Выделяют два основных вида контроля за процессом физического воспитания в школе

Обновлено: 02.07.2024

ние динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Педагогическое наблюдение позволяет преподавателю получать инфор-

мацию о проявлении интереса, степени внимания, внешних признаках степе-

ни утомления (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации

движений, увеличение потливости и пр.).

Метод опроса представляет возможность получить информацию о со-

стоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочув-

ствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремле-

ниях и желаниях. Субъективные ощущения – это результат физиологических

процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что

они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объек-

тивные данные о степени тренированности и уровне физической подготов-

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный

физическими упражнениями); 2) описания (например, внешней формы и по-

следовательности движений, составляющих двигательное действие); 3) объяс-

нения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений);

4) показа вариантов выполнения физического упражнения или его отдельных

В практике физического воспитания для контроля знаний применяется

письменный опрос в форме тестирования с выборочными вариантами отве-

Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом

контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического

воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных

задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за опреде-

ленный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физи-

ческого воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.

Осуществляя физическое воспитание, необходимо систематически про-

верять, оценивать и учитывать состояние здоровья занимающихся, уровень их

физического развития, результаты спортивной деятельности, прилежание, по-

Основным документом учета служит журнал учета учебной работы

К учету предъявляют ряд требований: своевременность, объективность,

точность и достоверность, полнота, простота и наглядность. Различают следу-

ющие виды учета: предварительный (до начала организации педагогического

процесса), текущий (непрерывный в процессе работы, от занятия к занятию)

и итоговый (по завершению периода работы, например, учебного года).

В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемости заня-

тий; пройденного материала и выполненного объема и интенсивности нагру-

зок; выполнения учебных требований и норм; данных об оценках знаний,

умений и навыков; сведений о состоянии здоровья занимающихся.

Данные педагогического контроля, зафиксированные в журнале учета

учебной работы позволяют проводить систематический анализ и находить но-

вые пути для улучшения качества учебного процесса.

42. Методика физического воспитания детей школьного возраста.

Значение физической культуры для детей школьного возраста.Зна-

Педагогический контроль — это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Основная цель педагогического контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения).

В практике физического воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функциональное назначение.

1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.

2. Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них.

4. Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов и т.п.) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса.

Методы контроля. В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ — жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за учащимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, проявление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.).

Метод опроса предоставляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится, ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки.

Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, применяемые на данном этапе обучения.

Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах, в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.

Осуществляя физическое воспитание, необходимо систематически проверять, оценивать и учитывать состояние здоровья занимающихся, уровень их физического развития, результаты спортивной деятельности, прилежание, поведение.

В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемости занятий; пройденного материала и выполненного объема и интенсивности нагрузок; выполнения учебных требований и норм; данных об оценках знаний, умений и навыков; сведений о состоянии здоровья занимающихся.

Основным документом учета служит журнал учета учебной работы группы (класса).

Значение проводимой преподавателем работы по учету не сводится, конечно, к формальной регистрации сведений для официального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическому анализу, творческому осмыслению и обобщению, использоваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества учебного процесса, обогащение его средств и рационализация методики.

Самоконтроль - регулярные наблюдения за состоянием своего здоровья, физическим развитием и физической подготовкой и их изменениями под влиянием регулярных занятий упражнениями и спортом.

Цель самоконтроля - самостоятельные регулярные наблюдения простыми и доступными способами за физическим развитием, состоянием своего организма, влиянием на него физических упражнений или конкретного вида спорта. Чтобы самоконтроль был эффективным, необходимо иметь представление об энергетических затратах организма при нервно-психических и мышечных напряжениях, возникающих при выполнении учебной деятельности в сочетании с систематической нагрузкой, важно знать временные интервалы отдыха и восстановления умственной и физической работоспособности, а также приемы, средства и методы, с помощью которых можно эффективнее восстанавливать функциональные возможности организма.

Задачи самоконтроля:

- расширить знания о физическом развитии;

- приобрести навыки в оценивании психофизической подготовки;

- ознакомиться с простейшими доступными методиками самоконтроля;

- определить уровень физического развития, тренированности и здоровья, чтобы корректировать нагрузку при занятиях физической культурой и спортом

38. Профессионально-прикладная физическая подготовка (задачи, средства, формы, методические особенности).

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) – это специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определённой профессиональной деятельности.

В педагогическом вузе готовят не только учителя высокой квалификации, владеющего методикой обучения своего предмета, но также учителя-воспитателя, учителя-организатора, хорошо ориентирующегося в вопросах физического воспитания и оздоровительной работы.

Поэтому, целью ППФП является формирование всесторонне развитой, физически совершенной личности педагога-воспитателя, способного инициативно, творчески и компетентно решать задачи физического воспитания школьников в различных организационно-педагогических формах.

Задачи ППФП будущих учителей включают:

1. воспитание положительной мотивации, современных взглядов на роль физической культуры в формировании личности;

2. формирование общетеоретических, психолого-педагогических, специальных и методических знаний по использованию средств физической культуры в воспитательной работе;

3. формирование методических умений и навыков по организации физического воспитания детей;

4. формирование физической культуры личности будущего учителя.

Факторы, определяющие содержание ППФП

Конкретное содержание ППФП обусловлено наличием факторов, связанных с особенностями профессиональной деятельности. Одним из таких факторов считают форму труда. Основные формы труда – физический и умственный. Хотя это разделение довольно условно.

Кроме перечисленных факторов на конкретное содержание ППФП могут оказывать существенное влияние индивидуальные особенности человека (возраст, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, интересы, имеющийся двигательный опыт, теоретическая подготовленность и др.).

Методика подбора средств ППФП студентов

Подбор средств ППФП производится с учётом особенностей учебного процесса на каждом факультете и специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

Средства ППФП можно объединить в следующие группы:

2) прикладные виды спорта. Каждый вид спорта способствует совершенствованию определённых физических и психических качеств. И если эти качества, умения и навыки, осваиваемые в ходе спортивного совершенствования, совпадают с профессиональными, то такие виды спорта считаются профессионально-прикладными.

3) оздоровительные силы природы и гигиенические факторы – обучение приёмам закаливания организма, мероприятия по ускорению восстановительных процессов в организме (различные бани, специальные водные процедуры). С помощью специально организованных занятий можно достичь повышенной устойчивости организма к холоду, жаре, резким колебаниям температуры воздуха.

4) вспомогательные средства ППФП, обеспечивающие её эффективность, - это различные тренажёры, специальные технические приспособления, с помощью которых можно моделировать отдельные условия и характер будущего профессионального труда.

При подборе средств ППФП необходимо помнить, что ППФП осуществляется в тесной связи с ОФП (общей физической подготовкой) и должна опираться на хорошую общефизическую подготовленность студентов. Соотношение ОФП и ППФП может изменяться в зависимости от профессии. Для представителей гуманитарных профессий хорошей ОФП почти достаточно, чтобы иметь психофизическую готовность к будущей профессии. Но требуются дополнительные знания и навыки самостоятельного применения специально подобранных физических упражнений для профилактики и лечения таких неблагоприятных явлений, как головокружение, раннее проявление остеохондроза шейного отдела позвоночника, являющихся следствием длительного неподвижного наклона головы вперёд.

Методика ППФП в главном базируется на последовательном воплощении общепедагогических принципов и основополагающих принципов методики физического воспитания (гл. III), которые конкретизируются применительно к особенностям ее содержания и построения в реальных условиях профессионального образования и жизнедеятельности.

Важнейшее значение для рационального построения ППФП в целом имеет, как уже подчеркивалось, обеспечение органической взаимосвязи, единства общей и специальной физической подготовки. Это означает прежде всего, что при построении ППФП необходимо опираться на предпосылки, создаваемые предшествующей и сопутствующей общей физической подготовкой: гармоничное развитие основных жизненно важных физических качеств, формирование богатого фонда разнообразных двигательных умений и навыков. Только с опорой на эти фундаментальные предпосылки ППФП может осуществиться с наибольшей эффективностью, без излишних затрат времени и энергии. От того, какой была общая физическая подготовка будущего специалиста во время прохождения базового курса физического воспитания (в общеобразовательной школе, других учебных заведениях), и от того, как она проводится в дальнейшем (в те или иные периоды многолетней профессионально-трудовой деятельности), во многом зависит и содержание ППФП, и ряд конкретных черт ее рационального построения. В частности, от этого зависит состав используемых средств ППФП, так как входящие в нее виды физических упражнений включают элементы и варианты ранее выработанных форм движений и нередко аналогичны по координационной основе двигательным действиям, осваиваемым в базовом курсе физического воспитания в аспекте общей физической подготовки (ряд циклических локомоторных упражнений, упражнения на поддержание равновесия тела в затрудняющих условиях, оперирование с различного рода предметами, поднимание и переноску тяжестей и т. д.)

Воплощение принципа единства общей и профессионально-прикладной физической подготовки предполагает вместе с тем определенное профилирование общей физической подготовки применительно к особенностям профессии как в период овладения ею, так и в годы последующей профессионально-трудовой деятельности.

Одна из основных проблем методики ППФП вытекает из необходимости обеспечить адекватное и систематическое моделирование требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к функциональным возможностям организма, с постепенным превышением уровня этих требований. Здесь есть свое противоречие. Ясно, что вполне точно и полно воспроизвести эти требования можно лишь путем выполнения трудовых действий в режиме и условиях, характерных для профессионального труда, но если сам по себе он предъявляет сравнительно невысокие по интенсивности и узкие требования к физической дееспособности (что, как уже отмечалось, характерно для многих видов современного профессионального труда), то точное моделирование их в процессе ППФП не позволит обеспечить необходимую действенность модельных упражнений как факторов увеличения функциональных возможностей. Именно поэтому моделирование требований профессиональной деятельности при построении ППФП оправдано постольку, поскольку оно обеспечивает эффективность используемых средств подготовки, и должно происходить с определенными вариациями, способствующими не только адаптации к профессиональному труду, но и увеличению его результативности.

Пед. контроль — это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей ФВ для оценки применяемых средств, методов и нагрузок. Основная цель пед. контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения). На основе анализа полученных в ходе пед. контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса. В практике ФВ используется 5 видов пед. контроля.

1. Предварительный контроль проводится в начале уч. года (уч. четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физ. подготовленность, сп. квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям. Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.

2. Оперативный к. предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного уч. занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий к. проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и вели чины физических нагрузок в них.

4. Этапный к. служит для получения информации о кумулятивном(суммарном)тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.

К учету предъявляют ряд требований: своевременность, объективность, точность и достоверность, полнота, простота и наглядность. Различают следующие виды учета: предварительный (до начала организации педагогического процесса), текущий (непрерывный в процессе работы, от занятия к занятию) и итоговый (по завершению периода работы, например, учебного года).В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемости занятий; пройденного материала и выполненного объема и интенсивности нагрузок; выполнения учебных требований и норм; данных об оценках знаний, умений и навыков; сведений о состоянии здоровья занимающихся. Основным документом учета служит журнал учета уч. работы группы (класса). Значение проводимой преподавателем работы по учету не сводится, конечно, к формальной регистрации сведений для официального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическому анализу, творческому осмыслению и обобщению, использоваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества учебного процесса, обогащение его средств и рационализация методики.

37. Дайте физиологическое обоснование циклического планирования тренировочной нагрузки с целью повышения физической работоспособности.

При выполнении физических упражнений разной мощности и продолжительности вклад данных систем, как правило, неодинаков. В связи с этим физические упражнения подразделяются на группы с явным преобладанием анаэробного или аэробного путей энергопродукции, а также смешанного анаэробно-аэробного энергообеспечения. В спортивной физиологии приводятся соотношения трех систем энергообеспечения при выполнении анаэробных и аэробных циклических упражнений.

При нормировании нагрузок рекомендуется учитывать пять компонентов:

1. продолжительность упражнения;

3. продолжительность интервалов отдыха между упражнениями;

4. характер отдыха;

5. число повторений упражнения.

При нормировании выполнения циклических упражнений особое внимание заслуживают процессы возрастного развития двигательной системы. Изменения физиологических процессов в связи с выполнением тренировочных занятий обусловлены воздействием на организм повторяющихся движений. При этом в первую очередь происходят изменения функционального состояния двигательной системы. Вегетативные процессы перестраиваются под влиянием раздражений, сигнализирующих о возможной гипоксии, но главным образом – под влиянием моторно-висцеральных рефлексов. Поэтому при планировании тренировочных занятий и выборе нагрузок важно учитывать не только обменные процессы, но и возрастные особенности регуляции движений и освоения техники моторных навыков.

Тренирующая нагрузка, чтобы вызвать тренировочный эффект должна быть достаточно длительной. Это относится к длительности отдельных упражнений в тренировочном занятии, самого тренировочного занятия и тренировочного цикла в целом. Связь между интенсивностью и длительностью тренировочных нагрузок, с одной стороны, и тренировочным эффектом, с другой, очень сложна. Она зависит от многих факторов, в частности, от. того, какие функциональные системы, физические двигательные качества преимущественно тренируются.

Так, увеличение мышечной силы достигается небольшим числом близких к максимальным повторных сокращений длительностью несколько секунд один раз в день. Такая кратковременная нагрузка даже при высокой интенсивности не может достаточно влиять на изменение выносливости (повышение возможностей кисло-родтранспортной и кислородутилизирующей систем).

Систематическое выполнение данного упражнения (тренировка) вызывает специфическую адаптацию организма, обеспечивающую более совершенное выполнение тренируемого упражнения. Такая адаптация проявляется в специфических тренировочных эффектах - наибольшем повышении результата в тренируемом упражнении (спортивного результата) и экономичности его выполнения. Отсюда следует, что тренировочные программы должны составляться так, чтобы развивать специфические физиологические способности, необходимые для выполнения данного упражнения или данного вида физической (спортивной) деятельности (принцип специфичности тренировки).

38. Дайте характеристику занятиям неурочного типа, укажите отличительные особенности, перечислите формы, приведите классификацию занятий неурочного типа.

29/39. Раскройте значения педагогического контроля в физическом воспитании и спорте. Перечислите формы и методы педагогического контроля, укажите требования к проведению педагогического контроля.Пед. контроль — это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей ФВ для оценки применяемых средств, методов и нагрузок. Основная цель пед. контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения). На основе анализа полученных в ходе пед. контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса. В практике ФВ используется 5 видов пед. контроля. 1. Предварительный контроль проводится в начале уч. года (уч. четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физ. подготовленность, сп. квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям. Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения. 2. Оперативный к. предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного уч. занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии. 3. Текущий к. проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них. 4. Этапный к. служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся. 5. Итоговый к. проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля являются основой для последующего планирования учебно-воспит. процесса.

При нормировании нагрузок рекомендуется учитывать пять компонентов:

1. продолжительность упражнения;

3. продолжительность интервалов отдыха между упражнениями;

4. характер отдыха;

5. число повторений упражнения.

Важным звеном деятельности учителя физической культуры (и органов образования в целом) является организация и осуществление интегративного (комплексного) контроля всех сторон процесса физического воспитания учащихся. Назначение контроля заключается в том, чтобы, во-первых, собрать по возможности полную информация о состоянии человека и, во-вторых, сравнить полученную информацию (данные) с возрастными, индивидуальными и должными нормами. В результате появляется возможность объективного управления этим состоянием, что проявляется, в частности, во внесении соответствующих изменений в содержание урочных, внеклассных и самостоятельных занятий[10].

В содержание комплексного (интегрального) контроля входит оценка и анализ состояния следующих видов подготовленности учащихся:

- кондиционной, то есть уровня развития кондиционных (в традиционном понимании – физических) способностей (качеств);

- координационной, или уровня развития координационных способностей;

- функциональной, характеризующей уровень морфофункциональных возможностей организма;

- теоретической, или степени сформированности теоретических знаний;

- технической, или уровня овладения двигательными действиями (степени сформированности технических умений и навыков)[10].

Справедливости ради следует сказать, что в содержание комплексного (разностороннего) контроля необходимо включить как минимум два вида подготовленности учащихся: психическую – степень развития психических процессов (сенсорных, перцептивных, мнемических и интеллектуальных), психических состояний и психических особенностей деятельности, в том числе мотивационно-волевую сферу, а также тактическую – степень владения основными тактическими умениями и навыками в различных ситуациях физкультурной и соревновательной деятельности.[7]

Уже относительно давно в физическом воспитании выделились следующие виды и формы контроля:

Цель предварительного контроля состоит в определении уровня готовности (психической, координационной, кондиционной, технико-тактической) к усвоению нового учебного материала. Этот вид контроля учитель осуществляет, как правило, на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела учебной программы.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии (уроке) с целью определения эффективности процесса обучения. В случае, если обнаружатся какие-либо недостатки, учитель оперативно вносит изменения в содержание, методику или организацию учебного процесса.

Итоговый контроль так называется потому, что благодаря ему выясняется эффективность освоения определённой темы, раздела программы. На основании данного вида контроля проводятся также результаты обучения учащихся за четверть, полугодие, год.

Основные требования, предъявляемые к контролю:

- своевременность (соответствие срокам планирования);

- систематичность (соответствие срокам планирования);

- объективность, точность и достоверность (повышает достоверность информации);

- полнота (достаточная всесторонность, охват основных показателей процесса физического воспитания) [10].

К наиболее используемым методам контроля относят:

1. Анализ документов;

2. Методы опроса;

3. Метод наблюдения;

4. Методы измерения морфофункциональных показателей;

5. Методы контроля за физической подготовленностью;

6. Методы контроля за технической подготовленностью;

7. Методы контроля за теоретической подготовленностью;[10].

Анализ документов даёт первичную информацию о состоянии учащихся. К числу документов относят:

- рабочие тетради учителя физической культуры;

- всевозможные отчёты о состоянии тех либо иных разделов физкультурной и спортивной деятельности в школе;

- протоколы спортивных соревнований;

- индивидуальные и групповые протоколы тестирования различных сторон физической подготовленности детей;

- дневники самоконтроля учащихся по физической культуре.

Методы опроса относятся к наиболее часто используемым методам контроля. Разновидностями опроса являются его устные и письменные формы.

Методы наблюденияза соответствующими параметрами деятельности и поведения занимающихся и преподавателя также принадлежат к методам контроля. Объектами педагогических наблюдений могут быть стороны процесса физического воспитания АВТОР

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя;

- характер и величина тренировочной нагрузки;

- внешняя сторона техники выполнения движений;

- продолжительность выполнения комплекса упражнений;

- внешние условия и т. п.

К наиболее часто используемым в практике физического воспитания детей школьного возраста методам оценки морфофункциональных показателей относят методы определения длины и массы тела, всевозможные индексы физического развития, например весо-ростовые, грудно-ростовые, методы оценки избыточного веса, биологической и школьной зрелости, типов телосложения. В эту группу методов контроля входят также способы оценки кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в покое и после нагрузки, АД, ЖЁЛ.[11]

Для контроля за уровнем функционального состояния учащихся наибольшее распространение получили следующие пробы:

- время задержки дыхания (пробы Штанге и Генче);

- проба на переносимость нагрузки – 20 приседаний или 30 подскоков за 30 с.

- общая работоспособность при использовании степ-теста[11].

Контроль за технической подготовленностью – это не что иное, как определение качественно-количественных характеристик владения двигательными умениями и навыками, которым учитель физической культуры обязан научить учащихся в соответствии с требованиями школьной программы. Другими словами, педагог должен уметь, во-первых, оценить, что умеет делать ученик и как он выполняет освоенные двигательные действия (М. А. Годик, 1988)[10].

Контроль за теоретической подготовленностью учащихся можно осуществлять двумя способами: устно и письменно. Данными способами мы проверяем знания по определённым разделам учебного предмета.

Для определения физического состояния учащихся и контроля за индивидуальным ростом двигательных качеств школьной программой рекомендуется проводить тестирование. Тестами для оценки развития физических качеств являлись простые по исполнению и не требующие специального разучивания упражнения. Чтобы тестирование было достоверным, соблюдались определённые условия:

1) Одинаковый способ выполнения теста;

2) Одинаковые условия;

3) Одинаковые измерения и точность измерений;

4) примерно одинаковое суточное время проведения теста;

5) одинаковая очерёдность тестов на уроке (и в днях) [6].

На достоверность тестов могут влиять внешние и внутренние факторы, такие так: попутный или встречный ветер, тёплая или холодная погода, внутреннее состояние и настроение ученика и многие другие. Учитель должен читывать эти факторы[6].

Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:

Физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;
Физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями I-й группы (прыжок в длину или в высоту с места)[11].

Проверка проводится в одинаковых условиях для всех учеников. Для повышения объективности оценки данного качества лучше использовать одно ФУ. Чаще следует проверять те физические качества, которые в большей мере изменяются. В течение четверти целесообразно ежемесячно контролировать неспецифичные физические качества для раздела, а специфические – на стыке с последующим разделом. Требования к тестам:

1. Простота (по биомеханической структуре);

2. Оперативность (min времени на выполнение и обработку);

3. Надёжность (высокая степень совпадения результатов при повторном тестировании)

5. Стабильность (воспроизводимость результатов через некоторое время).

Сравнение результатов тестирования предварительного, текущего, этапного и итогового контроля с нормативами школьной программы позволяет судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде[7].

Зделать

Заключение

1. Гибкость - это способность выполнять движения с большой амплитудой. Различают два основных вида гибкости – активную и пассивную. Основным критерием оценки гибкости является максимальная амплитуда движений в каком-либо суставе. Гибкость зависит от эластичности мышц и связок. Степень проявления гибкости зависит от внешней температуры среды: при повышении температуры гибкость увеличивается. На гибкость больше, чем на других физических качествах, сказывается суточная периодика.

2. Период 6-10 лет является сравнительно спокойным в развитии детей. Ежегодное увеличение массы тела составляет в среднем 3-4 кг, длина тела увеличивается на 4-5 см, а окружность грудной клетки – на 1,5 – 2 см. Изменяются пропорции тела, происходит как бы вытягивание тела. Окостенение скелета происходит неравномерно, поэтому при занятиях физической культурой очень важно учитывать особенности формирования скелета. В младшем возрасте продолжается развитие головного мозга. Морфологическое развитие нервной системы достигает большой зрелости. Однако функциональные показатели нервной системы еще далеки от совершенства. Для детей младшего школьного возраста характерны большая напряжённость функции кровообращения и дыхания и менее экономичное расходование энергетического потенциала при мышечных нагрузках по сравнению со старшими учащимися и взрослыми. У них также ниже способность выполнять мышечную работу в условиях недостатка кислорода.

Библиографический список

1. Арефьев В.Г.[текст] Основы теории и методики физического воспитания: учебник. - Камянец - Подольский: П П Буйницкий О.А., 2011, С-73 - 81.

2. Бурухин С. Ф. Гимнастика в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 242 с.

5. Гужаловский, А. А. Развитие физических качеств школьников /А.А. Гужаловский. – Минск, 1987.

6. И. М. Бутин, Т. Н. Леонтьева, С. М. Масленников, К. В. Ткачёв Физическая культура в начальных классах. Методическое пособие для учителя Часть 1. ИНИЦИАТИВА. ТВОРЧЕСТВО. ПОИСК. Выпуск №17

7. Карпман В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман. – М.: Физкультура и спорт, 1988

9. Леонтьева Н. Н, Анатомия и физиология детского организма.- М.: Издательский центр "Академия ", 1999.- 448 с

10. Лях В. И. Физическая культура. Тестовый контроль. 10-11 классы: для учителей общеобразовательных учреждений / В. И. Лях. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.

11. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В. И. Лях. – М.: АСТ, 1998

12. Пензулаева Л.И. Анатомо-физиологические особенности детей. - М.: Просвещение, 2004 г. – 352 с.

14. Физическая культура в начальных классах. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.

15. Физическая культура. 1-4 классы : учеб.для общеобразоват. учреждений/ В. И. Лях. – 12-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 190с. : ил.

16. Физическое воспитание в I - IV классах общеобразовательной школы: Для шк. с белорус. и рус. яз. Обучения / Е. Н. Ворсин, А. А. Гужаловский, Л. Д. Глазырина и др.; Под ред. Е. Н. Ворсина. – Мн.: 195. – 176 с.

18. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися I-IV классов. - М.: Академия педнауки РСФСР, 1961

Приложение 1

Нормы нагрузок для развития гибкости у мальчиков, учеников IV класса

Параметры нагрузок	Суставы
плечевой	тазобедренный	Позвоночныйстолб
Исходное кол-во повторений в одной серии
Кол-во серий
Интервалы отдыха между сериями, с
Максимальное кол-во повторений, достигаемое к 10-11 уроку	25-26	25-27	26-28
Прирост повторений в каждой серии
Периодичность прироста кол-ва повторений (в уроках)

Приложение 2

Примерный комплекс упражнений для развития активной гибкости

1. И. п. – стоя ноги врозь, руки на поясе. Круговые движения головой.

2. И. п. – стоя ноги врозь, руки в стороны. Вращение рук в лучезапястных или плечевых суставах.

3. И. п. – стоя ноги врозь. Маховые одноименные и разноименные движения руками в стороны, вверх, вниз.

4. И. п. – стоя ноги врозь, руки на поясе. Круговые движения туловищем.

5. И. п. – стоя ноги врозь, наклоны вперёд, назад, в стороны.

6. И. п. – стоя ноги врозь, руки в стороны. Повороты туловища в стороны.

7. И. п. – о. с. Маховые движения ногами вперёд-вверх, в стороны-вверх с одновременными движениями рук в разные стороны.

Читайте также: