Системно деятельностный подход в воспитательной работе школы

Обновлено: 05.07.2024

Населенный пункт: г. Москва

Деятельностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

Реализация подхода через дидактические принципы и типологию уроков.

Основные технологии системно-деятельностного подхода.

Длительное время основной целью образования в РФ было овладение системой знаний, составляющих основу наук. По уровню и багажу фактических знаний российские выпускники заметно опережают своих сверстников из большинства стран, потому что в период обучения их память загружается значительным объемом информации: факты, понятия, имен, хронология и т.д. И без сомнения наши школьники отлично выполняют задания репродуктивного характера. Однако как только возникает потребность в решении нестандартных ситуаций, проведении анализа данных или их интерпретации, формулировке выводов, российские школьники выпускники сталкиваются с трудностями. Низкие результаты нашей молодежи отмечается и при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента. И ценность знаний как таковых в современном мире снижается из-за быстрого устаревания любой информации.

Именно по этим причинам Федеральный Государственный Образовательный Стандарт установил новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные и фактические знания, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Вместе с потребностью изменить вектор образования с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения) пришло осознание необходимости изменить характер обучения и способы деятельности учащихся, что привело к введению деятельностного подхода обучения.

1. Деятельностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

Это диктует необходимость овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования федеральных государственных образовательных стандартов. Одной из них является технология деятельностного метода обучения, разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

В чём сущность деятельностного метода, являющегося ядром системно-деятельностного подхода? Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он (ребенок):

ставит цели,

решает задачи,

отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Именно поэтому учебная деятельность является универсальным инструментом развития. Основные характеристики деятельности:

целеустремленная система;

наличие обратная связь;

всегда имеет генетически развивающийся план анализа.

Принцип деятельности заключается в том, что технология деятельностного метода предполагает создание учителем специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

В методологии образования существует также компетентностный подход, не отрицающий значения знаний, но акцентирующий внимание на способности использовать полученные знания с помощью ключевых компетенций. Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход является методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), который нацелен на развитие личности и формирование гражданской идентичности. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году вследствие объединения системного и деятельностного подходов.

Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования;
ориентацию на федеральные государственные образовательные стандарты;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Актуальность изучения и применения в педагогической практике элементов и технологий системно-деятельностного подхода объясняется постепенным введением ФГОС, отличительной особенностью которых является ориентация на результаты образования, рассматривающиеся на основе системно-деятельностного подхода. Это означает, что на всех этапах – от планирования до контроля – учебный процесс должен ориентироваться на развитие личности обучающихся, которое происходит на основе овладения учащимися обобщенными способами деятельности (универсальными учебными действиями).

Таким образом, суть традиционного подхода в образовании заключается в ориентации на объём знаний, т.е. чем больше знаний приобретает обучающийся, тем выше уровень его образованности. Значение деятельностного подхода, являющегося центром системно-деятельностного метода обучения – в формировании знаний через самостоятельную познавательную деятельность.

2. Реализация подхода через дидактические принципы и типологию уроков.

Процесс обучения должен быть организован так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Результатами освоения основной образовательной программы ФГОС НОО являются предметные, метапредметные и личностные результаты:

Предметные результаты – освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;

Метапредметные результаты – освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

Основной формой организации процесса обучения в российских школах является урок, поэтому в рамках системно-деятельностного подхода педагог должен знать и владеть принципами построения урока, ориентироваться в примерной типологии уроков и критериях оценивания. Реализация технологии этого подхода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:

1. принцип деятельности – ученик, знания получает не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;

2. принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

3. принцип целостности предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

4. принцип минимакса состоит в следующем: образовательная организация должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

5. принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

6. принцип вариативности способствует формированию обучающимися способностей систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

7. принцип творчества максимально ориентирует на творческое начало в образовательном процессе, приобретение собственного опыта творческой деятельности.

Организация деятельности ученика происходит через следующие этапы: постановка цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; сама деятельность; рефлексия полученных результатов.

Новый образовательный результат обеспечивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока. В типологии уроков в дидактической системе деятельностного метода уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно классифицировать в четыре группы:

2. Урок рефлексии, в котором деятельностная цель – формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.); образовательная цель – коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностной целью этого урока выступает формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель – выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля, ставящий деятельностной целью формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции, а образовательной – контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

3. Основные технологии системно-деятельностного подхода.

Деятельностный подход эффективно сочетается с различными современными образовательными технологиями, такими как ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения. Названные технологии способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий.

Для понимания используемых в системно-деятельностном подходе технологий рассмотрим особенности структуры урока введения нового знания, которая имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности длится 1-2 минуты с целью включения обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к ребенку со стороны учебной деятельности (“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В качестве приёмов работы на этом этапе учитель:

в начале урока высказывает добрые и стимулирующие пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи;

предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы и слушает варианты детей;

использует девизы или крылатые выражения.

Учитель организует выявление причин затруднения. Для этого ученик должен восстановить выполненные операции и зафиксировать место затруднения; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.); выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения каких знаний, умений или способностей недостаточно для решения поставленной задачи в частности и задач такого типа вообще.

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения), на что отводится 7-8 минут. На данном этапе ученик в коммуникативной форме обдумывает проект будущих учебных действий: ставит цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывает тему урока, выбирает способ, строит план достижения цели и определяет средства. Этим процессом руководит учитель сначала с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Первичное закрепление продолжается 4-5 минут. Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала). На этом этапе используется фронтальная работа, работа в парах, а также комментирование, обозначение знаковыми символами.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу длится 4-5 минут. Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет. Необходимо письменно выполнить самостоятельную работу (2-3 типовые задания) и провести самоконтроль и самопроверку.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение длится 7-8 минут. Ученику предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие, далее решаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

Таким образом, деятельностный метод является тем универсальным средством, которое дает учителю инструменты подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, определенными в нормативных и правовых документах.

Конечно, в группу образовательных технологий системно-деятельностного подхода нельзя не включить информационные и коммуникационные технологии, предполагающие открытое и контролируемое пространство информационных источников, среду информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий и современные системы управления учебным процессом.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также групповая форма работы. Психологи доказали, что человек лучше усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим. Групповая работа предоставляет именно такие возможности.

Когда ученик становится носителем функции учителя, его активность на уроке заметно возрастает. В традиционной форме обучения большая часть учеников в течение урока чаще всего так и остаются наблюдателями. Работа в парах или группах при непосредственном общении с соседом или одноклассниками формирует и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик, групповых форм и других технологий работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

У учеников начальной школы формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя оторвать это понятие от воспитательного процесса, который включен в стандарте ФГОС.

С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. При этом ученик выступает не в роли пассивного слушателя, а в роли непосредственного участника самого процесса.

Школа формирует у детей навыки социализации, которые будут необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна не только школа, но и семья.

При организации воспитания и социализации школьника системно - деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Вторая особенность. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. На ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние СМИ, Интернет и др.

Принцип субъектности воспитания

Все занятия с детьми помимо уроков строятся так, чтобы личность духовно развивалась, а в творческие дела, всегда вовлечен весь класс. Организуются всевозможные праздники и конкурсы, викторины и проекты. Ребята (и родители) выполняют различные роли.

Важно создавать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он мог гармонично развиваться как личность. В коллективных творческих делах каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности.

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.

Воспитательная работа направлена на поощрение творчества, самореализации в нем любого учащегося. Участие в творческих конкурсах помогает ребёнку проявить себя и получить заслуженную похвалу от одноклассников и взрослых, даже если не получилось стать победителем.

С13 (14,15,16) .
Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития.

Это классные часы с организацией бесед на темы нравственности, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия.

Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к проводимому мероприятию. Детям важно чувствовать результат, и после всего необходимо поощрение. П еред детским коллективом лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности.

С17 (18,19,20,21)

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.

В современном мире дети большую часть времени проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому различные выезды, экскурсии и совместные прогулки вызывают бурную радость. Вместе с нами с удовольствием выезжают и родители. После этих поездок бывает море впечатлений и позитива.

С22 (23,24,25 .)
Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности.

Спектр социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе самоуправления. В процессе самоуправленческой деятельности дети осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

Системный подход нацеливает педагогов организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся.

Системно-деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Золотые правила деятельностного подхода:

Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса.

Веди ребёнка от собственного опыта к общественному.

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.

Учи анализировать каждый этап работы.

Критикуя, стимулируй активность ребёнка.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Системно - деятельностный подход в воспитании. Проблемы и перспективы.

Подготовила Демина Н.С.

Новый стандарт образования - ФГОС втор ого поколения - определил массовый переход российской школы от знаниевой образовательной парадигмы к системно-деятельностной. Именно этот вектор развития отвечает запросам современной жизни, создает условия для конкурентоспособности и успешности выпускников школы, а значит, и для развития и процветания всей страны. Однако одной из ключевых проблем, препятствующих полноценной реализации круга научно-практических задач, определенных Стандартом, является отсутствие согласованности значений терминов, описывающих требуемые результаты и методы их достижения.

Несогласованность понятийной базы Стандарта приводит к тому, что у педагогов различных уровней образования отсутствует единый профессиональный язык, описывающий психолого-педагогическую реальность с точки зрения управления достижением учащимися личностных и метапредметных результатов ФГОС. Что же такое системно-деятельностный подход?

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

В рамках введения ФГОС знаковым является наличие в нем воспитательного компонента. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала школы, призванной обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

При организации воспитания и социализации школьника, системно - деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. Мы должны помочь ребенку разобраться во всем этом многообразии.

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Золотые правила деятельностного подхода:

Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса.

Веди ребёнка от собственного опыта к общественному.

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.

Учи анализировать каждый этап работы.

Критикуя, стимулируй активность ребёнка.

Главный стимул любой деятельности, организуемой педагогом - ее результативность.

Чтобы деятельностный подход имел результат, всё должно быть в системе, а значит, предполагает у педагога некой воспитательной программы, в которую будут включены все виды деятельности ФГОС. Наличие такой программы у педагогов даёт возможность достичь тех уровней воспитательных результатов, которые предполагает ФГОС.

Говоря о с истемно – деятельностном подходе в воспитании выделяют следующие формы работы:

Проектная и исследовательская деятельность.

Коллективные творческие дела.

Деловая игра способствует моделированию проблемы и дает возможность рассмотреть разные варианты решения и найти наиболее эффективные пути решения, обучает прогнозированию. Обучает коллективной мыслительной и практической работе. Формирует умения и навыки социального взаимодействия и общения. Воспитывает ответственное отношение к делу, уважение к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом.

Главной структурной единицей коллективного творческого дела является класс как первичный коллектив.

Вся внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах - разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно. Поэтому важно знать уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.

Коллективно-творческое дело – это форма работы, которая направлена на развитие творческих, интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Здесь важны дела экологического характера, деятельная забота о конкретных людях, создание и улучшение школьной воспитывающей среды, возрождение народных ремесел, производительный труд с элементами предпринимательской деятельности.

Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. В процессе самоуправленческой деятельности у школьников развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества , вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность .

Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка. Все психологические новообразования определяются осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и закономерностями смены этих деятельностей. Ведущий тип деятельности в каждом периоде жизни ребенка не является единственным.

Дошкольное детство - ведущим типом деятельности является игра. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. На первый план выступают методы организации детского коллектива: единые требования, самоуправление, самообслуживание и т.д. Младший школьник не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Исключительно актуальным для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия.

Переход от отрочества к подростковому возрасту знаменуется кризисом отрочества. Проблема ведущей деятельности - в кризисе отрочества, в становлении ребенка в качестве субъекта социальных отношений в отечественной психологии остается открытой. Однако в этом возрасте необходимо использовать методы, средства и формы воспитания, обеспечивающие наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними.

Подросток - ведущим типом деятельности становится та, в которой можно самоутвердится среди сверстников и взрослых. Особое место в системе методов воспитания занимают труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей. Главный стимул любой деятельности - ее результативность. Это возраст не только неудовлетворенных потребностей, но и непомерных притязаний. Возрастает значение группы сверстников в процессе развития личности.

Современный ребёнок должен сегодня не только что-то делать и знать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит, в настоящее время, актуальным остаётся и будет, системно-деятельностный метод обучения не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, т.к. этот метод предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Литература:
1. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000…” / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000.”, 2007. 448 с.

2 . Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.

2. Леонтьев. Сознание. Личность. М., 1977.

3. Словарь - справочник воспитателя. / Авт.-сост. . - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подходазаключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся:

создание установки на самостоятельность,

подготовка к жизни,

достижение личностных и метапредметных результатов.

При организации воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно - деятельностный подход имеет свои особенности.

Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принципы деятельностного подхода.

Принцип субъектности воспитания.

Принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены.

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.

Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития.

Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности.

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.

Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.

Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребёнком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Золотые правила деятельностного подхода:

подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса;

веди ребёнка от собственного опыта к общественному;

радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

учи анализировать каждый этап работы;

критикуя, стимулируй активность ребенка.

МОУ СШ №35 – школа, которой в этом году исполняется 120 лет. Она расположена в Советском районе города Макеевки, в поселке Криничная. В школе работает дружный коллектив педагогов.

За прошедшие годы школа накопила большой опыт, имеет давние традиции и стабильные результаты в обучении и воспитании обучающихся.

Школа – это дом, в котором каждый ребенок открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее к жизни среди людей

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализированное воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации на данный момент является доминирующим. В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе и вне школы, который меняет структуры мышления детей, ведёт к формированию потребительского отношения к жизни. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых гражданско-патриотических, духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Таким образом, основные параметры образовательного учреждения позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности воспитательной деятельности.

Цель воспитательной системы: личностный рост школьников, то есть развитие их ценностного отношения к миру, к людям, к самим себе. Конкретизируя эту общую цель, мы выделили в ней следующий приоритет, а именно: формирование социально значимых отношений школьников, и прежде всего, позитивных отношений к таким ценностям, как Человек, Отечество, Природа, Мир, Труд, Культура, Знание, Здоровье. Указанные ценностные ориентиры лежат в основе организуемого в нашем образовательном учреждении процесса воспитания. Без них трудно представить себе перспективы личностного роста обучающихся. Ведь именно ценности во многом определяют цели нашего бытия в этом мире, наши поступки, нашу повседневную жизнь.

Достижению поставленной цели воспитания учащихся будет способствовать решение следующих основных задач:

1. Формировать воспитывающий уклад школьной жизни.

2. Реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности педагогов и школьников.

3. Организовать профориентационную работу с обучающимися.

4. Организовать работу по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни школьников.

Основные виды совместной деятельности детей и взрослых.

В соответствии с поставленными задачами мы выделяем следующие основные направления системно-деятельностного подхода к воспитанию школьников:

В рамках решения 1-й задачи:

поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении;

коллективная подготовка, проведение и анализ ключевых общешкольных дел воспитательной направленности;

поддержка ученического самоуправления в школе;

формирование коллективов в школьных классах;

создание, поддержка и развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

В рамках решения 2-й задачи:

реализация воспитательного потенциала урока;

реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности.

В рамках решения 3-й задачи:

профессиональное просвещение учащихся, диагностика и консультирование по проблемам профориентации.

В рамках решения 4-й задачи:

рациональная организация здоровьесберегающего режима дня обучающихся и безопасной, здоровьесберегающей среды;

организация системы физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий;

организация системы занятий по профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, детского дорожно-транспортного травматизма.

Системообразующей для воспитательной системы нашей школы стала ценностно-ориентационная деятельность. Она способствует тому, чтобы ценности школьного сообщества стали личностно значимыми для всех или большинства учащихся, чтобы участие детей в делах школы, независимо от их тематики и частных целей, содействовала становлению активной гражданской позиции, формированию умений и навыков самопознания, саморазвития и самореализации.

Реализация воспитательной системы является приоритетным направлением деятельности всего педагогического коллектива.

Директор руководит реализацией модели образовательной системы, координирует всю совокупность воспитательных влияний, в том числе через органы самоуправления школой и попечительский совет.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет реализацию учебно-воспитательного влияния в процессе обучения.

Заместитель директора по воспитательной работе выполняет прогностическую, организационно-педагогическую и координирующую функции в ходе реализации модели образовательной системы.

Классные руководители организуют участие классных коллективов в делах школы и вне ее; взаимодействие с учителями-предметниками и родителями при решении проблем, возникающих у учащихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; заботятся о развитии индивидуальности каждого ребенка.

Учителя-предметники осуществляют практическую связь обучения с формированием отношений к окружающему миру, воспитанием учащихся.

Педагог-организатор содействуют развитию талантов, способностей, формированию общей культуры личности. В школе он создаёт условия для реализации интересов и потребностей учащихся.

Содержание и формы воспитания обучающихся

1. Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении:

посвящение в первоклассники;

Путешествие в Новогоднюю сказку;

Вечер встречи школьных друзей;

2. Коллективная подготовка, проведение и анализ ключевых общешкольных дел воспитательной направленности:

3. Поддержка ученического самоуправления в школе.

В соответствии с Уставом школы действует гибкая и вариативная структура системы самоуправления, учитывающая специфику, возможность, традиции и этапы развития каждого конкретного коллектива.

Цели и задачи:

■ Содействие развитию и реализации в школе творческого, интеллектуального, физического потенциала каждого учащегося.

■ Защита прав и интересов каждого ученика.

■ Организация школьного ученического пространства как гуманистической, оптимистической среды, где есть место каждому.

■ Посильная помощь в развитии, становлении, решении проблем каждому ученику.

■ Взаимодействие с другими объединениями и субъектами пространства школы, района, города.

Наша деятельность:

■ Реализация программ объединения молодежных организаций города, области.

■ Реализация школьных программ.

■ Благотворительные акции и социальные проекты.

■ Активное содействие в проведении школьных мероприятий.

Создание, поддержка и развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

Профессиональное просвещение школьников.

Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями обучающихся.

Организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется в следующих направлениях:

повышение педагогической культуры родителей учащихся путем проведения дней открытых дверей, совместных тематических педсоветов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год;

совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, проектов;

расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов.

Рациональная организация здоровьесберегающего режима дня обучающихся и безопасной, здоровьесберегающей среды.

Укреплению здоровья школьников способствует созданная в школе здоровьесберегающая среда:

обустройство школьного двора, его озеленение, оборудование спортивных и игровых площадок для школьников;

цветовое, световое и декоративное оформление школьных помещений в соответствии с воспитательными задачами и возрастными особенностями школьников.

Организация системы физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий.

Важным условием совершенствования учебно-воспитательного процесса и системы работы по сохранению и укреплению здоровья школьников является организация и проведение внеклассных мероприятий по повышению двигательной активности школьников.

Цель этих мероприятий - обеспечение активного отдыха и удовлетворение естественной потребности учащихся в движении.

Составной частью этой работы является внеклассная спортивная и физкультурно-оздоровительная работа.

Организация системы занятий по профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, детского дорожно-транспортного травматизма.

В школе созданы условия для профилактики отклоняющегося поведения и формирования здорового образа жизни учащихся через взаимодействие всех участников воспитательного процесса, а также с учреждениями и организациями, занимающимися проблемами несовершеннолетних (СДН, ОДСД и др.).

Отношения между субъектами деятельности

Коллектив - это среда и одно из важнейших условий воспитания ребенка. Поэтому существующее в нашей школе сообщество педагогов и школьников мы превратили в единый общешкольный коллектив, характеризующийся единством организации и психологической общности входящих в него членов и отличающийся гармонизированными деловыми и неформальными отношениями между взрослыми и детьми.

Культивирование партнерского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообщества школы осуществляется через:

личный пример администрации, педагогов, технического персонала школы, старших школьников;

регулярное обсуждение проблем общения на производственных совещания, педагогических советах, методических объединения, родительских собраниях, классных часах;

организацию классными руководителями часов общения по отработке навыков конструктивного общения.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ

Одной из особенностей СШ №35 является высокий уровень сфор-мированности у педагогов профессиональной позиции воспитателя. Для этого используются следующие формы методической работы:

■ Обучающие и проблемные семинары:

■ Дискуссии по проблемам воспитания.

Контроль процесса воспитания

■ Уровень воспитанности школьников.

■ Уровень удовлетворённости школой родителями и детьми.

■ Уровень тревожности учащихся.

Цель воспитательной работы школы в целом – формирование портрета выпускника, портрета учителя и родителя.

Читайте также: