, педагогическими коллективами школ, группами учащихся, то есть речь идет о социальном партнерстве.

Социальное партнерство - это процесс воздействия людей и групп людей друг на друга. Каждое действие в этом процессе обусловлено целью и задачами взаимодействия, ожидаемым результатом. Любое взаимодействие предполагает, по меньшей мере, двух участников — интерактантов, а в нашем случае - это педагогические коллективы школ, учащиеся, методисты вуза и студенты. Следовательно, социальное партнерство в данном случае представляет собой разновидность действия, отличительной чертой которого является направленность на другого человека или группы людей.

Педагогическая практика в вузе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Именно на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу будущей профессиональной деятельности, выявить соотношение личностных качеств и требований данной профессии. Практика развивает у студента умение наблюдать явления практической действительности, анализировать содержание своей работы и на основе этого делать необходимые корректировки и обобщения. Главная цель практики – формирование профессиональных компетенций на базе имеющихся теоретических знаний, дальнейшее развитие практических умений и навыков. Достичь поставленную цель без помощи учителей школ, которые принимают студентов на практику, невозможно, поэтому необходимо организовать социальное партнерство с учительскими коллективами ведущих школ города Читы и Забайкальского края.

Более 25 лет базовым образовательным учреждением в системе подготовки будущих учителей географии является МБОУ СОШ №11 города Читы. Социальное партнерство, способствующее успешной организации педагогической практики, характеризуется рядом признаков.

Во-первых, это цель действия, то есть заранее запланированный результат деятельности, касающийся всех участников взаимодействия. В нашем случае, стороны взаимодействия – студент, методист и учитель наряду с общими целями преследуют и свои, частные цели.

Во-вторых, оно эмпирично, то есть внешне выражено, а, значит, наблюдаемо. Это проявляется в возможности посещать уроки и внеклассные мероприятия студента-практиканта, наблюдать, анализировать, корректировать его действия.

В-третьих, оно деятельностно, ситуативно, то есть отражает деятельность субъектов взаимодействия.

В-четвертых, оно коммуникативно, то есть предполагает обмен мнениями, информацией.

В-пятых, социальное партнерство характеризуется такой чертой, как обратная связь, наличие реакции от других участников. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда ожидается, допускается как вероятная.

Анализируя процесс взаимодействия, контакт между взаимодействующими группами во время педагогической практики, становится возможным выделение различных типов социального партнерства: физическое (действие), вербальное (слово), невербальное (жесты, мимика)– это внешние действия; мысленное - внутреннее. Всем им присущи свойства: осмысленность, мотивированность, ориентированность на другого человека. Поэтому, представляется возможным сделать вывод о том, что педагогическая практика, как составная часть методической системы, является формой социального партнерства.

Следующим примером формы социального партнерства, реализуемого в ходе педагогической практики, является научно-исследовательская работа студентов (далее - НИРС) при непосредственном руководстве как методистов вуза, так и работников школы.

Для решения поставленных перед НИРС задач необходимо создать условия. Во-первых, высокий научный уровень руководителей НИРС. Чаще всего, это доктора и кандидаты наук, но в качестве научных консультантов привлекаются руководители образовательных учреждений, заместители директора по учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-воспитательной работе, учителя высшей категории. Именно представители школы выступают заказчиками исследуемых проблем, затем рецензентами выполненных работ.

Во-вторых, ведущие кафедры, преподаватели которых являются научными руководителями, должны иметь соответствующую материально-техническую и информационную базу (мультимедийный комплекс, компьютерный класс, копировально-множительная техника, выход в Интернет и так далее), также активно используются учебно-методические комплексы школ, на базе которых студенты во время педагогической практики проводят исследования.

Следующей формой организации процесса обучения, составной частью методической системы, для эффективной реализации которой необходимо социальное партнерство, являются элективные курсы.

Элективные курсы – это такая форма обучения, которая определяется личным выбором студентов. Разнообразие курсов по выбору, их большое количество, мобильность, краткосрочность, чередование предоставляет студентам широкие возможности для построения индивидуальной образовательной траектории, при этом усиливая, заданные образовательным стандартом, профессиональные уровни компетенций [6, с. 93].

Для большей эффективности элективных курсов также возможно использование социального партнерства. Поэтому, отдельные практические занятия проводятся на базе МБОУ СОШ №11, организуются экскурсии в данное образовательное учреждение, студенты оказывают помощь в организации и проведении различных внешкольных и внеклассных мероприятий.

Элективные курсы призваны обеспечить совместную, целенаправленную деятельность преподавателей вуза, учителей школ и будущих учителей географии, поэтому они являются важным звеном в системе методической подготовки учителей географии для региональной системы образования, одной из форм социального партнерства.

Таким образом, считаем, что педагогическая практика, научно-исследовательская работа студентов, элективные курсы как неотъемлемые части методической системы подготовки будущих учителей, являются формами социального партнерства.

Список использованной литературы

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - Т. 1-4.-М.: Русск. яз., 1989-1991. – Т.4: P - Y . –М., 1991. – С.272

Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: монография. — М., 2001. – 263с.

Обухов А.С. Исследовательская деятельность как путь становления субъектности участников образовательного процесса. /Материалы межд. научно-практ. конференции, Москва, МПГУ: В 2-х ч.- Ч.1. – М.: МАНПО, 2010. – 771с.

Пискунова Е.В., Кондракова И.Э., Соловейкина М.П. и др. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 145с.

Старчакова И.В. Социальное взаимодействие как элемент системы методической подготовки студентов в условиях многоуровневого образования / Вестник МГГУ им. М.Шолохова, М., №3(II), 2012. - С.91-94

Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Русск. слово. – Т.4.: С-Я., 1994. - С.387

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ВУЗА И ШКОЛЫВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие талантливых детей, реализацию их потенциальных возможностей.

Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных целей и задач образования выдвигает обеспечение разностороннего и своевременного развития детей, их творческих способностей. И сегодня каждая школа должна формировать у всех учащихся не только академические знания, но, прежде всего, способность трудиться, умения жить и адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Эти способности могут быть развиты только в процессе проведения практических исследований самими учащимися. Для их успешной реализации должны быть созданы базовые условия, которые бы позволили целенаправленно использовать научный, методический, кадровый и материально-технический потенциал социокультурного пространства (присутствие вуза в образовательном пространстве школы):

1. Обеспечение условий для мыслительной, аналитико-прогностической деятельности учащихся, выявленной на основе диагностики.

2. Создание условий для стимулирования деятельности учащихся по переводу их учебной деятельности в научно-исследовательскую, творческую, путем обеспечения взаимосвязи между учителями школы и преподавателями ВУЗов, привлекая сотрудников научных и культурных центров.

3. Обеспечение пространства для выбора научной проблемы в соответствии со склонностями, способностями и интересами учащихся.

4. Формирование условий для самореализации личности учащегося на основе непрерывного образования школа - ВУЗ.

5. Организация научно-исследовательской работы учащихся на базе научных центров, лабораторий, кафедр ВУЗа, библиотек, музеев.

6. Формирование системы работы с одаренными детьми в той или иной научной области на основе индивидуальной программы для развития их творческой, познавательной деятельности.

7. Организация системы взаимодействия учащийся-учитель-преподаватель.

Тем самым встает вопрос о создании особого механизма по формированию условий, при которых любой учащийся получил бы возможность попробовать себя в разных областях деятельности. Существованиеуказанного механизма обеспечит систему социального партнерства вуза и школы.

Система социального партнерства вуза и школы обладает возможностью изменить цели обучения: от передачи знаний к вооружению компетенцией и, тем самым, продуктивнее реализовывать программу научно-исследовательской работы учащихся.

Особое место в системе социального партнерства с Вузом занимают следующие направления сотрудничества:

1. Методическая обоснованность технологий преподавания общепедагогических и специальных дисциплин.

2. Современная и обоснованная корректировка учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

3. Проведение школьными и вузовскими работниками в содружестве экспериментальной работы.

4. Разработка и внедрение инновационных технологий, создание условий для интеграции и социализации детей в общество.

5. Совместное использование материально-технической базы вузов в организации проектной деятельности учащихся ОУ.

6. Профориентационная работа.

Успешно развиваются различные формы сотрудничества:

– привлечение педагогических кадров вузов к преподаванию спецкурсов, особенно в профильных классах;

– консультирование и руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся;

– разработка олимпиадных заданий по различным предметам;

– участие старшеклассников в предметных олимпиадах, студенческих конференциях, очно-заочных школах, проводимых вузами;

– научное руководство инновационной, экспериментальной и проектной деятельности учащихся и педагогов.

В Нижневартовске и Нижневартовком районе сложились определенные формы взаимодействия Нижневартовского государственного университета и школ. Заключение договоров о сотрудничестве между ВУЗом и школами направлено на создание широкого учебно-научного пространства для деятельности учащихся в соответствии с их способностями и интересами.

И здесь высшая школа оказывает существенную научно-методическую помощь учителям по следующим направлениям:

1. Проведение семинаров и консультаций по организации системы исследовательской деятельности школьников.

2. Проведение практикумов по конструированию экспериментальных, учитывающих реальные условия школы форм инновационной работы.

3. Совместная разработка планов и программ для работы с одаренными школьниками.

4. Разработка по заказам школ учебно-методических пособий по организации и осуществлению инновационной деятельности по организации творческой деятельности учащихся.

Социальное партнерство позволяет на практике применить теоретические навыки, творческие и интеллектуальные способности молодых исследователей, создавать условия для реализации каждой индивидуальной личности. Не каждый социальный партнер, Вуз, способен к взаимодействию со школой. Но сегодня это важное слагаемое конкурентноспособности сферы образования и условие ее развития в эпоху рынка, интеграции и глобализации.

Система работы с одаренными предусматривает объединение ресурсов и создание единой системы по работе с одаренными детьми Нижневартовска и Нижневартовского района.

Важным социальным последствием реализации системы работы является выстраивание системы взаимодействия педагогов и руководителей учреждений образования, культуры и спорта, преподавателей высшей школы по проблемам обучения и развития одаренных учащихся.

Важным моментом является организация процедуры подведения итогов конкурсов в рамках организации мероприятий с интеллектуально одаренными и творческими учащимися. Процедуры оценивания должны быть основаны на идеалах гуманизма, объективности, гласности. Даже условия конкурсного соревнования должны обеспечивать условия для переживания успеха, поддержки самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности, создания условий для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию.

Выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми, особенно в условиях организации конкурсов исследовательских работ. Необходимо оптимизировать перечень и количество внешкольных мероприятий муниципального уровня, проводимых с интеллектуально одаренными и творческими учащимися с учетом реализации особых требований к организации мероприятий с интеллектуально одаренными и творческими учащимися.

Все конкурсные программы должны строиться на базовой идее – создаем условиядля проявления и развития способностей каждого ребенка, поддержки самоценности, успеха, для повышения мотивации к занятиям исследовательской и творческой деятельностью.

Проведение научных предметных конференций учеников общеобразовательных учреждений очень перспективная форма работы. Высокий интеллектуальный уровень одаренных учеников, их способность, а главное, желание продемонстрировать свои научные достижения - это основа потенциального преимущества такой формы перед другими. Если же совместить процедуру проведения ученической и студенческой научных конференций, организовав работу дополнительной секции, пригласить к участию в ней учителей, учеников и их родителей, то можно таким образом решать не только задачи обучения и профориентации, повышать престиж образования, но и способствовать выявлению и развитию молодых научных талантов.

ПРОБЛЕМА 1. Недостаточная развитость механизмов сетевого взаимодействия между одаренными учащимися, учителями, преподавателями вузов.

ПРОБЛЕМА 2. Отсутствие системы информационной поддержки педагогов, реализующих программы для одаренных детей.

ПРОБЛЕМА 3. Отсутствие банка программно-методических инновационных материалов, методик, технологий по работе с одаренными детьми.

1. Склярова И.В. Принципы взаимодействия школы и вуза // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2014. № 4 (18). С. 124-130.

2. Прозументова Г.Н. Потенциал взаимодействия вузов и школ: эмпирические модели // Вестник Томского государственного университета. 2012. № 358. С. 182-187.

4. Коротаева Е.В. Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии: учеб. пособие для вузов. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 181 с.

5. Сардушкина Ю.А. Взаимодействие школы и вуза как средство повышения результативности профориентационной работы // Вестник Самарского муниципального института управления. 2013. № 2 (25). С. 165-173.

6. Панфилова А.П., Долматов А.В. Взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для академического бакалавриата / Под ред. А.П. Панфиловой. М.: Издательство Юрайт, 2017. 487 с.

7. Машарова В.А. Педагогическое взаимодействие как фактор становления ценностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса // Воспитание в современной образовательной среде: материалы межрег. научно-практ. конф. Ленинградский областной институт развития образования. 2015. С. 55-63.

8. Коняева Е.А., Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогические понятий: учебное издание. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. 131 с.

В современных условиях развития системы образования возрастает роль каждого образовательного уровня при подготовке специалистов. Не только вузы ответственны за решение кадровых вопросов, но и образовательные организации общего образования должны брать на себя долю ответственности за конечный результат долгого процесса подготовки профессиональных кадров, который начинается со школьной скамьи. Именно за школьной партой формируются начальные знания, умения и владения, составляющие основу, на которой строится все дальнейшее обучение студента вуза. К сожалению, в настоящее время вузы и школы часто живут каждый своей жизнью, пересекаясь лишь в отдельные моменты, в течение непродолжительного времени, что не способствует повышению качества образования в целом. Для того чтобы решить данную проблему, необходимо разработать механизмы реального эффективного взаимодействия вуза и школы и отразить основные аспекты данного взаимодействия.

Исходя из вышеизложенного целью нашего исследования явилось выявление основных функций, определяющих внутреннее содержание процесса взаимодействия школы и вуза.

Для достижения указанной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить основные функции, задачи, условия и результаты взаимодействия школы и вуза;

- построить теоретическую модель взаимодействия вуза и школы.

Материал и методы исследования

Результаты исследования и их обсуждение

В настоящее время вопросы, касающиеся педагогического взаимодействия, продолжают оставаться актуальными в теории и практике современной педагогики, поскольку определяют основные направления сотрудничества между разноуровневыми образовательными организациями и взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса, заинтересованными в повышении качества образования.

В рамках нашего исследования мы касаемся взаимодействия разноуровневых образовательных организаций с точки зрения повышения качества общего образования, раскрытия потенциальных возможностей детей, проведения профориентационной работы и других вопросов разностороннего взаимовыгодного сотрудничества школы и вуза.

С учетом этого под взаимодействием школы и вуза мы понимаем их целенаправленное и взаимообусловленное влияние друг на друга, способствующее взаимообогащению, наращиванию усилий и наиболее полной реализации их дидактических, воспитательных и социально-педагогических возможностей в целях разностороннего развития личности учащегося. При этом необходимо помнить, что главным субъектом объектных отношений между разноуровневыми образовательными организациями выступает школьник с его потребностями, склонностями и запросами. Именно на удовлетворение его личностных запросов направлены в первую очередь совместные усилия вуза и школы.

Несомненно, вузам интересны одаренные школьники с повышенными образовательными потребностями, которые планируют продолжение образования в вузе, поэтому их усилия направлены преимущественно на работу с такими детьми. Исключительно для одаренных учащихся вузы в школах открывают фирменные классы, создают малые академии, творческие лаборатории, проводят олимпиады, открывают летние лагеря, проводят другие мероприятия, ориентированные на привлечение внимания, прежде всего, талантливых детей к конкретному вузу.

Вуз заинтересован в налаживании устойчивых связей со школой, поскольку очевидными плюсами данного взаимодействия для вуза являются: получение качественных, мотивированных, профессионально ориентированных на конкретные направления подготовки абитуриентов; установление прочных деловых связей с руководством и педагогическим составом конкретной школы, которые становятся сторонниками вуза при выборе учащимися места своей будущей учебы; вхождение в доверие к школьникам в процессе регулярного образовательного процесса и различных профориентационных мероприятий, в которых преподаватели вуза принимают самое непосредственное участие.

При взаимодействии с вузом школа также получает довольно много дивидендов, среди которых не только улучшение общего качественного уровня подготовки школьников, но и увеличение возможностей повышения квалификации самих учителей, расширение информационных ресурсов, привнесение в образовательный процесс новых методов и методик обучения, основанных на современных наработках ученых вуза. К тому же значительно активизируется профориентационная работа, благодаря которой школьники старших классов имеют четкое представление о том, где и на кого они намерены учиться после окончания школы. Усиливается индивидуализация процесса обучения, поскольку каждый способный учащийся попадает в поле зрения различных учебных подразделений и кафедр, которые берут над ним шефство и курируют его вплоть до окончания школы и поступления в вуз.

Постоянное общение школьников с преподавателями вуза, введение в школьную программу углубленного изучения отдельных дисциплин, часть из которых преподают преподаватели вуза, знакомство с основами исследовательской и проектной деятельности, наличие возможности использования учебно-лабораторной базы, парка компьютерной техники, знакомство с элементами технологии вузовского обучения, частые посещения учебных корпусов, научно-исследовательских лабораторий, технопарков, компьютерных центров, научных библиотек, музеев, культурных центров и прочих интересных мест вуза убеждают их в том, что после окончания школы выбор должен быть сделан в пользу ставшего практически родным вуза.

Следовательно, взаимодействие школы и вуза выгодно всем участникам данного процесса.

На основании проведенного анализа нами выявлены основные направления взаимодействия школы и вуза, реализуемые через три основополагающие функции, среди которых дидактическая, воспитательная и социально-педагогическая, изображенные схематично на теоретической модели (рис.).

Теоретическая модель взаимодействия вуза и школы

Практическая реализация данных функций возможна посредством решения частных задач, направленных на достижение конкретных целей обучения и воспитания одаренных детей с повышенными образовательными потребностями. При этом используются современные методики обучения учащихся школ, учитываются индивидуальные особенности детей, укрепляются коммуникативные связи между учителями школ и преподавателями вузов.

Решение указанных задач возможно при выполнении определенных условий, отраженных на схеме модели, главным из которых является создание новой образовательной среды, ориентированной на повышение качества образования посредством усиления личной заинтересованности школьников в получении качественного образования. При этом создаются благоприятные условия для всестороннего развития и самосовершенствования личности школьника.

Выводы

Таким образом, выявлено, что взаимодействие вуза и школы в рамках трех обозначенных в статье функций – дидактической, воспитательной и социально-педагогической – способствует более глубокой индивидуализации процесса обучения одаренных детей, которые получают тот уровень знаний, умений и владений, который школа самостоятельно дать не в состоянии. Привнесение элементов высшего образования в школьную среду способствует не только повышению качества образования, но и ранней профессиональной ориентации школьников, для которых система высшего образования становится более открытой и понятной. Присутствие преподавателей вуза в школьном классе и школьников в стенах вуза стирает границы между общеобразовательной организацией и организацией высшего образования, позволяя школьникам выстраивать траекторию своего будущего обучения в вузе более осознанно, поскольку от правильности выбора места будущего обучения зависит весь дальнейший жизненный путь молодого человека. В этом и состоит главная миссия взаимодействия школы и вуза.

Читайте также: