Системно информационный подход в обучении кратко

Обновлено: 05.07.2024

Линейная система программированного обучении. Обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу; если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий.

Разветвленная программа программированного обучения. Ее основоположником является американский педагог Н. Краудер. В этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например: не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Пошаговые программы породили алгоритмизациюобучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритмв дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Теория поэтапного формирования умственных действий создана П.Я. Гальпериным. Теоретическое положение, на котором базируется теория поэтапного формирования умственных действий, - это вывод о том, что формирование новых действий зависит от ориентировки (в которой содержатся не только действия и операции, но и все необходимое для их безошибочного выполнения).

На первое место в своей теории П. Я. Гальперин ставит анализ усвоения действий, так как знания рассматриваются как образования, производные от действий и их усвоения. Знания являются результатом преобразования внешних действий во внутренние. Действия включают в себя следующие компоненты: предмет, продукт, средства и ориентировочную основу действия (отражение и знание обо всех вышеперечисленных компонентах действия). В соответствии с этой теорией усвоение знаний – это процесс, осуществляемый на основе усвоения действий по применению усваиваемых понятий.

Этапы формирования умственных действий:

1. Этап мотивации.

2. Этап усвоения ориентировочной основы действия.

3. Этап усвоения действия в материализованной форме.

4. Этап выполнения действия в громкой речи.

6. Этап выполнения действия в умственной форме.

Копьютеризацияучебного процесса в современной школе становится нормой. На уроках, во внеучебной деятельности широко используются компьютерные программы.Компьютерные обучающие программы– это такое средство обучения, которое является носителем предметного содержания и которое направлено на организацию деятельности учителя и учащихся; оно может быть реализовано только при помощи ЭВМ. В плане доступности информации, ее увлекательности компьютерные технологии обучения имеют ряд привлекательных моментов.

♦ Доступность, наглядность содержания, при котором нет нужды долго о чем-то думать и что-то осмысливать.

♦ Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса. С использованием информационно-компьютерных технологий расширяется возможность и для преподавателей, и для учащихся осуществлять оперативный доступ к различной информации, осуществлять ее накопление, тиражирование.

♦ Сильные эмоции, переживаемые учащимся. Необычная ситуация держит пользователя в постоянном напряжении.

♦ Облегченность осуществления диалогового режима взаимодействия с компьютером (или с компьютерами в сети).

♦ Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданиям с компонентами проверки правильности их выполнения.

♦ Повышаются возможности индивидуализации обучения за счет подбора темпа предъявления заданий.

♦ Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность.

Компьютерные технологии создают новые возможности в дистанционном образовании.

К проблемам, которые порождает использование компьютеров, относят:

♦ сужение поля творческой активности учащегося (жестко задана
последовательность действий, задан результат, т. е. алгоритм);

♦ умственная деятельность человека не должна копировать машину (из-за излишней алгоритмизации деятельности);

♦ блокируется образное мышление (отправной пункт творчества);

♦ излишняя индивидуализация обучения;

♦ формирование у учащихся малообоснованной уверенности в беспредельных возможностях компьютера, граничащей с отказом от самостоятельных усилий;

♦ нежелательное использование доступной информации (например, ученик вместо самостоятельного написания реферата находит готовую работу в Интернете или на компакт-диске);

♦ компьютер может быть использован не только в учебных целях, его использование может привести к компьютерной зависимости (зависимость от компьютерных игр и интернет-зависимость);

♦ гигиенические ограничения (ребенку за монитором рекомендуется непрерывно заниматься не более 15-20 минут из-за вредоносного воздействия магнитных полей, утомления зрения и т. п.);

♦ затраты дополнительного времени и труда педагога, поскольку использование компьютеров требует высокой квалификации.

Этапы формирования умственных действий:

1. Этап мотивации.

2. Этап усвоения ориентировочной основы действия.

3. Этап усвоения действия в материализованной форме.

4. Этап выполнения действия в громкой речи.

6. Этап выполнения действия в умственной форме.

♦ Доступность, наглядность содержания, при котором нет нужды долго о чем-то думать и что-то осмысливать.

♦ Сильные эмоции, переживаемые учащимся. Необычная ситуация держит пользователя в постоянном напряжении.

♦ Облегченность осуществления диалогового режима взаимодействия с компьютером (или с компьютерами в сети).

♦ Повышаются возможности индивидуализации обучения за счет подбора темпа предъявления заданий.

Компьютерные технологии создают новые возможности в дистанционном образовании.

К проблемам, которые порождает использование компьютеров, относят:

♦ блокируется образное мышление (отправной пункт творчества);

♦ излишняя индивидуализация обучения;

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

1. Тема 1 Системно-информационный и деятельностный подходы в обучении

Тема 1
Системноинформационный и
деятельностный
подходы в обучении
Раздел I. Научные основы процесса
обучения детей с проблемами
развития

2. Содержание

3. История вопроса

• Понятие системно-деятельностного подхода
было введено в 1985 г. как особого рода понятие.
Этим старались снять оппозицию внутри
отечественной психологической науки между
системным подходом, который разрабатывался
в исследованиях классиков отечественной науки
(таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и
деятельностным, который всегда был системным
(его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков,
А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие
др.). Системно-деятельностный подход является
попыткой объединения этих подходов.

4. Системно-информационный подход к обучению

• в процессе обучения учащиеся
выстраивают информационную
модель мира - целостную
систему знаний, развивают
системное мышление, что является
основой для наблюдения и
понимания комплексных,
многослойных процессов в
окружающей действительности

5. Информационная компетентность

• качество личности, представляющее
совокупность ЗУН и ценностного
отношения к эффективному
осуществлению различных видов
информационной деятельности и
использованию новых
информационных технологий для
решения социально-значимых задач

6. Возможности информационного подхода в обучении

• влияние на содержание специального образования
• изменение характера и структуры учебновоспитательного процесса
• раскрытие, сохранение и развитие индивидуальных
способностей обучаемых
• формирование у учащихся познавательных
способностей, стремления к самосовершенствованию и
самообучению
• обеспечение комплексности изучения явлений
действительности, неразрывности между техникой,
естествознанием, гуманитарными науками и искусством
• динамичное обновление содержания, форм и методов
обучения и воспитания.

7. Положительные аспекты системно-информационного подхода

Положительные аспекты системноинформационного подхода
Позволяют представить учебный материал более доступно и
понятно
Способствуют реализации развивающего обучения,
проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать
исследовательскую деятельность
Позволяют осуществить дифференцированный подход в
обучении
Применение компьютерных тестов, проверочных работ,
диагностических комплексов позволит учителю за короткое
время получать объективную картину уровня усвоения
изучаемого материала и своевременно его
скорректировать
Высокая степень эмоциональности учащихся значительно
сдерживается строгими рамками учебного процесса.

8. Системно-деятельностный подход

Системнодеятельностный подход
• позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть
учащиеся

9. Формирование универсальных учебных действий

• Развитие личности школьника в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают
основой образовательного и воспитательного
процесса
• Овладение учащимися универсальными учебными
действиями создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то
есть умения учиться
• Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию
обучающихся в различных предметных областях
познания и мотивацию к обучению

11. Функции универсальных учебных действий

• Формирование универсальных учебных
действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и
организацию
• Формирование универсальных учебных
действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин
• Универсальные учебные действия, их
свойства и качества определяют
эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций обучающегося,
в том числе социальной и личностной
компетентности

13. Значение деятельностного подхода в обучении

• вместо простой передачи знаний, умений,
навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться

Основными мыслительными навыками, которые приобретаются или формируются при обучении, являются (рис. 3.3):

знание à понимание à применение à

анализ àсинтез à сравнительная оценка.

Знание это проверенный практикой результат познания, его отражение в мышлении человека, или понимание, которое приобретается в результате опыта или профессиональной деятельности.

Информация является важнейшим ресурсом, который человек может использовать в своей профессиональной деятельности и помогает адаптироваться в современном быстро изменяющемся мире. Для информационного общества под знанием понимают запоминание информации, при этом действия обучаемого выражаются в реагировании, восприятии, воспоминании.

Рис.3. 3 Процесс формирования и применения знания

Рис.3. 4 Элементарные компоненты знания, накопленного в обществе, в некоторой конкретной области

Понимание изучаемой информации дает возможность обучаемому объяснять, показывать, интерпретировать информацию. В этом случае применение изученных методов, теорий и принципов позволяет решать новые проблемы, демонстрировать использование знаний на основе изученной информации. Спиноза Б.и Пойа Д. различали следующие уровни знания:

уровень механического усвоения учебного материала;
уровень индуктивного понимания учебного материала;
уровень осмысленного понимания учебного материала;
уровень внутреннего понимания учебного материала;
уровень хорошо организованного знания (связь с уже имеющимися знаниями, с повседневным опытом, с окружающим миром).

С точки зрения наивного эмпиризма обучение - это состояние обучаемого, когда по мере накопления опыта его поведение становится правильным, более разумным. Под опытом подразумевается методически верное повторение одних и тех же действий.

Рис.3. 5 Этапы обучения

Процессы получения информации с последующим механическим запоминанием и получение информации могут быть представлены как:

пассивное приобретение знаний;
приобретение знаний в режиме диалога (активное приобретение знаний);
приобретение знаний, их понимание и интерпретация (адаптивное приобретение знаний).

В соответствии с этими положениями обучение может быть сведено к двум основным видам - пассивному и активному (рис.3.6).

Рис.3. 6 Схемы приобретения знаний

Пассивное (или рецептивное обучение) основано только на восприятии и ограничивается пассивным чтением книг, прослушиванием лекций. Пассивное обучение не сопровождается активной деятельностью интеллекта обучаемого.

Изучение начинается с действия и восприятия, переходит от них к словам и понятиям, и должно завершаться новыми идеями, то есть процесс обучения состоит из трех фаз, основополагающих учебного процесса:

фаза исследования - развитие на интуитивном уровне;
фаза формализации - усвоение терминологии, определений, доказательств, достижение уровень понятий;
фаза усвоения - усвоение учебного материала обучаемым, переход на уровень обобщений.

Как известно, научно-образовательная деятельность состоит из следующих трех функций.

Осуществление каждой из этих функций базируется на определенной технологии. Появление новых видов образовательных технологий, таких как открытое и дистанционное образование является ответом на это изменение информационных технологий. Сегодня образовательный процесс в общем случае можно определить как трансляцию опыта от одного поколения к другому. Современные информационные технологии позволяют осуществлять такую трансляцию, используя соответствующее программное обеспечение и соответствующие модели обучения. Создание и развитие информационных технологий является одним из приоритетных направлений науки и техники, поэтому необходимо обеспечить их должное использование в образовании и в обучении, там, где формируется специалист.

Для использования более точных методов в оценке эффективности процесса обучения рассматривают понятие обучающая система, обозначающее любую систему, способную на основе воспринятой ею информации улучшать свои характеристики. Обучающая система может быть образована при различных сочетаниях информации и ее приемника (педагог - учащийся, педагог - группа учащихся и т.п.). С точки зрения информационного подхода к обучению необходимо рассматривать его внешнее проявление (информационные процессы, обеспечивающие коммуникативный аспект системы) и внутреннее проявление (информационные процессы, протекающие в голове ученика под влиянием окружения и ведущие к накоплению и оперированию информацией).

В информационных процессах различают две стороны: содержательную (отвечающую на вопрос "чему учить?") и функциональную (отвечающую на вопрос "как учить?"). Значение информационного аспекта процесса обучения определяется установленным в кибернетике объективным законом необходимого разнообразия, который утверждает, что любая обучающая система может целесообразно функционировать только на основе полученной информации.

Среди проблем внешнего управления познавательной деятельностью с точки зрения информационного подхода наиболее интересны такие, как определение количества учебной информации, экономия и учебная трудоемкость содержания обучения, система и последовательность изучения учебного предмета, обоснование дозировки времени на обучение. Информационный подход дает возможность расширить понятие методов обучения как способов организации учебной деятельности учащихся на различных этапах информационного процесса и их выбора. Так, в выборе методов подготовки и подачи информации на первом этапе нужно отдавать предпочтение таким воздействиям, которые дают возможность увеличить пропускную способность непосредственного канала восприятия информации. Методы руководства переработкой информации и развитием мышления связаны с заданиями и командами, которые требуют от обучаемых выполнения определенных действий, способствующих целенаправленной обработке информации и формированию необходимых навыков поведения в заданных ситуациях. Здесь на первый план выступает методика поэтапного формирования умственных действий, ассоциативная концепция формирования ума, алгоритмизация учебного материала, использование обратной связи и т.п., что в наивысшей степени может быть обеспечено с помощью использования в обучении компьютера.

Однако за большим и широко разрекламированным подъемом идей программированного обучения наступил спад, который объяснялся, в частности, необходимостью специальной разработки программированных учебников и технических средств, назначение которых - обеспечить строгое соблюдение инструкций соблюдения программы. Требуемые для этого материальные затраты не могли осуществиться в нашей стране, поэтому на практике стали использоваться элементы программированного обучения: разбиение изучаемого материала на части для самостоятельного изучения, после которого нужно ответить на поставленные учителем вопросы; перфокарты и перфопапки для программированного контроля; реализация простейших обучающих и контролирующих программ средствами ЭВМ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Информационный подход в процессе обучения

Сегодня в процессе обучения важное место занимает информационный подход. Обращение к данному методу педагогических явлений обосновано многими проблемами, прежде связанными с интенсификацией, повышением эффективности процесса обучения, общей информатизацией образования, с внедрением в обучение новых информационных технологий, созданием информационных образовательных систем, развитием дистанционных форм обучения. В связи с этим возникает вопрос оптимального информационного взаимодействия участников педагогического процесса в ходе обучения.

Информационный подход создает возможность для изучения скрытых внутренних механизмов взаимодействий педагога и ребенка в процессе информационного обмена как процесса преподавания, так и процесса учения.

Какова информационная сущность процесса обучения?

Согласно современным подходам к обучению, процесс обучения, особенно тот, который реализует развивающую функцию, связан не только с получением, обработкой, хранением и воспроизведением информации, но и с созданием новой, оригинальной информации, что является условием развития знания.

Обучение, являясь информационной системой, в то же время выступает как система дидактическая. Информационная система преобразуется в дидактическую в том случае, когда информация перестраивается согласно педагогически обоснованным правилам с тем, чтобы вместе сделать процесс передачи информации легким, кратким и экономичным, т.е. она функционирует с учетом возвратных и индивидуальных особенностей человека, его потребностей и интересов.

Суть взаимодействия педагога и ребенка составляет организация учебно-познавательной деятельности учащихся, ее активизация и стимулирование. Педагогические взаимодействия – это преднамеренные контакты педагога с ребенком, следствием которых являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

В качестве информационной педагогической системы выступает процесс обучения, подсистемами которого становятся, как говорилось выше его участники: педагог и ребенок и соответствующие виды деятельности: процесс преподавания и процесс учения, а также содержание учебной информации.

Можно определить основные структурные компоненты процесса обучения:

Схема 1. Основные структурные компоненты процесса обучения

Следовательно, педагога, ребенка и учебную информацию можно рассматривать как информационные подсистемы, подчиняющиеся основным законам информационных процессов.

Структура информационного процесса может быть определена классической теорией связи и теорией коммуникации, которая представлена на схеме 2. Универсальность данного подхода интересна в плане сопоставления его со структурой дидактического информационного процесса. Применение этой теории в педагогике позволяет описать единичный информационный акт взаимодействия в информационном поле обучения.

Схема 2. Модель акта педагогического информационного взаимодействия

Изучение функционирования всех элементов представленной модели информационного педагогического взаимодействия поможет дать ответы на вопросы, актуальные для современной педагогической науки, высвечиваемые информационным подходом. Для меня, как для молодого специалиста остаются открытыми следующие вопросы: Какой должна быть учебная информация по объему (количеству), содержанию, значимости (ценности), чтобы она успешно усваивалась в педагогическом процессе и находила необходимое применение? Каковы должны быть оптимальные информационные нагрузки учащихся? Каковы условия эффективности коммуникации участников педагогического процесса? Как организовывать информационный процесс в условиях развивающего обучения и личностного ориентированного образования?

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: 1977. – С 96.

Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. Филосовско-методологические проблемы. – М., 1984.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996. –С.112.

Оспенникова Е.В. Современная образовательная среда современного школьника // Школьные технологии. -2002. - №4. – С.40.

Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. – СПб., 2001. – С.1.

Читайте также: