Рекомендации по формированию функциональной грамотности по окружающему миру в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Одна из новых технологий, которая дает возможность развивать функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности – это технология развития критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Критическое мышление — навык, который помогает ребёнку понимать, для чего он учится, что и для чего он делает. Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации

Оценить 3653 0

«Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным развиваться

дальше без помощи учителя.

На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться и свободно ориентироваться в окружающей действительности в течение всей жизни.

Чтобы их реализовать, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные педагогические технологии. Одна из новых технологий, которая дает возможность развивать функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности – это технология развития критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Критическое мышление — навык, который помогает ребёнку понимать, для чего он учится, что и для чего он делает.
Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, реже – на уроках математики.

И сейчас, на примере данного урока, мне хотелось бы раскрыть содержание каждой стадии урока.

1этап Чтение текста.

2 этап. Поиск ошибок.Работа в группе.

-Ваша задача, в этом тексте найти ошибки, которые допустил автор, подчеркнуть их, при ответе объяснить, с чем вы не согласны. (Дети читают текст и находят ошибки)

Луг – это участок земли, на котором растут травянистые растения. Все обитатели луга живут отдельно и не зависят друг от друга. Поэтому луг не является природным сообществом.

Крупные животные на лугу не живут – им негде прятаться. Зато очень разнообразны насекомые. На цветках – пчёлы, шмели, бабочки, цветочные мухи. Со всех сторон доносится стрекотание незаметных в траве кобылок и кузнечиков. Насекомыми питаются жабы и ящерицы. Луговые птицы: перепел, коростель, трясогузки. Свои гнёзда луговые птицы устраивают на деревьях.

Растут на лугах и грибы: опёнок луговой, шампиньон, лисички. В луговой почве много червей и, конечно же, почвенных бактерий.

На лугу можно рвать красивые букеты цветов, ловить красивых бабочек.

3 этап. Проверка по алгоритму

- Итак, какие ошибки вы нашли и подчеркнули. (Прочитайте и объясните, с чем вы не согласны).

- Давайте проверим, у вас должны быть подчеркнуты слова. (слова на слайде)

Первая стадия. Вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке

На этой стадии можно использовать приемы:

Хочу узнать

-Запишите, что вы знаете о пресном водоеме в первую колонку. Каких животных вы знаете, растения, названия водоемов.

-Что вы записали.

Постановка учебной задачи. Хочу знать.

- А теперь запишите во вторую колонку, чтобы вы хотели узнать о пресных водоемах, т.е. поставить цели и задачи урока. (Узнать о животных и растениях водоемах, об их жизни и взаимосвязях).

Вторая стадия. Осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

На этом этапе можно использовать такие приёмы как:

-"Рыбий скелет" или "Фишбоун"

-Работа с таблицами ЗХУ, концептуальная таблица

Прием ИНСЕРТ - это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом , с новой информацией.

В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.

Как использовать прием "Инсерт" на уроках?

1. Обучающиеся читают новый текст, маркируя его специальными значками:

V – это мы знаем

?- не понял, хочу узнать лучше

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Мастер класс по формированию у учащихся навыков функционального чтения. На уроке показана работа со сплошными инесплошными текстами: географические карты, билеты, деньги.

Цели: закрепить у учащихся представление о природной зоне пустынь;

ознакомить с географическим положением зоны пустынь, ее особенностями;

формировать умение работать со сплошными и несплошными текстами;

формирование навыков функционального чтения на уроках окружающего мира.

Формируемые УУД:

Познавательные — сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные — участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные — находить нужную информацию в тексте; действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.

Личностные — устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Оборудование: карта природных зон, карточки для работы в группах, презентация, билеты, деньги.

Фрагмент урока

I . Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. У нас сегодня на фрагменте урока присутствуют гости, давайте поприветствуем их.

- На уроках окружающего мира мы познакомились с природными зонами России.

- Какие природные зоны вы знаете?

(Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, широколиственные леса, степи, пустыни, субтропики).

II . Мотивация познавательной деятельности.

- Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А куда, в какую природную зону, вы узнаете из текста. Прочитайте и скажите, к какой природной зоне подходит это описание.

(У детей текст и все задания на отдельных листах)

На , есть одно место, где жаркое , а иногда не бывает по несколько месяцев, а местами их не бывает и несколько лет подряд. испаряется, не достигнув. Днем стоит нестерпимая, изнуряющая жара, а ночью t падает до 0̊. Во время бури солнечный свет не доходит до и на некоторое время становится темно. В этой природной зоне практически нет растительности, а и , которые там растут, не дают тени. Можно встретить там , а по пескам ходят .

На Земле есть одно место, где жаркое солнце, а дождей иногда не бывает по несколько месяцев, а местами их не бывает по несколько лет подряд. Дождь испаряется, не достигнув Земли. Днем стоит нестерпимая, изнуряющая жара, а ночью температура падает до нуля. Во время бури солнечный свет не доходит до Земли и на некоторое время становится темно. В этой природной зоне практически нет растительности, а растущие там деревья и кустарники, не дают тени. Можно встретить там жука скарабея, а по пескам ходят верблюды.

- Что это, за место? (Пустыни.)

- О какой природной зоне у нас пойдет речь на уроке? (о пустыне)

- Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой урока?

- На уроке мы повторим и обобщим знания: о климате и географическом положении зоны пустынь; о растениях и животных, приспособившихся к жизни в зоне пустынь.

Научимся: находить и показывать зону пустынь на карте; работать с денежными знаками; билетами.

II . Организация познавательной деятельности.

Работа с картой.

- Пустыня, это еще одна природная зона на территории России. В России настоящих пустынь мало. Они занимают небольшую площадь. А полупустыни охватывают довольно большие пространства.

- Обратимся к карте.

- Где находится пустыня на территории России? (на юго-западе страны)

- Выйди к доске ….. покажи.

- Каким цветом обозначена она на карте? (оранжевым цветом).

- Какие природные зоны соседствуют с зоной пустынь? (степи)

- Какое море (озеро) находится рядом с этой природной зоной? (Каспийское море.)

- Какая река протекает по территории пустыни и впадает в Каспийское море?

- А какие города? (Астрахань)

- Мы сегодня отправимся именно туда, в Астрахань.

- Давайте проверим, правильно ли вы показали природную зону степей.

- Вернёмся к тексту, который вы получили, прочитайте его еще раз. Основываясь на этот текст, выберите верные – неверные утверждения, и объясните, почему выбрали это утверждение.

1. Верно – неверно.

На Земле есть такие территории, не бывает осадков годами.

В полдень в пустыне приятно отдохнуть в тени деревьев.

Бывает ли в пустыне днем ночь?

2. Дополните ответ.

Что нужно взять туристу, путешествуя по пустыне? __________________.

- Перед вами таблица количества осадков за последний год. Ответьте на вопросы. Работаем в паре.

3. Мониторинг количества осадков за последний год.

- В каком месяце больше всего солнечных дней? __________________

- В каком месяце больше всего дождливых дней?__________________

- Сколько солнечных дней было в апреле? ________________

- В каком месяце было меньше всего солнечных дней? _______________

- В каком месяце вода прогревается сильнее всего? _________________

- В каком месяце вода прогревается меньше всего? _________________

- Сколько пасмурных дней было в августе? _______________

- Сколько было солнечных дней в мае? ________________

Температура
воды

Грамотность, первоначально определенная степень владения навыками чтения и письма в соответствии с устоявшимися нормами родного языка. Исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (функциональная грамотность). Современная энциклопедия. 2000.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Функциональная грамотность простыми словами - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе, для решения повседневных задач. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.

Стоит отметить, что традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями.

Отсюда с неизбежностью следует, что ключевым моментом в переходе к компетентностному подходу в образовании станет решение проблемы формирования у школьников общеучебных умений. А это означает переход от простой осведомлённости, частных умений и конкретных навыков, от информации как предмета запоминания – к школе мышления, действия и развития способностей.

Сегодня, очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить воспитаннику навыки практических действий, т. е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.

Но заданий, которые развивают функциональную грамотность, к сожалению, не так и много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту и когнитивным особенностям детей. Важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению, то есть токари и детали, изготавливаемые на станках, явно проигрывают дронам и Minecraft. Близкая тема вдохновляет ребёнка узнавать, потому что знания будут сразу применены в жизни.

Использовать возможности материала, изучаемого в рамках традиционной образовательной программы по предмету окружающий мир, для формирования ключевых компетентностей учащихся позволяют практико-ориентированные задания.

В основе отбора содержания таких заданий лежат следующие принципы:

1. Опора на опыт практической деятельности (наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами, со схемами, таблицами, блок-схемами алгоритмов, диаграммами, оценка собственной деятельности).

2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Практико-ориентированные задания можно разбить на следующие группы:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

Блок 1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

• Воспроизводить по памяти, узнавать.

Пример 1. Соедини линиями понятия.

Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.

Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года.

Пример 1. Запиши показания термометров.

Пример 2. Какие времена года изображены на рисунках.

Пример 3. Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?

Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?

Пример 2. Какие ты знаешь тела и вещества?

Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.

Пример 1. Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

Пример 2. Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью

Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника

• Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур

Пример 1. Расскажи, как устроен микроскоп.

Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок? Что можно ими измерить?

Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?

Пример практико-ориентированного задания, разработанного Лабораторией модернизации образовательных ресурсов (Самара).

В старину люди использовали пальцы, руки, ноги как образцы для создания первых мер длины. Сколько сантиметров содержит локоть и пядь?

Внимательно прочитайте текст, рассмотрите рисунки.

Измерьте предметы, находящиеся в классной комнате, в локтях и пядях.

Одной из древнейших мер длины, которой пользовались во многих странах мира, считается локоть - расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба (рис. 1). Ладонь и пальцы использовали в качестве измерительного инструмента еще древние египтяне. Позже на Руси широко использовали пядь - расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев руки.

В качестве инструментария проверки предлагается использовать ключ как эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа.

Это задание интересно с нескольких точек зрения.

Во-первых, создает мотивационное поле, погружая учащегося в контекст задания. Во-вторых, углубляются представления учеников о способах измерения (оказывается, измерять можно не только по линейке)

Задание позволяет развивать навыки работы с информацией различного типа (вербальной, графической, закладывает основы для дальнейшей экспериментальной работы.

Блок 2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности

• Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

• Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;

• Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;

• Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания

• Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания

Пример модельного ответа

Информационная компетентность Коммуникативная компетентность

Памятка для Саши

1. Не буди хомяка днем, иначе он может укусить.

2. Не корми хомяка шоколадом и цитрусовыми.

3. Корми хомяка злаковыми, фруктами, используй специальный корм.

4. Не купай хомяка.

5. Поставь для любимца купалку с песком.

6. Не держи несколько хомяков в одной клетке, если не планируешь их разводить

(Заголовок может быть сформулирован иначе при сохранении общего смысла. Пункты памятки могут быть приведены в любой последовательности) 1. Документу дан заголовок – 4 балла.

2. Рекомендации представлены по пунктам – 3 балла.

Компетентность разрешения проблем

(Элемент: идентификация проблемы)

Если не оказать помощи, то, что случиться?

Насколько сильно ожидаема эта ситуация?

1. Неправильный уход может (не может в случае, если) привести к гибели животного.

2. Не знает, что; не умеет правильно, не понимает разницы….

3. Требуется практическая помощь в изменении поведения при уходе за другом.

1. Верно дан совет по уходу за Сашиным хомячком - 1 балл (за каждый совет)

2. Дан неверный совет (- 1 балл)

3. Дан верный совет, но он не имеет отношения к питомцу мальчика (- 0,5 баллов)

Максимальный балл -8 4. Выделение рассогласования - 1 балл.

5. Выделение признаков проблемы -до 3 баллов.

6. Определение цели 1 балл.

Итого – 20 баллов

В основе задания – работа с первичной информацией, когда учащийся проводит наблюдение в соответствии с поставленной задачей, извлекает информацию на основании 3-х источников (письмо, энциклопедическая статья, словарная статья, систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (памятка).

Рефлексия, которой заканчивается работа над заданием, позволяет выявить не только затруднения учащихся, но и обратить их внимание на способ деятельности.

Приведем примеры аналогичных практико-ориентированных заданий, направленных на применение знаний в опыте деятельности.

Пример 1. Вы собираетесь в отпуск на 1 месяц. За вашими любимыми фиалками согласился ухаживать ваш лучший друг. Напишите другу записку о том, как ухаживать за цветами.

Пример 2. Наступили каникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую записку оставит вам мама?

Блок 3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ от учащихся требуется на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения.

Умение найти и дать анализ проблемы – важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.

1. Формулировать вопрос.

2. Планировать исследование.

3. Делать выводы на основе полученных данных.

4. Приводить доказательства и аргументы.

5. Решать нестандартные задачи.

При составлении заданий, развивающих эти умения, учитываются возрастные особенности обучающихся.

Задания в учебнике Компетентностно-ориентированные задания

1. Прочтите текст. Ответьте на вопросы учебника. Пример 1

2. Задачная формулировка:

Подготовьтесь задать разные вопросы по данной теме

2. Составьте пищевую цепь по картинке Пример 2.

1. Стимул: В Китае основным продуктом питания является рис. Китайцы заметили, что воробьи, поедающие рис, наносят вред сельскому хозяйству. За несколько лет были истреблены все птицы. Но урожай риса не увеличился, а уменьшился.

2. Задачная формулировка: Почему урожай риса не увеличился?

1. Стимул: Было замечено, что вороны одни съедобные грибы отбрасывают клювом в сторону, а другие едят.

2. Объясните это явление. Какую информацию вы будете использовать?

3. Какая температура воздуха в горах? Пример 4

1. Стимул: Знаете ли вы легенду об Икаре? О мальчике, который сделал себе крылья и поднялся к солнцу. Но солнце растопило воск, которым Икар скрепил крылья. И Икар упал в море.

2. Задачная формулировка: Могло ли это случиться в действительности, если предположить, что Икар, действительно, мог долететь до солнца?

4. Как вести себя во время грозы? Пример 5.

1. Стимул: Во время грозы удар молнии чаще всех других животных (собаки, кошки, лошади, козы) поражает корову.

5. Как решаются экологические проблемы на нашей планете? Пример 6.

1. Стимул: По окончанию учебного года было предложено запустить в небо гелевые шары, некоторые родители и дети не поддержали эту идею.

2. Задачная формулировка: Объясните чем они руководствовались.

Подумай, что ещё может сделать обычный человек для охраны окружающей среды.

Приведем возможные способы организации работы с изучаемым материалом:

• Трансформация материала под определенную коммуникативную задачу (постановка вопросов, написание памятки, составление отчета о проведенном эксперименте, графика наблюдения и т. п.).

• Самостоятельное изучение нового материала без предварительного объяснения учителя (определение цели планирование последовательности изучения, постановка задач, отбор инструментария и т. п).

• Учащиеся дополняют информацию, полученную из учебника или представленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников (соотнесение информации, проверка достоверности информации).

• Работа с материалом, содержащим противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающим различное толкование.

Способы организации обратной связи

2. Рефлексивный лист.

Пример рефлексивного листа.

1. С какими трудностями вы встретились при выполнении работы? (указываются возможные затруднения в соответствии с аналитической шкалой)

3. Распишите порядок ваших действий при решении проблемы.

4. С какой задачей вы сегодня справились?

5. За что вы бы поставили себе высокую отметку?

6. Что бы вы посоветовали себе, если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз

7. Если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз, что бы

вы сделали по- другому?

Какую информацию вы бы включили в задание еще, что бы убрали?

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2. Федеральный компонент государственного Стандарта. Начальная школа. М., Дрофа, 2008, С. 139-140

3. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С. 3-10.

4. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М. : Сентябрь, 2001. – 240 с.

6. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М. : ИОСО РАО, 2002.

7. Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся, Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самара, 2007

8. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. — М. : ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.

10. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.

Моделирование одежды как метод познания окружающего мира Одним из наиболее перспективных методов воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной.

Сенсорное развитие ребёнка — это способ познания окружающего мира. Дидактические игры для младшего дошкольного возраста Сенсорное развитие ребёнка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Зрительное восприятие.

Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%

Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Описание: универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?
Столица России - Париж или Минск?
Какие звери живут в африке - мамонты или динозавры?

Приём "Шаг за шагом"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Давайте попоробуем по теме Существительное.

Естественно-научная грамотность - способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественно-научных явлений.

Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.

Кроме этого формируются:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия;
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:

- Найдите плюсы или минусы данного явления.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

- Я вам предлагаю оставить эту же тем, но взять природное явление - снег. Найдите плюсы и минусы данного явления.

- Хорошо, когда идёт снег, потому что…….

- Плохо, когда идёт снег, потому что……

Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций

Проблема. - Какие бывают растения?

1 причина - деревья, факты - имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки
2 причина - кустарники, факты - имеют много стволов- стволики
3 причина - травы, факты - имеют мягкий зелёный стебель

Вывод: чтобы определить вид растения, надо рассмотреть главный отличительный признак - вид ствола.

Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.

Приём "Займись синтезом"

Описание: Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.

Пример.

Чем пахнет слово "учитель"?
Каково на ощупь число 7?
Какой вкус у сиреневого цвета?
Какая форма у среды (как она выглядит)?
Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка?

Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.

Заключение

Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.

Используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся. Методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.

Читайте также: