Словесные методы в экологии в доу

Обновлено: 04.07.2024

Основу воспитания ценностного отношения ребенка к окружающему миру природы составляет его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра методов и форм работы с детьми по их экологическому образованию.

Содержимое публикации

Методическая разработка

Методы экологического воспитания дошкольников

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование представлений, умений и навыков и воспитание отношения к окружающему миру.

В экологическом образовании дошкольников широко используется классификация методов обучения это словесные, наглядные и практические.

Наглядные методы - позволяют сформировать у детей яркие, конкретные представления о природе, они с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Одним из ведущих наглядных методов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста, является наблюдение.

Наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач:

· Формирует у детей знания о природе.

· Воспитывает эстетические чувства.

В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.

-длительное наблюдение - это наблюдение за изменением и развитием объектов, предметов и явлений природы, длящееся от нескольких дней до нескольких недель, дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Пример длительного наблюдения - наблюдение за ростом лука в банке с водой.

Воссоздающее наблюдение - его цель - воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы

восстановить картину целого (по следам на снегу определить кто прошёл или проехал, по цвету ягод - спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей некоторых знаний, умений анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения .

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные

Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

В целях закрепления представлений о мире природы, полученных детьми в ходе наблюдений, целесообразно использовать различные способы фиксации наблюдаемого: календари природы и погоды, дневники наблюдений за ростом и развитием растений, дневники наблюдений за птицами, гербарии, детские рисунки и т. д.

Фиксация даст детям возможность неоднократно обращаться к полученному опыту, поможет поддержать их интерес и позволит подкрепить те чувства и эмоции, которые ребенок испытал и пережил в процессе организуемых наблюдений за миром природы.

Наряду с использованием наблюдений в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал.

Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно.

Можно выделить следующие виды наглядно-иллюстративного материала:

картины природоведческого содержания. Наиболее часто в практике работы дошкольных образовательных учреждений используются следующие серии картин о природе:

(С.Н.Соловьева) и некоторые другие;

картинки, иллюстрации, фотографии;

кинофильмы, диафильмы, диапозитивы.

Следующий наглядный метод - демонстрация моделей. Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки и структуру.

Существуют различные виды моделей.

а) Предметные. К ним относятся различные предметы и конструкции (аквариум (модель водоёма), заводные игрушки (позволяют сформировать у детей представление о внешнем виде и движении), игрушки-аналоги).

б) Предметно-схематические - в них существенные связи, признаки и отношения представлены в виде предметов-макетов

в) Графические - условно передают признаки, связи отношения природных явлений (календари природы, экологическая пирамида

На практике необходимо сочетать различные наглядные методы экологического воспитания.

Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют большое значение. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы.

Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми. Беседа может быть использована педагогом с разными дидактическими целями:

для создания интереса к предстоящей деятельности в природе; для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида беседы природоведческого содержания:

Установочная беседа. Она помогает воспитателю привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, помогает детям вспомнить ту информацию о мире природы, которой они уже владеют, чтобы установить связь между имеющимся опытом и новыми знаниями;

Эвристическая беседа. Она направлена на установление причин различных явлений природы. Достигается это с помощью рассуждений детей, разрешения ими целой системы познавательных заданий (ребусы, кроссворды, загадки, речевые логические задачи и т.д.). Основу такой беседы составляют знания, которые уже имеются у детей, достаточно прочно ими усвоены;

Итоговая беседа. Она используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе. Такая беседа требует тщательной подготовки воспитателя, большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений о мире природы у детей. Большое значение в ходе проведения итоговой беседы имеет демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, гербарии и т.д.).

Беседа предполагает диалог. Поэтому воспитателю очень важно продумать и спланировать систему вопросов для детей. Вопросы должны опираться на уже имеющиеся у детей знания. Кроме того, вопросы должны быть разной степени трудности.

Кроме беседы, в целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказвоспитателя. Основная цель рассказа — создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте, предмете природы.

Рассказ должен привлекать внимание детей, воздействовать на эмоции и чувства детей. Необходимо дополнять рассказ познавательными заданиями различного характера. В целях сосредоточения внимания детей на содержании рассказа целесообразно использовать наглядный материал (картинки, иллюстрации). Речь воспитателя в процессе рассказа должна быть понятной детям. Рассказы о природе можно использовать, начиная с младшей группы.

Следующий словесный метод - чтение художественных произведений. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринимать невозможно. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

Основоположниками советской детской природоведческой книги являются В.В. Бианки, М.М. Пришвин, Паустовский, Сладков. Павлова ввела новый жанр - экологические сказки, которые в увлекательной форме знакомят с существами, населяющими планету Земля, учит понимать их потребности, отношения, раскрывает тайны сложных явлений и чудесных превращений в природе. Дальнейшее развитие экологическая сказка получила у Шорыгиной и Рыжовой.

Одним их практических методов экологического воспитания является игра.

Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются и конкретизируются.

Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.

Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические, то есть обучающие игры.

Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.)

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

Дидактические игры необходимо использовать, начиная с младшей возрастной группы.

Большое значение в системе занятий с детьми на экологическую тему имеют творческие игры

Строительные игры с природным материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.). Они оказывают положительное влияние на процесс познания детьми специфических свойств и качеств, предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащается, совершенствуется чувственный опыт, развиваются познавательные способности. Строительные игры можно использовать и для подготовки детей к практически-исследовательской деятельности, так как в процессе этих игр дети нередко познают проблемные ситуации, связанные с физическими свойствами материалов (например, почему сухой песок рассыпается, а из влажного, можно лепить куличики).

Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимодействия с миром природы

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Одним из направлений занятий по экологическому образованию детей является формирование у них устойчивой потребности в практической деятельности по уходу за природой. Поэтому большое значение здесь приобретает труд.

В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе.

В дошкольном возрасте используются следующие формы организации труда детей по уходу за природой:

индивидуальные поручения (используются во всех возрастных группах).

коллективный труд (используется со средней группы).

дежурства (используется со второго полугодия средней группы).

Ещё один из практических методов - элементарная исследовательская деятельность детей.

Основные особенности исследовательской деятельности детей: она направлена на получение новых знаний о мире природы; способствует формированию системы знаний о природе; развивает познавательную активность;

способствует развитию мыслительных процессов и операций;

оказывает влияние на развитие речи. Одной из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения являются опыты. Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми старшего дошкольного возраста.

Все опыты, проводимые дошкольниками, можно разделить на три категории:

опыты с предметами неживой природы (песок, вода, глина и т.д.);

опыты с растениями (направлены на выяснение свойств растения как живого организма — питание, дыхание, движение и т.д.);

опыты с животными (направлены на выяснение специфики действия органов чувств — чем питается, хорошо ли слышит и т.д.).

В работе по экологическому воспитанию и образованию дошкольников необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Выбор методов определяется:

1) Характером воспитательных и образовательных задач, которые решает воспитатель. При наблюдении за берёзой, ставятся следующие задачи:

сформировать представления о характерных признаках берёзы. Воспитывать умение увидеть её красоту. Для решения этих задач используется как наглядный метод - наблюдение, что бы рассмотреть её строение и характерные признаки, так и словесный - рассказать о ней стихотворение, чтобы подчеркнуть её красоту.

2) Возрастными возможностями детей. (Н-р: для детей младшего возраста недоступна поисково-исследовательская деятельность, т.к. его мышление ещё недостаточно развито).

3) Разнообразием самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребёнок.

В экологическом образовании детей широко используются словесные методы.
К словесным методам относятся рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.
Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. Для результативности использования словесных методов в работе с детьми необходимо сочетать их с наглядными методами.

Работа состоит из 1 файл

Лекция Словесные методы.doc

Тема: Словесные методы экологического образования дошкольников.

В экологическом образовании детей широко используются словесные методы.

К словесным методам относятся рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. Для результативности использования словесных методов в работе с детьми необходимо сочетать их с наглядными методами.

В целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказ воспитателя. Это вид творческой художественной деятельности педагога, требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы и размышлять над ними. Основная цель рассказа - создание у детей ярких, точных и конкретных представлений о том или ином объекте или явлении природы.

В работе воспитателю необходимо учитывать основные требования к рассказу (выделила Е.И. Золотова):

- содержание рассказа должно быть достоверно научно, соответствовать реалистическому представлению о том или ином объекте;

- рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоционально насыщенным. Бессюжетные рассказы и большие описания, как правило, не привлекают внимания детей, не запоминаются ими.

- материал необходимо излагать доступно для детей разного возраста, с учетом опыта и интереса дошкольников;

- в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни растений и животных, чтобы он привлекал внимание детей, стимулировал мышление, воображение.

Рассказ воспитателя может использоваться с разными целями:

1) с целью ознакомления с новыми фактами в природе. Такие рассказы необходимо сопровождать демонстрацией наглядного материала. Как правило они используются на занятиях, в познавательных минутках, когда в течение 3-5 минут ведется рассказ о новом;

2) с целью расширения знаний об уже известных явлениях природы, животных и растениях (используется в любых моментах повседневной жизни: на прогулке, в процессе наблюдений, труда в природе и т.п.)

Для активизации восприятия детьми рассказа воспитателя используются такие приемы как интонационная выразительность, введение риторических вопросов, показ иллюстраций. Рассказ воспитателя дети слушают в непринужденной обстановке, часто небольшими подгруппами, что повышает их активность (они спорят, высказывают свои суждения, задают вопросы).

Иногда в работе воспитатель может использовать рассказ-объяснение, который применяется в двух случаях: 1) если нет сопроводительного текста к иллюстрациям, диафильмам; 2) если сопроводительный текст труден для восприятия детей.

Одним из видов творческого рассказывания является составление рассказа-этюда о природе. Он представляет собой небольшой рассказ на предложенную тему, своеобразную словесную зарисовку. При составлении рассказов-этюдов необходимо использовать образец воспитателя, который должен быть кратким, ярким и фиксировать внимание на самом главном.

В работе по экологическому образованию дошкольников используются также рассказы детей о природе. Они направлены на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Выделяется несколько видов рассказов детей о природе (Н.Ф. Виноградова):

Указанная последовательность рассказов обеспечивает постепенное усложнение работы. Составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных. В самом начале обучения детей рассказыванию о природе целесообразно использовать образец рассказа воспитателя. В ходе наблюдений, во время прогулок и экскурсий детям задаются вопросы, которые являются своеобразным планом для будущего рассказа.

Среди словесных методов следует отметить беседу о природе с детьми. Беседа определяется как целенаправленный организованный разговор с детьми. Ее основная цель – уточнять, закреплять, систематизировать и углублять живым словом представления детей, приобретенные опытным путем (Е.И. Тихеева). Беседа активизирует умственную деятельность детей, их эстетические представления и чувства.

Существует несколько подходов к классификации видов бесед.

Исходя из дидактических целей, выделяют следующие виды беседы:

1) установочная (вводная или предварительная). Способствует уточнению опыта детей, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями; помогает воспитателю привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности;

2) сопровождающая: проводится во время наблюдения, рассматривания картин, экскурсий. Помогает всесторонне рассмотреть предмет, установить необходимые связи и добиться правильного восприятия.

3) эвристическая: направлена на установление причин различных явлений природы с помощью рассуждений.

4) итоговая: используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, труда в природе, проведения опытов и т.д. Требует тщательной подготовки воспитателя, большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений о мире природы у детей. Большое значение в ходе проведения итоговой беседы имеет демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, гербарии и т.д.). Проводится в старших группах детского сада.

Структура и методика ведения беседы:

1 часть – начало беседы. Целесообразно начать с конкретных образов, ярких воспоминаний. Используются загадки, стихотворения, рассматривание иллюстраций.

2 часть – ход беседы. Организуется по определенному плану с использованием различных вопросов: репродуктивных, поисковых, проблемных; сравнение предмета по признакам различия и сходства; обсуждение рассматриваемых картин. Возможно использование дидактической игры природоведческого содержания, прослушивание аудиозаписи звуков природы.

3 часть – окончание беседы. Подводится итог беседы, формулируются выводы с участием всех детей.

В экологическом образовании детей немаловажную роль играет детская художественная литература о природе. Она помогает воспитателю обогащать детей знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей, учит эстетическому восприятию окружающего.

Необходимо, прежде всего, использовать литературу, рекомендованную программой детского сада; произведения Бианки, Маршака, Пришвина, Толстого, Ушинского, Пушкина, Есенина и др.

Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для всех групп – сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе.

Детям младших групп лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая демонстрацией иллюстраций. Произведения выбираются небольшие, их чтение следует неоднократно повторить.

В средних и старших группах чтение произведений о природе может предшествовать наблюдению или сопровождать его, может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. Небольшое художественное произведение читается несколько раз подряд, а большое – вначале целиком, затем – лишь основные (узловые) места. Ценным является и такой прием, когда подбирается несколько произведений разных авторов, но об одном и том же событии.

1. Рассказ воспитателя как способ ознакомления детей с природой.

2. Беседы о природе, ее виды.

3. Методика использования природоведческой литературы.

Вопрос 1. Использование рассказа, беседы и чтение природоведческой литературы позволяет решить ряд задач:

1. Они дают возможность сформировать знания, которые выходят за пределы опыта детей;

2. Конкретизируют, уточняют и пополняют знания об известных детям явлениях природы и фактах жизни животных и растений;

3. Позволяет систематизировать и обобщить знания детей о природе.

Словесные методы необходимо сочетать с наглядными и практическими методами. Используя словесные методы, необходимо учитывать способность детей к пониманию речи, а также к длительному произвольному вниманию. Рассказ используется на занятиях, прогулках, экскурсиях и повседневной жизни. Его основной целью является создавать у детей точное, представление о наблюдаемом моменте или виденном ранее явлении природы. Рассказывая, детям сообщают что-то новое для них. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью, поэтому рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу к размышлению, вызывать воображение и чувства.

Требования к рассказу:

1. Учитывать, что известно и что неизвестно детям.

2. Учитывать интересы детей, опираясь на возрастные возможности восприятия.

3. Тема рассказы выбирается педагогом с учетом содержания знаний, определенных программой ДОУ.

4. Рассказ - вид творческой деятельности воспитателя, поэтому требует определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы и размышлять над ними.

5. Рассказывать нужно увлеченно, образно, красочно и выразительно. Необходимо подбирать точные, яркие, образные слова.

Используют рассказ уже в младших группах, только он должен быть предельно кратким и связанным с жизненным опытом детей. Постепенно рассказы увеличиваются в объеме и усложняются по содержанию. Сопровождаются демонстрацией иллюстраций, фото и т.д.

Вопрос 2. Беседа используется с разными дидактическими целями:

- для возбуждения интереса к предстоящей деятельности;

- для уточнения, обобщения, углубления, систематизации знаний о природе и формирования отношения к ней;

- решается задача развития речи детей.

Беседы бывают: установочные (предварительные), эвристические и итоговые.

Установочная беседа – перед наблюдением, экскурсией. Ее цель – собрать внимание детей, вызвать интерес.

Эвристическая беседа. Ее цель – установить причины разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она строится на имеющихся у детей знаний.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, чтения, труда и т.д. Такую беседу проводят, начиная со средней группы.

Успех беседы во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных педагогом заранее. Важно продумать и иллюстративный материал.

Пример итоговой беседы о птицах. План:

1. Рассмотреть картины с изображением знакомых птиц, вспомнить о внешнем виде, месте и среде обитания.

2. Выявить значение передвижения птиц по воздуху.

3. Выявить особенности приспособления птиц к сезонам (зимующие и перелетные)

3 вопрос.Значение. Чтение худ.произведения дошкольникам помогает восп-лю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окруж.мир, искать ответы на многие вопросы.

Методика использования природоведческой книги. К выбору книги для чтения детям следует относиться очень серьезно. Прежде всего нужно использовать лит-ру, рекомендованную программой д/сада. Это произ-ния Пушкина, Тютчева, Фета, Майкова, Некрасова, Ушинского, Толстого, Паустовского, Пришвина, Соколова-Микитова, а также есенина, Бианки, сладкова Павловой и т.д. Вместе с тем за пределами программы остается очень много замечательных произведений. Это книги Ю.Дмитриева, Г.Снегирева и др. Природоведческую книгу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее требование для всех возрастов - сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе. В каждой группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Младшие группы. Лучше детей разбить на подгруппы в первой младшей. Во второй – можно читать всем детям сразу. Приготовить иллюстративно-наглядный материал. Малышам вообще лучше не читать произведение, а рассказывать наизусть. Рекомендуется неоднокраитное повторение чтения. Следить за восприятием детей. В случает ослабления внимания следует сразу же привлечь внимание малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т.д. Прерывать чтение не следует.

Вопросы для самопроверки:

Какие детские книги о природе для дошкольников вы знаете?

Поясните, почему детям младшего возраста предпочтительнее рассказывать, а не читать книгу о природе.

Бутвина О.Ю.

Апреля, время: 9.30-10.30

1. Рассказ воспитателя как способ ознакомления детей с природой.

2. Беседы о природе, ее виды.

3. Методика использования природоведческой литературы.

Вопрос 1. Использование рассказа, беседы и чтение природоведческой литературы позволяет решить ряд задач:

1. Они дают возможность сформировать знания, которые выходят за пределы опыта детей;

3. Позволяет систематизировать и обобщить знания детей о природе.

Требования к рассказу:

1. Учитывать, что известно и что неизвестно детям.

2. Учитывать интересы детей, опираясь на возрастные возможности восприятия.

3. Тема рассказы выбирается педагогом с учетом содержания знаний, определенных программой ДОУ.

Вопрос 2. Беседа используется с разными дидактическими целями:

- для возбуждения интереса к предстоящей деятельности;

- для уточнения, обобщения, углубления, систематизации знаний о природе и формирования отношения к ней;

- решается задача развития речи детей.

Беседы бывают: установочные (предварительные), эвристические и итоговые.

Установочная беседа – перед наблюдением, экскурсией. Ее цель – собрать внимание детей, вызвать интерес.

Пример итоговой беседы о птицах. План:

1. Рассмотреть картины с изображением знакомых птиц, вспомнить о внешнем виде, месте и среде обитания.

2. Выявить значение передвижения птиц по воздуху.

3. Выявить особенности приспособления птиц к сезонам (зимующие и перелетные)

Вопросы для самопроверки:

Какие детские книги о природе для дошкольников вы знаете?

Поясните, почему детям младшего возраста предпочтительнее рассказывать, а не читать книгу о природе.

Документ содержит теоретический материал, вопросы для самоконтроля знаний, литературу по теме 3.5 Словесные методы учебной дисциплины "Методика экологического образования детей". Предназначен для учащихся специальности 2-010101 Дошкольное образование дневной и заочной формы получения образования.

ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Результат изучения темы: называет виды словесных методов, характеризует их. Раскрывает виды и методику использования рассказа о природе в разных возрастных группах. Раскрывает роль художественной литературы в познании природы формировании сознательного отношения к ней, методику использования природоведческой литературы в разных возрастных группах. Раскрывает виды бесед и методику проведения итоговых и обобщающих бесед. Разрабатывает конспекты итоговых и обобщающих бесед.

Ключевые вопросы: Значение словесных методов в ознакомлении с природой; виды словесных методов и их характеристика; методика использования словесных методов в разных возрастных группах.

ТЕМА 3.5 СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

Значение словесных методов. Виды словесных методов.

Методика использования рассказа о природе в разных возрастных группах.

Методика использования природоведческой литературы в разных возрастных группах.

Подготовка и методика проведения бесед с детьми.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ.ВИДЫ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ.

Словесные методы опосредованно знакомят детей с природой, поэтому их необходимо сочетать с методами непосредственного ознакомления с природой (наблюдение, игра, труд, опыт). Необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их.

Дают возможность сформировать новые знания, которые выходят за рамки опыта детей, расширяют кругозор.

Углубляют, закрепляют знания детей об уже знакомых детям объектах и явлениях природы, полученных непосредственным путём.

Систематизируют, обобщают знания, формируют природные понятия, выделяют правила поведения в природе.

Обогащают речь, делают её образной и выразительной.

Слово воздействует не только на разум, но и на чувства детей, формируются эмоционально – положительные отношения к природе.

Виды словесных методов: рассказ о природе; беседа; чтение художественной природоведческой литературы.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАССКАЗА О ПРИРОДЕ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса детей дошкольного возраста, адресует его детям конкретной возрастной группы.

Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.

Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом - фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10—15 минут. Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Разновидности рассказов:

Виды детских рассказов о природе:

- рассказ описание (короткий)

- словесные логические задачи (рассказ – загадка о природе, ответ на которую требует от детей установления некоторых связей и закономерностей (Виноградова). Используется со средней группы, дети ставятся в ситуацию активизации умственной деятельности. Содержание логических задач усложняется от группы к группе. Цель использования: создать точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент, увиденном ранее объекте, явлении природы, или сообщить новые, неизвестные детям факты. Тема рассказа выбирается с учётом объёма знаний выделенного программой, возрастными особенностями детей.

Типы речевых логических задач:

- закончи рассказ воспитателя;

- найди ошибку и исправь её.

Формы организации рассказов:

На занятиях: Как метод обучения – со второй младшей группы, но более широко со средней. Как приём занимает часть занятия – во время наблюдения, экскурсии, во время беседы.

В повседневной жизни:

Рассказ воспитателя строится с учётом восприятия детьми разного возраста.

Младшая группа: рассказы короткие, тесно связаны с жизненным опытом детей.

Старшая группа: рассказы усложняются по содержанию и увеличиваются по объёму.

Усложнения рассказов детей о природе:

Рассказ с опорой на предметные модели (картинка с изображением зайчика)

Составление детьми описательных рассказов с опорой на схему. Например, составляя рассказ про овощи и фрукты используем схему с картинками (а) пятна разного цвета б) форма в) размер г) вкус д) где растёт е) употребление в пищу

+ наглядность, план рассказа

Схема описания поры года: солнце, небо, земля, деревья, одежда людей, звери, птицы

3. Составление рассказов по памяти.

4. Коллективный рассказ описание.

Требования к рассказу воспитателя:

Рассказ должен быть биологически вероятным, научным, давать реальные знания о природе.

Должен быть доступным пониманию детей дошкольного возраста.

Должен быть занимательным, включать в себя наиболее интересные сведения о живой природе.

Речь должна быть эмоциональная, образная, логическая.

Методические приемы обучения детей рассказыванию о природе:

Образец рассказа воспитателя. Сначала строго придерживается образца, почти копирует его. Необходимо своевременно отвести детей от копирования, больший акцент на самостоятельное выполнение заданий, поэтому не целесообразно давать узор в старшей группе и в начале занятия. Образец можно давать в середине или в конце занятия, чтоб его завершить.

План и указания на самостоятельную работу. Выделяется последовательность сюжетной линии, однако последовательно отступает от указаний, предоставляя возможность детям самим решать вопросы в плане и последовательности преподаваний.

Старшая группа: воспитатель учит детей дополнять сюжетный рассказ описанием, для этого просит рассказать, когда это было, какая была погода, даёт узор описания.

Методика использования природоведческой литературы в разных возрастных группах.

Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для всех возрастных групп требование к методике использования произведений о природе:

сочетание чтения с наглядностью

повторность чтения произведения

алгоритм построения занятия

Алгоритм построения занятия:

1. в начале занятия актуализируется опыт общения детей с объектами или явлениями природы, загадываются загадки, показываются картинки и проводится краткая беседа, в которой сообщается о произведении, авторе и о том, что дети должны усвоить, слушая данное произведение

2. в основной части занятия – чтение художественного произведения о природе с использованием приемов облегчающих его понимание (показ иллюстраций, игрушек, прослушивание звукозаписей и т.д.), беседа о прочитанном, повторное чтение (небольших произведений) или выборочное чтение (объемных произведений)

3. в конце занятия – закрепление представлений детей, полученных в результате чтения произведения.

В каждой возрастной группе методика чтения произведений о природе имеет свою специфику.

Младший дошкольный возраст

Для чтения произведений о природе группу детей 2-3 лет лучше разбить на подгруппы, а детям 3-4 лет можно читать всем сразу.

Перед началом чтения следует приготовить необходимый иллюстративно-наглядный материал.

Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала.

Педагог подбирает небольшие по объему произведения о природе с таким расчетом, чтобы его можно было прочитать в течение занятия.

Рекомендуется повторное чтение художественного произведения, во время которого педагог должен следить за восприятием его детьми.

В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь внимание малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т.п.

Прерывать чтение произведения не рекомендуется.

Средний и старший дошкольный возраст

Чтение художественных произведений может сопровождать наблюдение в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Чтение природоведческих произведений может использоваться и как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое произведение педагог читает несколько раз. Большое - вначале целиком, а затем – лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения.

Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений детей старшего дошкольного возраста является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т.д.)

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных произведений. Цель беседы о прочитанном – помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Как показывает практика у педагогов возникают затруднения в ходе организации беседы о прочитанном:

- педагоги затрудняются устанавливать связь между новыми знаниями ребенка и ранее накопленными для более глубокого понимания детьми произведений о природе.

- педагоги затрудняются раскрывать логические связи между фактами и явлениями, сохраняя при этом у детей эмоционально-непосредственное отношение к событиям, изображенным в произведении.

- ошибкой при проведении бесед о прочитанном является то, что беседа превращается в пересказ по вопросам: дети дают односложные ответы, интерес к произведению у них снижается.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями.

4. ПОДГОТОВКА И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕД С ДЕТЬМИ.

Исходя из дидактических задач выделяют 3 вида бесед: предварительную, сопровождающую и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы — уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Сопровождающая беседа используется воспитателем вовремя деятельность детей. Такая беседа направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа - это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления. Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах — на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ 3.5 СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

Раскройте значение словесных методов в экологическом образовании и воспитании детей.

Укажите виды словесных методов.

Раскройте требования к рассказу воспитателя.

Укажите виды рассказов о природе, кратко их охарактеризуйте.

Назовите типы речевых логических задач, раскройте их роль в экологическом образовании детей.

Укажите методические приемы обучения детей рассказыванию о природе.

Раскройте подготовку воспитателя к проведению беседы.

Раскройте методику проведения беседы с детьми разных возрастных групп.

Методика использования природоведческой литературы в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Методика использования природоведческой литературы в старшем дошкольном возрасте.

Приведите примеры произведений детской художественной природоведческой литературы.

Вересов, Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1993. – № 7. – С. 39- 43.

Зацепина, В. Планета Земля – наш общий Дом (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7. – С. 29-36.

Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Новая школа. - 1996. – 48 с.

Читайте также: