Система работы со школами с низкими образовательными результатами
Обновлено: 05.07.2024
Ведомственная целевая программа департамента образования Ярославской области на 2020 год и на плановый период 2021 и 2022 годов (ред. от 21.05.2020) - п. 4.2.7
2020-02-21_03-нп версия для эталонной базы (13207560 v3)
Вариативные модели поддержки ШНОР и ШНСУ
Концепция тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов ШНОР и ШНСУ (стр. 34-35)
МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
Концепция тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов ШНОР и ШНСУ (стр. 34-35)
ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Выгрузки данных мониторингов из ИС
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВ
АДРЕСНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА
Управление переходом школ в эффективный режим работы (методическое пособие, А.В. Золотарева)
Создание и реализация к концу 2021 года механизма управления ресурсами
для преодоления разрыва в образовательных возможностях и достижениях обучающихся
в школах с низкими результатами обучения и/или в школах, функционирующих
в неблагоприятных социальных условиях, в Белгородском районе (далее — ШНРО
и ШФНСУ); совершенствование предметных компетенций педагогических работников; оказание методической помощи ШНРО/ШФНСУ; организация сетевого взаимодействия и обмена опытом между школами ШНРО/ШФНСУ и учителями; повышение уровня образовательных результатов обучающихся и снижение количества школ в Белгородском районе, имеющих низкие результаты обучения и/или школ, функционирующих
в неблагоприятных социальных условиях (цикл — 3 года).
- Разработать и внедрить муниципальный мониторинг с целью выявления динамики образовательных результатов школ с устойчивыми низкими образовательными результатами и/или функционирующими в неблагоприятных социальных условиях;
- Разработать муниципальную и школьные программы улучшения результатов
в школах с низкими результатами обучения и/или школ функционирующих
в неблагоприятных социальных условиях (адресный индивидуальный комплекс мер – программ помощи для каждой школы); - Сформировать профессиональное сообщество из специалистов общеобразовательных организаций для эффективной реализации помощи школам
с низкими образовательными результатами и/или функционирующими
в неблагоприятных социальных условиях; - Обеспечить информационно-методическое сопровождение школ с низкими результатами и/или функционирующими в неблагоприятных социальных условиях;
- Обеспечить развитие кадрового потенциала школ;
- Разработать модель самодиагностики школ с низкими образовательными результатами и/или функционирующими в неблагоприятных социальных условиях;
- Организовать сетевое партнерство и обмен опытом между школами и учителями, создать сетевое педагогическое сообщество по проблематике повышения качества образования;
- Вовлечь родителей (законных представителей) обучающихся в систему работы со школами с низкими результатами обучения и/или школами, функционирующими
в неблагоприятных социальных условиях.
Показатели, методы сбора и обработки информации
Мониторинг строится на основе данных, полученных их следующих источников:
Мониторинг показателей
Анализ результатов мониторинга, адресные рекомендации по результатам анализа
Меры, мероприятия, управленческие решения
Анализ эффективности принятых мер
Контактные телефоны, по которым осуществляется консультирование о получении муниципальной услуги в электронной форме и отслеживание позиции ребенка для поступления в детский сад: 39-96-82, 59-73-31
Опрос
Согласия на обработку персональных данных и на размещение персональных данных в сети Интернет всех работников сферы образования Белгородского района имеются
1. Создание и реализация механизма управления ресурсами для преодоления разрыва в образовательных возможностях и достижениях обучающихся в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях в Республике Башкортостан (ШНОР и ШНСУ).
2. Повышение уровня образовательных результатов обучающихся и снижение количества школ в Республике Башкортостан, имеющих низкие результаты обучения и/или школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях (цикл — 3 года).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
СИСТЕМА РАБОТЫ СО ШКОЛАМИ С НИЗКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ:
В числе приоритетных направлений реализации российской образовательной политики необходимо отметить обеспечение равного доступа обучающихся к получению качественных образовательных услуг и повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения.
В этой связи актуальной задачей органов управления образованием субъектов Российской Федерации выступает совершенствование системы работы со школами с низкими результатами обучения. Эффективная работа в данном направлении выступает важным механизмом управления качеством образования на региональном уровне.
Правовые и методические основы этой работы и ее оценки в условиях регионов, одним из которых является Пензенская область, закреплены в ряде нормативных документов федерального уровня
Рассмотрим подробнее процесс развития данной системы и основные результаты работы со школами с низкими результатами обучения на примере Пензенской области (по состоянию на 01.09.2020 г. общее количество таких образовательных организаций в регионе – 51).
Данная система построена на основе четкого управленческого цикла, с учетом результатов диагностики результатов обучения школьников и профессиональных компетенций педагогов, а также включает адресные рекомендации, управленческие решения и анализ их эффективности (рисунок 1).
Рисунок 1 – Система работы со школами с низкими результатами обучения, реализуемая на территории Пензенской области
Реализация данного управленческого цикла в Пензенской области осуществляется в рамках регионального проекта
организация диагностических мероприятий и методической поддержки школ с низкими результатами обучения;
разработка и реализация программ перехода школ с низкими результатами обучения в эффективный режим работы;
организация межшкольного партнерства и сетевого взаимодействия школ с разным уровнем качества результатов обучения;
создание условий для профессионального роста педагогов и руководителей школ с низкими результатами обучения;
проведение исследований по вопросам достижения равенства образовательных возможностей обучающихся на территории региона.
Решение указанных задач осуществляется в процессе развития региональной системы независимой оценки качества образования, в соответствии с нормативными и концептуальными документами регионального уровня 1, 4. Работа со школами с низкими результатами обучения включает диагностические мероприятия по следующим направлениям:
1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся (мониторинг образовательных достижений обучающихся, региональные контрольные работы, локальная оценка качества подготовки обучающихся в образовательных организациях с участием независимых наблюдателей и др.).
2. Независимая оценка качества образовательной деятельности образовательных организаций (опросы и социально- психологические тестирования обучающихся, исследования мнения педагогов и родителей обучающихся по вопросам качества образования).
3. Независимая оценка профессиональных компетенций
В Пензенской области ежегодно организуются региональные контрольные работы, а также проводится кластерный анализ итогов их выполнения обучающимися школ с высокими / средними и низкими результатами обучения (рисунок 2).
Рисунок 2 – Результаты регионального мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных организаций Пензенской области, 2020 г.
По результатам данных диагностических мероприятий выявлены следующие типичные затруднения обучающихся школ с
низкими результатами обучения в разрезе учебных предметов:
по математике – умения: строить логические рассуждения, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи, преобразовывать буквенное выражение в числовое, строить модель на основе условий задачи, определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме и др.
по русскому языку – умения: выделять функционально- смысловые типы речи, определять средства связи предложения в тексте, а также навыки владения лексической системой языка, правописания личных окончаний глаголов, суффиксов причастий, корней и др.
По итогам регионального мониторинга образовательных достижений обучающихся организуются методические мероприятия в режиме семинаров и вебинаров, проводится индивидуальная консультационная работа с педагогами.
Также ежегодно организуется локальная оценка качества подготовки обучающихся во всех образовательных организациях с низкими результатами обучения с участием независимых наблюдателей. В данных диагностических мероприятиях принимают участие обучающиеся 3 – 10 классов. Диагностируемые учебные предметы: русский язык, математика, литературное чтение, биология, история, обществознание, физика и др. По итогам диагностических процедур образовательные организации получают соответствующие отчеты (в разрезе классов и учебных предметов), а также разрабатываются практические рекомендации и проводится адресная методическая работа.
В процессе развития системы работы со школами с низкими результатами обучения важным направлением также выступает независимая оценка качества образовательной деятельности образовательных организаций. Данные мероприятия включают в себя разнообразные исследования мнения участников образовательного процесса.
Начиная с 2019 г., ежегодно проводится исследование учебной мотивации обучающихся школ с низкими результатами обучения. В исследовании, проходящем в виде социально-психологического тестирования, принимают участие обучающиеся 5-10 классов (объем диагностируемого контингента: 2019 г. – 3037 чел., 2020 г. – 2710 чел.). Цель исследования - выявление уровней учебной мотивации и преобладающих мотивов обучающихся. По результатам исследования сделаны следующие основные выводы:
5-6 классы: высокий уровень учебной мотивации имеют 77,0% обучающихся, низкий уровень – 9,6%; преобладают позиционные и учебные мотивы, присутствуют тенденции самостоятельности, расширения кругозора, а также разобщенность с коллективом и сложности в отношениях с учителями;
7-8 классы: доли обучающихся с высоким и низким уровнями учебной мотивации сокращаются до 62,6% и 6,3%, развиваются внешние и социальные мотивы, присутствуют ориентация на поступление в учреждения профобразования, неустойчивость самооценки, сложности достижения тактических целей;
9-10 классы: высокий уровень учебной мотивации имеют 52,8% обучающихся, низкий уровень – 15,4%, преобладают позиционные, учебные и социальные мотивы, возникают потребности самоопределения и постановки стратегических целей, однако недостаточно развита ориентация на получение хороших отметок.
По результатам данного исследования образовательные организации получают отчеты, включающие персонифицированные и обобщенные результаты в разрезе учебных классов, а также практические рекомендации по формированию программ развития учебной мотивации школьников и совершенствованию учебно- воспитательного процесса, проводятся методические мероприятия по обмену положительным опытом. Позитивной тенденцией, характеризующей результаты этой работы, выступают
положительные изменения учебной мотивации обучающихся школ с низкими результатами обучения (рисунок 3).
Рисунок 3 – Результаты исследования учебной мотивации обучающихся школ с низкими результатами обучения (динамика по годам)
Результаты опросов обучающихся, их родителей и педагогов показывают, что в Пензенской области присутствует тенденция фактического неравенства образовательных возможностей, в той или иной мере свойственная всей российской системе образования. Основными источниками образовательного неравенства выступают: особенности организации педагогического процесса; принадлежность к непривилегированной социальной группе; имущественное, культурное и территориальное неравенство; индивидуальные особенности обучающихся (состояние здоровья, характер и др.).
Значительная доля неуспешных школьников обучается в школах, работающих в социально неблагоприятных условиях, что создает негативные эффекты для их обучения и затрудняет
дальнейшую социальную мобильность. Школы с низкими образовательными результатами расположены на окраинах городов и в сельской местности, в районах с высокой концентрацией семей с ограниченными социально-экономическими возможностями. Такие школы нуждаются в адресной социальной поддержке.
Большинство школьников (88,6%) проявляют интерес к обучению, однако демонстрируют совершенно разные образовательные результаты. Более 60,0% обучающихся систематически испытывают затруднения в изучении учебных предметов (рисунок 4).
Рисунок 4 – Результаты опроса обучающихся школ с низкими результатами обучения (2020 г.)
В связи со сложностью образовательных программ, 42,4% обучающихся регулярно выполняют домашние задания с
помощью взрослых (чаще всего это мать ребенка, реже - репетиторы). Выявлена зависимость результатов обучения школьника от уровня образования матери, социально- профессионального статуса, материального положения и экономических возможностей семьи.
Большинство родителей школьников испытывают постоянное беспокойство по поводу образовательного процесса, основные причины: низкий (или недостаточный) уровень успеваемости обучающихся, качество получаемых знаний, большая учебная нагрузка и объем домашних заданий, высокая утомляемость и здоровье ребенка, отношения ребенка с учителями и одноклассниками. Более 44,0% опрошенных родителей считают, что школьникам не всегда по силам усвоение учебного материала. Также отмечена недостаточная активность родителей обучающихся по отношению к образовательному процессу: около половины из них редко участвуют в делах школы, в работе родительского комитета, мероприятиях класса.
Определенную роль в процессе социализации школьников играют территориальные различия. В качестве основных возможностей для повышения уровня культуры обучающимися были отмечены:
– школьные экскурсии в музеи и театры, внешкольные студии и секции, сеть интернет (городские школы);
– книги, школьные студии и секции, родители (сельские школы).
утомляемость и проблемы с усвоением материала; возникают проблемы с самодисциплиной и концентрацией внимания (часто отвлекают одноклассники, мобильные телефоны, компьютер и интернет). Очевидно, что для коррекции трудностей в обучении таких детей необходима отдельная система мер психолого- педагогической поддержки.
В методической поддержке также нуждаются педагоги школ с низкими результатами обучения (рисунок 5).
Рисунок 5 – Результаты опроса педагогов школ с низкими результатами обучения (2020 г.)
В процессе исследования педагогами был внесен ряд предложений для повышения качества образования в школе:
улучшение материально-технического оснащения;
уменьшение объема отчетной документации;
развитие системы повышения квалификации педагогов с учетом их профессиональных потребностей;
выделение дополнительных часов на основные предметы;
активное использование инновационных
продолжение работы над повышением учебной мотивации школьников;
развитие сотрудничества педагогов и родителей и др.
Результаты данных исследований выступают информационной основой для развития методической работы со школами с низкими результатами обучения.
Также проводятся диагностические мероприятия в рамках развития региональной системы оценки профессиональных компетенций педагогов. Начиная с 2018 г. Пензенская область ежегодно принимает активное участие в апробациях моделей оценки компетенций работников образовательных организаций, проводимых по инициативе Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. К участию в данных мероприятиях также привлекаются педагоги школ с низкими результатами обучения.
Кроме того, осуществляется формирование регионального банка контрольно-измерительных материалов для более детальной оценки предметных и методических компетенций педагогов школ с низкими результатами обучения. Отдельные диагностические мероприятия проводятся в рамках курсов повышения квалификации.
Таким образом, в качестве перспективных направлений развития региональной системы работы со школами с низкими результатами обучения необходимо отметить:
расширение объема диагностических мероприятий (включая различные уровни образования) с учетом изменения федеральных требований к формированию региональных управленческих механизмов;
внедрение комплекса региональных управленческих мер и решений, направленных на преодоление факторов, обусловливающих низкие результаты обучения и неблагоприятные социальные условия;
отработку алгоритма независимой оценки профессиональных компетенций педагогических работников и руководителей образовательных организаций;
целенаправленное повышение квалификации педагогических работников в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами;
поддержка школ, работающих в сложном социальном контексте, развитие сетевого взаимодействия между образовательными организациями, учреждениями и предприятиями. Реализация указанных направлений в условиях региона будет способствовать достижению равенства образовательных возможностей и повышению качества образования в школах с
низкими результатами обучения.
1. Концепция региональной системы оценки качества образования Пензенской области (утверждена приказом Министерства образования Пензенской области от 02.07.2020 г.
2. Методические рекомендации по подготовке к проведению оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации. - Москва: Федеральный институт оценки качества образования, 2020. – 170 с.
• глобальной конкурентоспособности российского образования;
• вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
А значит, перед каждой образовательной организацией должна быть поставлена задача – воспитание конкурентоспособного выпускника, готового использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
1. Массовость достижения базовых результатов.
2. Развитие таланта.
3. Прозрачность и объективность образовательного процесса
4. Качество образовательной среды.
5. Индивидуализация образовательного процесса.
6. Результаты участия в региональных и федеральных программах.
7. Качество реализации Программы перевода образовательной организации в эффективный режим развития.
Для достижения цели проекта были поставлены три приоритетные задачи:
организация профилактической и коррекционной работы образовательного процесса в ОО по устранению выявленной проблемы.
Для решения данной задачи в течение 2019-2020 учебном году в рамках профилактической работы в школе были проведены:
- семинары для педагогов по разбору критериев ВПР и комплексных работ, разбору заданий ВПР и комплексных работ.
Результативность проведенных семинаров отслеживалась в ходе посещения уроков администрацией школы.
В рамках коррекционной работы в течение учебного года:
- педагогами проводились индивидуальные и групповые консультации для коррекции пробелов в знаниях обучающихся;
- производилась корректировка КТП с целью включения в учебный процесс заданий по учебным предметам, направленных на формирование у обучающихся умений, по которым не достигнут планируемый результат согласно ФГОС и ООП;
Немаловажную роль при организации ВПР и комплексных работ играет объективность проведения этих процедур, именно поэтому в школе создана комиссия по проверке работ. Для проверки комплексных работ начальных классов привлекались педагоги основной школы, и наоборот.
разработка педагогами ИППР, включающих мероприятия, направленные на устранение выявленных проблем.
включение в воспитательный процесс мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации детей и воспитание грамотного читателя.
Для решения очередной задачи был затронут воспитательный процесс школы. Для повышения учебной мотивации и воспитания грамотного читателя классные руководители в течение учебного года проводили тематические классные часы, родительские собрания, организовывали книжные выставки в классных кабинетах. На школьном уровне в течение учебного года проводились следующие мероприятия: Конкурсы чтецов; Книжкина неделя; организованы совместные мероприятия с сельской библиотекой; на базе нашей школы была организована площадка для проведения Большого этнографического диктанта, участие в написании которого приняли не только ученики и педагоги школы, но и представители родительской общественности, социальные партнеры, Глава Иртышского СП. Данная работа продолжалась и в дистанционном режиме.
Результативность проведенных мероприятий отслеживалась в ходе посещения классных часов, родительских собраний, самих проводимых мероприятий административной командой школы, а также в ходе проведения мониторинговых процедур и анкетирования участников образовательного процесса.
По итогам реализации Проекта достигнуты следующие значимые результаты:
1. В школе сформирована рабочая Стратегия коррекционной и профилактической работы по устранению выявленной проблемы.
2. В ходе выполнения данного Проекта задействованы все участники образовательного процесса.
3. В результате анализа комплексных работ обучающихся, в сравнении с результатами предыдущего учебного года, виден рост качества выполненных заданий комплексных работ.
В ходе реализации Проекта педагогическими работниками нашей школы вносился вклад в муниципальную систему образования:
- в течение учебного года педагоги школы представляли свой опыт на семинарах по вопросам анализа ВПР;
формирование позитивного отношения педагогов к объективности результатов мониторинговых исследований;
повышение компетентности педагогов в формировании и развитии функциональной грамотности у обучающихся;
внесение изменений в содержание модели Индивидуальной программы профессионального развития руководителя ОО.
По итогам реализации Проекта планируем:
1. Сформировать компетентность педагогов к объективности оценивания результатов мониторинговых процедур.
2. Сформировать команду профессионалов по формированию и развитию функциональной грамотности.
3. Доработать модель Индивидуальной программы профессионального развития руководителя ОО.
4. Достичь образовательных результатов на повышенном уровне за счет формирования и развития функциональной грамотности обучающихся.
Читайте также: