Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования в доу
Обновлено: 05.07.2024
3. Условия формирования личного вклада педагога в развитие дошкольного образования
4. Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
5. Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
6. Цель личного вклада педагога в развитие образования:
Развитие любознательности детей старшего
дошкольного возраста посредством
экспериментирования. Задачи:
1.Формировать у детей дошкольного возраста
диалектическое мышление, т. е. способности
видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей;
2.Развивать умения анализировать, сравнивать,
обобщать, ставить цель, планировать свои
действия и делать выводы;
3.Расширять представления детей о физических
свойствах окружающего мира;
4.Развивать эмоционально-ценностное отношение
к окружающему миру;
5. Формировать опыт выполнения правил техники
безопасности при проведении экспериментов в
лаборатории и в мастерской;
6. Привлекать родителей к процессу
экспериментирования в повседневной жизни;
7. Пополнять центр экспериментирования.
Лиза Михайлова
в библиотеке.
7. Ведущая педагогическая идея
9. Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1 этап - подготовительный
Цель:
подготовиться к предстоящей работе.
Формы работы:
- диагностика детей;
- изучение и анализ методической литературы;
- анкетирование родителей;
- обогащение предметно-пространственной среды;
- написание плана работы c детьми и взаимодействия с родителями;
- определение основных форм работы с детьми.
Правила работы:
- бери только нужные для работы материалы;
- работай с сыпучими материалами, с водой, на
подносе;
- пробовать на вкус вещество можно только в том
случае, если твердо уверен какое вещество ты
пробуешь.
11. 2 этап - практический
Цель: формирование и расширение представлений у детей об
объектах живой и неживой природы через практическое
познание.
Формы:
-организованная образовательная деятельность детей
(опыты, эксперименты);
-совместная деятельность с детьми (наблюдение, труд, худ.
творчество);
-самостоятельная деятельность детей (работа в
лаборатории);
-совместная работа с родителями (опыты дома, подготовка
проектов).
ООД
Совместная деятельность
Работа с родителями
Самост. деятельность
13. Этапы становления экспериментальной деятельности
15. Опытническая деятельность в средней группе
17. Раздувайся в ширь мыльный пузырь
Режимный момент: мыльный
пузырь во время мытья рук
Самостоятельная деятельность:
Мыльный пузырь выдули с помощью
резиновой перчатки
Мыльные пузыри выдуваются с
помощью трубочек
ООД: дети делают цветные
мыльные пузыри.
Салфетка под №3
самая грязная
Забор снега на анализ
около дома, где машин
не очень много.
Растаявший снег
процедили через
салфетки
Ель – индикатор чистоты
воздуха.
23. Взаимодействие с родителями
24. Диапазон личного вклада
25. 3 этап: Результативность
26. Награды
27. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника
Спланированная и организованная деятельность по созданию условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования позволяет достичь максимального эффекта и оптимальных результатов в реализации образовательных программных задач
| Вложение | Размер |
|---|---|
| soprovozhdenie_k_prezentatsii.docx | 29.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности
(личного вклада в развитие образования)
педагогического работника ДОУ
" Создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования"
Воспитатель 1 категории
Заднепровская Татьяна Александровна
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая мной понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. а как известно после трех лет ребенок переходит в период - период любопытства .
Где-то в середине периода любопытства (на четвертом году жизни) исходная форма деятельности - манипулирование предметами - разделяется на три направления. Первое направление разовьется в игру, второе - в экспериментирование, третье - в труд.
Соответственно этот период и является наиболее продуктивным для формирования данных видов деятельности.
Я остановилась на экспериментирование, так как это направление для меня как педагога было менее изучено.
В деятельности экспериментирования дети выступают как своеобразные исследователи, и моя задача – поддерживать и развивать в детях интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Но какую бы не ставил перед собой проблему саморазвития педагог, ему предстоит изучить теорию и методику данного вопроса и воплотить на практике полученные знания.
Условиями формирования моего личного вклада по теме самообразования стали:
Педагогические условия включают в себя посещение методических объединений, курсы повышения квалификации, общение в интернет-сообществах. Все это помогло мне определить актуальность и направление работы.
Психологи утверждают , что если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень.
Важность и значимость детского экспериментирования замечательно подчеркнул Николай Николаевич Подьяков, когда сказал
В работах многих отечественных педагогов говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые свойства предметов, их сходства и различия, о представлении или возможности приобретать знания самостоятельно /Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др./
Знакомясь с материалами авторов я столкнулась связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, недостаточностью методической литературы по организации экспериментирования.
В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры-эксперименты с разными материалами. Мало материала по проектированию занятий познавательного характера с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков с соответствующим материалом.
Таким образом целью моей деятельности стало- развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.
Перед собой я поставила задачи как образовательные, так и профессиональные
- Задачи образовательного цикла:
- повышение уровня развития любознательности;
- развитие исследовательских умений и навыков детей ;
- формирование умения анализировать объект или явление, выделять существенные признаки;
- повышение уровня развития познавательных процессов;
- обогащение словарного запаса детей различными терминами
- воспитание личностных характеристик (инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, т.д.);
- расширение знаний детей о неживой природе;
- Задачи профессионально компетенции :
- повышение профессиональной компетентности в вопросах организации детского экспериментирования;
- -приведение в систему научно-методической базы/дидактических материалов, методических пособий/;
- -достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского экспериментирования;
- -создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования.
- **Задачи решаются в соответствии с ФГОС, возрастными возможностями детей, а также особенностями их познавательно- исследовательской деятельности
Ведущая педагогическая идея
Ведущую педагогическую идею, я обозначила следующим образом:
Создание максимальных условий для развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования
Свою работу я строила поэтапно:
(рассказ по 1 этапу)
В зависимости от решаемых мной задач экспериментирования.
— пополняется содержание ценра экспериментирования объектами для исследования в реальном действии
— вносятся различные материалы для сенсорного развития (относятся к объектам для исследования в реальном времени), природные объекты;
— размещаются наглядные пособия, отображающие детям мир вещей и событий(образно-символическое оборудование);
— происходит обновление уголка природы;
— создаются мини-макеты по познавательному развитию.
Для меня было важно понять какое место занимает экспериментирование в деятельности моих коллег и как они строят свою работу в данном направлении. Для изучения использовала метод анкетирвания.
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей. С этой целью для родителей проводилось анкетирование которое выявило недостаточную компетентность родителей по этому вопросу. Провожу консультации, посвященные детскому экспериментированию.
Так же важным для меня было изучить интерес и потребность детей группы в экспериментальной деятельности. Изучение подтвердило важность и значимость моей работы.
На третьем этапе, внедренческом, апробировала и внедряла деятельность согласно разработанной программе.
Моя программа обеспечивает конкретное обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм и организаций воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения программы, подходы и принципы построения образовательного процесса, отражают целевые и ориентиры ФГОС ДО.
При проведении мониторинга я использовала методику Верещагиной по направлению "Познавательное развитие".
Мониторинг показал положительную динамику показателей познавательного развития достижений детей.
Таким образом мной были достигнуты результаты как образовательной, так и моей профессиональной деятельности. А именно:
- повысился уровень любознательности;
- формируются исследовательские умения и навыки
- развивается умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки;
- повысился уровень развития познавательных процессов;
- обогатился словарный запас
- воспитываются личностных характеристик (инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, т.д.);
- расширились знаний детей о неживой природе.
- изучена научно-педагогической литература;
- разработаны перспективные планы, конспекты образовательной деятельности по теме;
- создание современная предметно-развивающей среды в группе;
- проведена диагностика развития и условий экспериментальной деятельности
- проведены мероприятия по обмену опытом с коллегами
- принято участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, во всероссийских Интернет-конкурсах;
- обобщен опыт работы по самообразованию.
Уникальностью своего личностного вклада считаю, руководство следующими принципами образовательной деятельности:
- Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха.
- Погружение каждого ребёнка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путём использования в работе активных методов и форм обучения.
- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребёнка создание эмоциональной вовлечённости его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
- Деятельность: переход от совместных действий взрослого и ребёнка, ребёнка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; " открытие новых знаний".
- Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
- Личностно ориентированное взаимодействие: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка и группы в целом.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятн.
Создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования а также взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского экспериментирования
Цель- развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности Задачи образовательного цикла:п.
Цель: Расширение знаний педагогов о создание условий для развития познавательной деятельности детей.
Мастер - класс "Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования"
Распространение опыта по использованию метода экспериметов для развития познавательной активности ребёнка.
Создание условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Формируя многосторонние, глубокие, устойчивые и действенные интересы ребенка, педагог-психолог формирует личность ребенка в целом, обогащая его ум. Желание узнать как можно больше, расширить свой круг.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, .
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКТУАЛЬНОСТЬ С первых дней жизни у малышей появляется жажда активной деятельности, стремление действенным путём познать окружающий предметный мир и явления. Младший возраст – это первая ступеньк.
Первая ступень образования начинается в ДОУ.
Главная задача современной системы образования – создание условий качественного обучения. Педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым дошкольником высоких результатов важны и по сей день. С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии,
Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Первая ступень образования начинается с детского сада. Обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности
Передо мной, как и перед всеми моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности обучающихся.
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Цель моей педагогической деятельности – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализую эти цели в процессе разнообразных видах деятельности:
Работать воспитателем я пришла не имея за плечами опыта работы с детьми,но всё это приходит с годами, если есть призвание и любовь к своёй профессии. На протяжении 5 лет я работаю только с детьми раннего возраста и для меня очень важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно, знал, что его здесь любят, что о нём позаботятся. Повышенное внимание я уделяю детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Ежедневно уделяю время для чтения. Читаю не только художественную литературу, но и познавательные книги, рассказы для детей по истории и культуре родной страны. Процесс чтения проходит занимательным и интересным. Постоянно обновляю игровую среду, чтобы пробудить у малышей желание ставить игровую задачу.
Первый этап своей трудовой деятельности в должности воспитателя знакомство с программой по образованию.
Второй этап совпал с межаттестационным периодом. (2014-2017гг.)
На протяжении межаттестационного периода изучены и реализованы следующие инновационные технологии:
Технология личностно-ориентированного обучения
Организация самостоятельной деятельности дошкольников по раскрытию проблемной
ситуации, развитие логических и творческих способностей обучающихся.
Внедрение технологии личностно – ориентированного обучения заключается:
- в правильной постановке индивидуальной задачи через создание проблемной ситуации,
При изучении конкретной темы образовательного процесса - сравнение и анализ результативности
полученных знаний, умений и навыков;
- поиск решения алгоритма поставленной задачи, активизация творческой деятельности
Результатами использования мною технологии являются:
-активная самостоятельная деятельность детей;
-повышение интереса к избранной мной профессии;
-раскрытие мыслительных способностей и активизация самостоятельной деятельности.
-развитие различных видов мышления;
- расширение диапазона знаний и возможностей для творческой деятельности детей;
- обогащение содержания изучаемого материала.
“Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Виды здоровьесберегающих технологий
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии здоровому образу жизни;
В своей работе предлагаю подробнее остановиться на технологиях сохранения
-сохранение здоровья детей;
-повышение качества образовательного процесса:
-удовлетворение личностных потребностей обучающихся в образовании;
-усиление мотивации обучения, повышение уровня познавательной активности.
- укрепление их здоровья
Воспитательные технологии - реализуется в виде вовлечения обучающихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях.
Воспитываю отрицательные отношения к грубости, жадности, развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Цель проектного обучения: создать условия, при которых дошкольники:
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретнными знаниями для решения познавательных и
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем)
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
- развивают системное мышление.
В своей работе применяю
технология коммуникативного обучения.
Дидактическая игра в первой младшей группе
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления обучающихся:
- критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка)
Диагноз (В чм причина)
Самоконтроль (Каковы недостатки)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы)
Прогноз (Постройте прогноз).
Таким образом, можно выделить следующие признаки инновационных технологий:
- ориентированы на получение конкретного результата;
- цель занятий с их использованием – приобретением знаний в процессе деятельности;
- индивидуализация процесса обучения;
- использует другие инновационные технологии;
- способствует творческому и интеллектуальному развитию личности дошкольника.
При применении инновационных технологий встречаются проблемы, рассмотрим пути их решения:
Возрастающая роль воспитателя - как непосредственного носителя знаний - не только профессиональных по образовательной деятельности, но и современных: в области педагогики, психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе у воспитателя формируется готовность к восприятию, оценке и реализации инновационных проектов в образовании.
Для решения этой проблемы мною пройдены курсы повышения квалификации по темам:
Имею дипломы разных степеней по международным интернет-олимпиадам:
Являюсь постоянным участником Всероссийского творческого конкурса:
Создала в группе условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия с родителями. Поощряю родителей за активное участие в жизни ДОУ.
Имею почётную грамоту от комитета по образованию, за высокий профессионализм, инициативу и творчество в работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения и в связи с днём учителя 01.10.2013г.
Гребёнкина Н. В. ,Кильдышева И. А.
Работаю над темами самообразования:
Имею сайт в социальной сети работников образования.
Транслирование опыта через проведение открытых занятий, написание методических разработок, проведение открытых родительских собраний.
Открытое родительское собрание для молодых воспитателей 28.09.16
Результаты использования инновационных технологий:
-качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей;
-усиление мотивации на успешную учебную деятельность;
-развитие познавательных интересов и творческой активности дошкольников.
-развитие исследовательских способностей;
-развитие умения мыслить.
Работа на 2017-2019г.
1. Внедрить в свою работу кружок - нетрадиционный метод рисования.
2. Продолжить мониторинг интеллектуального развития.
3. Шире внедрят в образовательный процесс возможности ИТК технологий.
4. Углубить уровень использования проектной технологии.
5. Продолжать использовать игровые технологии.
6. Продолжать использовать здоровьесберегающие технологии.
Гребёнкина Н. В., Кильдышева И. А.
Использование в педагогической деятельности различных образовательных
технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.
Таким образом, современные образовательные технологии связаны с повышением
эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат
Поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей «На современном этапе одним из актуальных вопросов педагогики является поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей. С повышением.
Характеристика основных активных методов обучения детей Активные методы обучения - это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения.
Индивидуального рабочая программа воспитания, обучения и развития 1. Пояснительная записка Актуальность разработки программы обучения и развития воспитанников, имеющих умственную отсталость, обусловлена.
Использование активных методов обучения на физкультурных занятиях в ДОУ Использование активных методов обучения на физкультурных занятиях в ДОУ Цель физического вocпитaния - фopмирование с помощью средств физкультуры.
Сказкотерапия — один из методов работы педагога-психолога. Сказкотерапия- один из методов работы педагога-психолога Из курса литературы известно, что сказка - один из фольклорных жанров. Сказочные.
Совершенствование форм и методов работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма с воспитанниками Мы, ребята подготовительной группы хотим рассказать вам, как наши воспитатели и родители готовят нас к взрослой жизни. Ведь через год мы.
Квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель физического воспитания.
Адрес электронной почты : [email protected]
Мое педагогическое кредо:
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
Научно-исследовательские условия: Концептуальную основу технологии детского экспериментирования составили методологические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, который в своих исследованиях утверждал, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, а так же Л.С.Выготского, В. В. Давыдова.
Методические условия:
Разработка и реализация рабочей программы на основе ООП ДОУ.
Организационно-педагогические условия:
Обмен опытом с коллегами ДОУ ( памятки, буклеты);
Открытые показы ОД;
Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
Пункт 2.7: Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (…познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) …для детей дошкольного возраста - …познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)….
О важности дошкольного возраста как сенситивного периода в становлении познавательной сферы обоснованно в работах учёных (Н. В. Абрамовских, М. И. Лисина, А. А. Люблинская и др.).
Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
В своей работе опиралась на деятельностный подход – при котором дети являются активным субъектом педагогического процесса.
Свою работу выстраивала с использованием следующих принципов: научность, доступность, систематичность и последовательность, индивидуально-личностное развитие, целостность, результативность .
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.
ЦЕЛЬ: Создание условий для развития познавательно-исследовательского интереса детей шестого года жизни на
основе организации простейших экспериментов
Реализовать плана работы по развитию познавательно –исследовательского интереса детей на основе организации простейших экспериментов.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред) .
Развивать наблюдательность, любознательность, умение анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
Обогатить среду в уголке экспериментирования.
Оптимизировать работу с родителями через обогащение опыта семейного воспитания по теме.
Ведущая педагогическая идея
Создание необходимых условий для развития познавательно-исследовательского интереса детей шестого года жизни к объектам живой и неживой природы через простейшие эксперименты на основе ведения индивидуальных дневников фиксирования экспериментов.
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
-составление перспективного плана
Констатирующий этап-сентябрь 2017
- осуществление работы по плану
- образовательная деятельность
- обогащение уголка экспериментирования
- взаимодействие с семьями воспитанников
Формирующий этап –октябрь2017
- проведение педагогической диагностики
- оценка эффективности взаимодействия с семьями воспитанников
Заключительный этап -май 2018
Формы организации образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
Эксперимент с водой и бумагой
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Вода и рост растений
Проращивание семян
Растения дышат
Как цветок пьет воду
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Свойства воды
Цветы кувшинки
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Защитные свойства снега
Магнетическое свойство Земли
Свойства песка
Схема фиксации результатов экспериментов
Фиксирование экспериментов в индивидуальных дневниках наблюдений
Беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов.
Наблюдение, рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций об изучаемых явлениях, использование ИКТ.
Методы и приёмы
Игровые: Дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра с элементами экспериментирования, игры-эксперименты, игры-опыты.
Практические:
Упражнение, элементарные опыты, экспериментирование, моделирование, фиксация экспериментов в индивидуальных дневниках наблюдений
Перспективный план экспериментов в старшей группе
Область экспериментирования
Объекты неживой природы
Цель экспериментирования
Знакомство с магнетическими свойствами Земли
Расширение представлений о свойствах магнита и его применении человеком
Магнит, стакан, иголки, макет земного шара, намагниченная английская булавка, вода, растительное масло
Компонент дидактический
Схемы с алгоритмами выполнения экспериментов,
-книги познавательного характера,
Компонент оборудования
-природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов,
-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха , ткани, пластмассы, дерева, и др,
-технические материалы: гайки, детали конструктора и др.,
-разные виды бумаги,
-красители: пищевые и непищевые (гуашь и др.),
-медицинские материалы: пипетки, мерные ложки, шприцы без игл, деревянные палочки и др.,
-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, свечи , сито, воронки и др.,
-приборы-помощники: лупа, песочные часы, микроскоп,
-клеенчатые фартуки, тряпки, перчатки.
Компонент стимулирующий
-Индивидуальные дневники для фиксации экспериментов,
-карточки-подсказки (разрешающие и запрещающиеся знаки),
Взаимодействие с семьями воспитанников
Проведение опыта
в семье Сони Пяшиной
ДИАПОЗОН ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
Педагогическая диагностика
Начало года
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Проявляет исследовательское поведение.
- Стремится самостоятельно установить причинно-следственные связи.
- Проявляет яркие познавательные чувства в процессе экспериментирования
5. Стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы.
Анкета для родителей
1.Знаете ли Вы, что в дошкольном возрасте необходимо заниматься
2.Ощущаете ли Вы, что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию?
3.Создаете ребенку условия для проведения опытов дома?
4.Проводите наблюдение с детьми за природными объектами?
5.Отзываетесь ли вы на просьбу своего ребёнка помочь исследовать какой –
либо объект? Вы просто показываете или даёте пояснения?
6.Ребёнок пытается повторить исследование самостоятельно
Транслируемость педагогических достижений профессиональной деятельности педагога
Муниципальный уровень
Федеральный уровень
Публикации в сети интернет:
Приказ Департамента образования Администрации г. Дзержинска Нижегородской области № 75-п от 08.02.2018
В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского:
Читайте также: