Речевой и игровой материал для проведения режимных процессов в доу
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Речевые игры в режимных моментах
Речевые игры в режимных моментах имеют особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи родного языка. Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах. Когда всё, что происходит вокруг, воспитатель, а затем, постепенно запоминая, и дети, проговаривают вслух. Давно доказано, что поэтический язык детским мозгом воспринимается намного эффективнее, чем прозаический.
Одно из главных направлений в системе работы – развитие коммуникативной функции речи и активизации познавательной деятельности детей, которые реализуются через решение следующих задач:
побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;
научить слушать воспитателя;
выполнять простые поручения по словесной инструкции;
вызывать речевое подражание (связанное с практической деятельностью детей);
накопить и расширить пассивный словарь ребенка.
Осуществление работы проходит не только во время непосредственно-образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах в разных видах детской деятельности: коммуникативной, двигательной, игровой, трудовой, продуктивной, познавательно-исследовательской (совместная деятельность с воспитателем, самостоятельная деятельность детей).
Утренний прием детей. Можно проговорить.
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждет здесь Арину верблюжонок,
Дашу ждет большой слоненок,
Проша с мишкою играет,
Соня Даше помогает,
Нянчит Лерочка мартышку,
А Кирюша смотрит в книжку.
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду.
Ой, люшеньки - люшки!
Утро с шутками, Прибаутками!
Продолжить можно с выбранной игрушкой
Так же можно использовать разные потешки и стихи А.Барто.
В комплексы утренней гимнастики
Бежали по дорожке:
Детки хлопать все умеют,
Своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют,
Своих ножек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ножек не жалеют!
Сильным хочешь быть и смелым. По утрам зарядку делай!
Мы включаем общеразвивающие упражнения без предметов и с использованием различных предметов и снарядов (упражнения с палками, мячами, флажками, обручами, скакалками.), что способствует развитию свойств психики-внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени. Упражнения для кистей рук(сжимание, разжимание кулаков, вращение кистей рук) укрепляют мелкие мышцы рук, активизируют кровообращение, повышают тонус коры головного мозга.
Продумываем дежурства по столовой
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Вероника, какую посуд ты расставляешь?
Куда ты ставишь тарелки?
Какие у тебя тарелки: глубокие или мелкие?
Какой формы твои тарелки?
Какого цвета тарелки?
Белые с рисунком.
Из какого материала сделаны тарелки?
Сколько тарелок на одном столе?
Как ты их ставишь? Как с ними обращаешься?
Почему нужно ставить их осторожно? Что с ними случается, когда они падают?
Соня, а что кладешь на стол ты?
С какой стороны от тарелки ты положишь эти приборы?
В какой руке дети будут держать ложку?
Скажи мне все, что можно сказать про ложку, какая она?
Тяжелая, металлическая, блестящая и др.
Что мы будем делать ложкой?
Кушать (суп) и т. д.
Беседу с детьми можно продолжить, когда они сядут за столы, но еще не кушают:
Дети, скажите разными словами, как мы должны сидеть за столом?
Как мы должны кушать?
С закрытым ртом и т. д.
Во время приема пищи проводится работа по закреплению лексико-грамматического строя речи. Закрепляем:
видо-родовые понятия (овощи, фрукты, посуда),
согласование существительных и прилагательных (суп гороховый, пюре морковное, творожная запеканка)
признаки (как можно назвать пюре, приготовленное из моркови (морковное), морс из яблок, лимона, назвать овощи, которые были в супе и т.д.)
родственные слова (хлеб – хлебушек, хлебница, хлебный, нахлебник),
ласковые слова (булка-булочка)
Во время приема пищи некоторые дети часто капризничают, соответственно, нервничают. Такие шутливые потешки помогут им успокоиться и спокойно покушать:
Идет коза рогатая за малыми ребятами.
Кто кашу не ест, кто молоко не пьет –
Забодает, забодает, забодает.
Тили-час, тили-час, вот обед у нас сейчас,
Скушаем за маму ложку, скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку, воробей стучит в окошко,
Дайте ложечку и мне… Вот и кончился обед.
Я обед съедаю сам. Открываю рот и – ам!
Чтобы силы были, супчик мы сварили.
Мой хороший аппетит в животе один сидит.
Ножками топочет – он обедать хочет!
Вот несет мне ложечка супчик из горошка
И котлетку прямо в рот вилка шустрая несет.
Во время сборов на прогулку мы предлагаем детям
Ты, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки –
Поскорей, поскорей прилетай к нам воробей!
Тебе на дорожке мы насыплем крошки.
Воробей наш не велик.
Прыгает, летает, устали не знает.
Так, во время одевания или раздевания детей, воспитатель разговаривает с ними о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита и т. д.
Показ и рассматривание одежды.
А так же для детей старшего возраста придумать слова со звуком в середине, в начале, в конце слова, назвать предметы одежды (в зависимости от сезона), предлагаем различные задания на закрепление лексических понятий, грамматических форм (надеваю, одеваю; кладу – положу), закрепляем умения правильно выражать просьбу (предложения простые и распространенные). На прогулке, я всегда провожу наблюдения за живой и не живой природой. поговорить с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе, есть ли ветер, какой, в какую сторону он дует, как мы это определили, в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано, какое сейчас время года;
в холодное время подкормить птиц, понаблюдать за их поведением и повадками;
посмотреть вокруг себя и увидеть удивительный мир растений, который нас окружает;
загадать загадку и найти отгадку;
поискать приметы времени года;
познакомить ребенка с народными пословицами и приметами;
прочитать стихотворение, вспомнить песенку;
поиграть в игру природоведческого содержания,
Деятельность в природе (труд, дежурство, поручения, наблюдения, игры, экспериментирование), организованная в группе и на прогулке способствуют:
обогащению связной речи: описание растения и животного, рассказ о выполненной работе, эксперименте; развитию лексики: признаки растений и др.; развитию словаря: названия растений и животных;
формированию трудовых навыков, что благоприятно сказывается на развитии психических процессов (внимание, воля, память, мышление), становлению физических качеств (сила, выносливость, ловкость), а также укреплению рук и плечевого пояса, развитию мелкой моторики (работа с инструментами).
Во время укладывания на сон:
Баю-бай, баю-бай! Ты, собачка, не лай.
Белолапа, не скули. Моих деток не буди!
Спать пора. Уснул Бычок – лег в коробку на бочок.
Сонный Мишка лег в кровать. Только Слон не хочет спать.
Головой кивает Слон – он Слонихе шлет поклон.
После сна мы проводим закаливающие процедуры: (гимнастика в кроватях, хождение по корригирующим дорожкам. Всё это способствует общему укреплению организма
Ходьба на месте обычная.
В нашей группе широко используются игры-инсценировки, игровые ситуации, которые побуждают детей к положительным формам общения, формируют чувства сопереживания, отзывчивости, желание оказать помощь. В свободной деятельности дети используют различные виды театров: кукольный, настольный. Всё это способствует развитию связной речи, формированию у детей коммуникативных навыков (умения распределять роли, договариваться о выполнении главной роли, считаться с интересами и желаниями друг друга).
Речь детей формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и зависит от речевой практики, культуры речевого окружения, главным образом семьи. Поэтому строим работу с семьей . Мы проводим следующую работу с родителями:
Анкетирование, индивидуальные встречи с родителями (их выстраиваем в процессе личностно-ориентированного общения с каждой семьёй в течение всего года);
семинары для родителей по обмену опытом (на таких семинарах родители имеют возможность познакомиться с методами и приёмами развития речи детей, познакомиться с играми, в которые они могут поиграть дома);
подбор литературы по вопросам и проблемам речевого развития.
Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.
В заключении хочу отметить, продуманное и хорошо организованное время детей в детском учреждении имеет большое значение в режиме дня. Вся работа по развитию речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к успешному обучению в школе и успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов и родителей.
Известно, что дошкольный возраст – это уникальный период в развитии ребенка, который обладает своеобразной логикой и спецификой. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью 8языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде.
Что значит развивать речь ребенка? Ответ на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно же, развивать у ребенка речь – это учить его разговаривать. Этому ребенок может научиться с помощью взрослого в дошкольные годы.
Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах. И поэтому мы особое внимание в работе с детьми уделяем развитию их речи в повседневной жизни, ненавязчиво и без принуждения. Ведь каждую минуту общения с ребенком можно превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не только развитию речи детей, но и формированию личности ребенка.
Давно доказано, что стихотворный язык, и поэтическая речь воспринимается ребенком на слух намного эффективнее и лучше, чем прозаическая. Но постоянно говорить стихами это тоже не вариант, поэтому ребенок должен слышать разнообразную речь взрослого.
Утром, когда ребенок приходит в группу, можно побеседовать с ним на разные темы. Дети охотнее сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали. Можно поинтересоваться у ребенка, чем их родные и близкие занимались в выходные дни, кто приходил к ним в гости, как отдыхали; попросить рассказать о своих играх, занятиях и развлечениях. Такие индивидуальные беседы хорошо использовать для развития произносительных и грамматических навыков (склонение существительных, согласование прилагательных с существительными, употребление глаголов, причастий, наречий, деепричастий).
Продолжить можно с выбранной игрушкой, которую ребенок принес с собой
используя разные потешки и стихи А. Барто. А можно вместе с ним просто описать эту игрушку.
Ещё один из вариантов, часто по утрам в раздевалке, родители уговаривают малыша зайти в группу. И для того чтобы этого не было, можно встретить стихами :
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждет здесь Арину верблюжонок,
Дашу ждет большой слоненок,
Проша с мишкою играет,
Соня Даше помогает,
Нянчит Лерочка мартышку,
А Кирюша смотрит в книжку.
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду.
Переоценить значение пальчиковой гимнастики достаточно сложно. Пальчиковые игры развивают ловкость, подвижность, творческие способности, внимание и скорость реакции, а веселые стишки помогают снять нервное напряжение, успокоиться после стресса. Пальчиковые игры включаем в режим дня перед утренней гимнастикой, после прогулки, после дневного сна: не только ранее разученные и хорошо знакомые, но и новые.
Каждое утро в детском саду дети выполняют утреннюю зарядку. И им было бы очень интересно, если бы у них был девиз.
Сильным хочешь быть и смелым. По утрам зарядку делай!
Дети знают, что перед каждым приемом пищи, нужно помыть руки. И им будет интереснее, если этот процесс будет сопровождаться словами:
Мыли, мыли руки с мылом,
Мыли теплою водой,
Мыли, мыли, мыли, мыли -
Руки надо с мылом мыть,
Рукава нельзя мочить,
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Моем руки чисто, чисто!
Моем руки быстро, быстро!
Мылом мылим, грязь смываем!
Сухо, сухо вытираем!
Во время приема пищи некоторые дети капризничают, соответственно отказываются от еды. Можно проговаривать такие слова:
«А у нас есть ложки
Вот – тарелка, вот – еда.
Часто бывает так, что дети во время еды начинают разговаривать. Вот здесь и будет уместно включать пословицы и поговорки, для того чтобы успокоить детей и настроить на прием пищи:
"Когда я ем, я глух и нем".
"Когда я кушаю, никого не слушаю".
Или с помощью тех же пословиц и поговорок, можно рассказать детям о пользе еды:
Хлеб - всему голова.
Щи да каша, пища наша.
Без хлеба нет обеда.
Кашу маслом не испортишь.
Как известно, внимание детей короткое. Они устают даже в то время, когда самостоятельно играют. Это приводит к тому, что дети начинают баловаться и бегать по группе. Поэтому их нужно отвлекать и дать им возможность расслабиться.
Для этого с детьми можно провести динамическую паузу или пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением, после чего дети могут спокойно продолжить играть в свои игры. Дети проговаривают слова вместе с педагогом, и сопровождают все это движениями ног, рук и пальчиков.
После того как дети поиграли, они начинают наводить порядок в групповой комнате. И как правило для большинство детей это занятие, им не по душе. В этот процесс также можно включить речевое сопровождение :
Книжки любим мы читать!
Но их нужно убирать!
Книжки мы не рвем! Жалеем!
Убирать мы их умеем!
Кубики в коробочку.
Машинки все на полочку!
Красота! Построим дом!
Пусть живут игрушки в нем!
Будет в группе красота!
Все разложим на места!
Я сейчас пойду гулять,
Что мне надо надевать?
Надо мне надеть носки,
А потом уж сапоги.
Чтоб не мёрзли ножки.
Тёплый шарф и рукавички,
Я совсем готова
Прогулка для детей – это, самый любимый режимный момент в детском саду. И конечно же самое благоприятное время для педагогов в которое можно включить массу речевых игр.
Во время прогулок дети часто ведут наблюдение за явлениями и объектами природы. Перед занятием можно загадать загадки, прочитать стихотворение. А также использовать считалочки :
За стеклянными дверями
Стоит мишка с пирогами.
Сколько стоит пирожок?
Пирожок то стоит три,
А водить то будешь ты!
Также на прогулке очень весело для детей проводить подвижные игры с речевым сопровождением например, как: "У медведя во бору", "Гуси-гуси", "Кот и мыши", "Карусели", "Два мороза" и многие другие игры.
Очень интересны для детей речевые игры с мячом : "Съедобное – несъедобное", "Один – много", "Назови ласково", "Кто, что делает?" … и т. д.
Прогулка заканчивается, когда дети заходят в группу и начинают раздеваться. Здесь можно также сопроводить этот процесс словами:
Любит шкафчик мой прядок!
Все лежит в шкафу как надо!
Вся одежда по местам!
Все в шкафу убрал я сам!
Во время укладывания спать, детей нужно подготовить и успокоить, ведь дневной сон очень важен для формирования крепкого здоровья детей:
Дальний лес стоит стеной. А в лесу, в глуши лесной,
На суку сидит сова. Там растет усни-трава.
Говорят, усни-трава знает сонные слова.
Как шепнёт свои слова, сразу никнет голова.
Я сегодня у совы попрошу такой травы.
Пусть тебе усни-трава скажет сонные слова.
Мы немножечко поспим, мы на спинке полежим.
Мы на спинке полежим и тихонько посопим.
И, наконец, каждому ребенку поднимем настроение, если разбудить словами,
после дневного сна можно проговаривать говорушки, когда просыпаемся:
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепко кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Всем открыть глаза и встать!
Также не забудем и про то, что в игре дети многому учатся: расширяется и обогащается словарный запас, повышается речевая активность, что в наше время для детей просто необходимо.
ВЫВОД: Больше говорите, шутите, поощряйте любую речевую активность ребенка и скоро Вы получите самого интересного для себя собеседника!
Обогащение двигательного опыта воспитанников среднего дошкольного возраста посредством двигательных пауз в режимных моментах Работая с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет, я обратила внимание, что двигательные навыки детей на начало учебного периода снижены.
Использование фольклора в режимных моментах Использование народного фольклора в режимных моментах. Предлагаем Вашему вниманию использование народного фольклора в режимных моментах.
Использование нетрадиционного оборудования в режимных моментах От состояния здоровья детей в настоящее время зависит благополучие общества. Однако в последнее десятилетие во всём мире наметилась тенденция.
Мнемотаблицы в режимных моментах Не секрет, что ребятишкам бывает сложно запомнить последовательность действий при раздевании и одевании на улицу, особенно в холодное время.
Опыт работы по использованию визуальной поддержки дошкольников в режимных моментах и проблемных ситуациях Новейшая разработка алгоритма одевания на прогулку в нашем ДОУ Группу детского сада посещает 30 детей и, конечно, случается множество проблемных.
Реализация УМК в режимных моментах через дидактические игры В течение нескольких последних лет и в настоящее время идет бурный процесс реализации УМК по обучению детей татарскому и родному языку.
Обогащение двигательного опыта воспитанников среднего дошкольного возраста посредством двигательных пауз в режимных моментах Работая с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет, я обратила внимание, что двигательные навыки детей на начало учебного периода снижены.
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у дошкольников речевых навыков Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у дошкольников речевых навыков. Дошкольное детство – это период активного усвоения ребёнком.
Отечественный педагог В. Ф. Одоевский советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, считал, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребёнка.
Каждый этап в жизни ребёнка представляет собой открытие мира предметов, природных объектов и отражение знаний и впечатлений в содержании речи ребёнка.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников - очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Развитие познавательно - речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно - речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно - речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.
Известны случаи, когда бедный словарный запас приводил к агрессивному поведению по отношению к окружающим, т. к. ребенок не может выразить словами то, что видит, что знает, что чувствует, а достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
Работа в ДОУ подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих детей, которые с трудом понимают обращенную к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами.
Прежде всего необходимо комплексно решить следующие задачи:
- побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;
- научить слушать воспитателя;
- выполнять простые поручения по словесной инструкции;
- вызывать речевое подражание(связанное с практической деятельностью детей, наглядной ситуацией при обязательном контакте);
- накопить и расширить пассивный словарь ребенка.
- Важно правильно организовать игровую и предметную ситуации. Воспитатель должен использовать ситуативные моменты режимных процессов. Следует обращаться к ребенку короткими предложениями, производить действия несколько раз подряд, повторением закрепляя сказанное.
В любые времена, человек, рождаясь и взрослея, уже не мог представить себя без общества, его окружающего. И во многом на становление личности всё же влияет социум в котором он вращается.
Если раньше большую часть составляло речевое общение, то в наше время, следуя по пятам развития всевозможных современных технологий, снижается уровень речевого развития, как в его объёме, так и в качестве.
Наши дети с младшего возраста испытывают недостаток в общении. Родным некогда поиграть, позаниматься, а иной раз и просто поговорить со своим ребёнком. Конечно же проще включить компьютер, телевизор, поставить мультфильмы и пр. В некоторых семьях ситуация доходит до абсурда: члены семьи находясь в разных комнатах общаются друг с другом с помощью современных гаджетов, вместо того, чтобы подойти и просто пообщаться. А потом мы удивляемся, почему так беден словарь у наших детей, а откуда ему взяться?
Результаты печальны… Дети зачастую не могут элементарно описать какой-либо даже знакомый предмет, не хватает словарного запаса. Дети не могут в полной мере выразить свои чувства, им трудно найти общий язык со сверстниками и взрослыми, тяжело объясниться. И выходом из конфликтных ситуаций всё чаще становится проявление агрессии. А всё почему? Как одна из причин, так называемая подводная часть айсберга – это бедный, ограниченный словарь. Вспомним Эллочку-Людоедочку из замечательного произведения И.Ильфа и В.Петрова. В её активном словаре было всего несколько слов, и как она расстраивалась, когда её не понимали с первого раза. Хотя ей и этого небольшого запаса вполне хватало.
Одна из самых главных задач речевого развития – научить детей связно, грамотно и последовательно излагать свои мысли. Учить умению рассказывать о происходящем вокруг, используя многообразие речевых средств. Это всё имеет очень важное значение для формирования личностных качеств, а в дальнейшем и для успешного обучения в школе, позитивного общения со сверстниками и взрослыми.
Одни из главных задач педагогов дошкольных учреждений – помочь ребёнку адаптироваться в коллективе; грамотно подавать и закреплять новые знания и умения; расширять активный словарь; развивать связную речь. Все эти задачи можно решить посредством игры, как ведущей деятельности ребёнка в дошкольном учреждении.
Методика проведения словесных игр. Общие рекомендации.
1.Прежде всего воспитатель должен быть хорошо подготовлен, ознакомлен с целью игры, её ходом, сопровождающим речевым материалом.
2.Перед началом необходимо настроить детей на игровой лад. Возможно использование сюрпризных моментов, считалок, вводных хороводов и пр.
3.Особое внимание нужно уделить объяснению правил данной игры детям.
4.Обязательно поощрять детей по ходу игры. А если в игре есть соревновательный момент, то можно заранее подготовить приятные детям награды.
5.Желательно, чтобы игры были интересны и занимательны, отличались от непосредственно образовательной деятельности и дидактических упражнений, соответствовали возрасту.
6.Необходимо отслеживать, чтобы все дети были вовлечены в процесс игры.
7.При использовании одной и той же игры неоднократно, возможно вводить варианты с усложнением задач.
8.Словесные игры могут проводиться в различные моменты педагогического процесса. Их можно использовать как часть занятия, в развлечениях, в свободной деятельности, на прогулке и пр.
Теперь остановимся непосредственно на особенностях проведения речевых игр для каждой возрастной группы.
Учим детей слушать, повторять, участвовать в совместной деятельности.
Учим детей сравнивать предметы, описывать их опираясь на накопленный личный опыт, расширяем активный словарь, развиваем лидерские качества, ответственность.
В средней группе воспитатель ещё руководит ходом игры, но уже возможно вовлечение на роль ведущих в известных играх и самих детей.
У детей старшего дошкольного возраста активно развивается логическое мышление. Детям присуща любознательность, пытливость, наблюдательность, возрастает интерес к познанию нового, интересного. Дошкольникам уже доступны более сложные речевые задачи – самому отгадать загадку, обобщить группы предметов, возможность самостоятельно придумать рассказ или его часть и пр.
Учим детей правильно использовать словесные конструкции, пользоваться накопленным опытом. Обогащаем активный словарь. Развиваем связную речь. Учим взаимодействовать внутри коллектива, правильно распределять роли в ходе игры.
В данном возрасте меняется и роль воспитателя. При проведении словесных игр он отходит от роли руководителя, оставляя детям возможность самостоятельно участвовать в проведении игры. Чаще наблюдает, направляет, большее внимание уделяет индивидуальной работе с детьми более замкнутыми, стеснительными.
Речевые игры для старших дошкольников можно условно разделить на 5 групп:
Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах. Когда все, что происходит вокруг, воспитатель, а затем, постепенно запоминая, и дети, проговаривают вслух. Давно доказано, что поэтический язык детским мозгом воспринимается намного эффективнее, чем прозаический.
Рассмотрим примеры речевых игр в различные режимные моменты:
Утро: прием детей. Особенно это актуально в младших возрастных группах, когда дети капризничают по утрам. Воспитатель встречает детей с игрушкой, сопровождает свое появление стихами:
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Машенька рисует мышку,
А Максимка смотрит в книжку.
Детям весело в саду!
С ними я играть иду!
Рассматривая с детьми иллюстрации к сказкам, к книгам о животном мире можно разучить с детьми следующее четверостишье, которое может стать постоянным предисловием, перед чтением художественной литературы во второй половине дня:
У меня в аквариуме золотая рыбка,
Я смотрю на рыбку, говорю с улыбкой:
«Может ты волшебная, может не простая,
Даже малыши знают, что перед едой нужно мыть руки, но будет интереснее, если этот процесс будет сопровождаться словами:
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
Или:
Мыли, мыли руки с мылом,
Мыли теплою водой,
Мыли, мыли, мыли, мыли -
Детям постарше можно сменить четверостишье:
Руки надо с мылом мыть,
Рукава нельзя мочить
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Во время приема пищи некоторые дети часто капризничают, соответственно, нервничают. Потешки помогут им успокоиться и спокойно покушать:
Идет коза рогатая за малыми ребятами.
Кто кашу не ест, кто молоко не пьет -
Забодает, забодает, забодает.
Тили-час, тили-час, вот обед у нас сейчас,
Скушаем за маму ложку, скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку, воробей стучит в окошко,
Дайте ложечку и мне. Вот и кончился обед.
Я обед съедаю сам. Открываю рот и - ам!
Чтобы силы были, супчик мы сварили.
Мой хороший аппетит в животе один сидит.
Ножками топочет - он обедать хочет!
Вот несет мне ложка супчик из горошка
И котлетку прямо в рот вилка шустрая несет.
В образовательной деятельности речевые игры, которые мы называем физкультминутки, также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают от сидения, поэтому им нужно расслабляться. Дети проговаривают вместе с воспитателем и сопровождается все это движениями. Вот некоторые примеры физкультминуток:
Ветер дует нам в лицо - закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише - деревцо все выше, выше.
Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел - ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать.
Сел на ветку снегирек.
Брызнул дождик - он промок,
Ветерок, подуй слегка, обсуши нам снегирька.
Хомка, хомка, хомячок - полосатенький бочок,
Хомка раненько стает, шейку моет, щечки трет,
Подметает Хомка хатку и выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять - Хомка хочет сильным стать.
То прогнет, то выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед -
Это делает зарядку
Наш Маркиз - пушистый кот.
Чешет он себя за ушком.
Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке: когти, шерсть и аппетит.
В сюжетн-ролевой игре речевые игры также активно применяются:
По шоссе бегут машины, в темноте шуршат их шины.
Огоньки и там и тут, в дальний путь они зовут.
Завернем Аленку в теплую пеленку,
Чай на кухню пить пойдем.
Пусть приснятся нашей птичке
С красным брюшком снегирек
И братишка Игорек.
Без молотка и без гвоздей
Стул смастерим мы для гостей.
Мы построим новый дом!
Дружно в доме заживем .
В нашем домике - окошко.
Загляни туда, Антошка!
Маленькие гномики ловко строят домики.
Чтоб гостей им пригласить, надо столик смастерить.
Чтоб гостей им посадить, надо стульчик смастерить.
Важно разнообразить прогулку:
Стучат колеса: тук-тук-тук,
И под веселый этот стук
Мы едем к бабушке своей, везем подарочки мы ей.
Бабуля выйдет на порог и вкусный вынесет пирог.
Расцвели в саду цветы небывалой красоты.
К солнцу тянутся цветочки, пять волшебных лепесточков.
На ладонь посадим птичку, кормим милую синичку.
Птичка зернышки клюет, деткам песенку поет :
Ждут синичку пять птенцов - голосистых молодцов
Детки в гнездышке сидят и, конечно, есть хотят.
Поскорей, поскорей прилетай к нам воробей!
Тебе на дорожке мы насыплем крошки.
Воробей наш не велик.
Прыгает, летает, устали не знает.
Дети сели на качели, и качели вверх взлетели.
Опустились плавно вниз. Ну-ка с нами прокатись!
Если в знойный летний день даже двигаться нам лень -
Мы возьмем красивый веер, и подует легкий ветер.
Дождик-дождик, не дожди! Не дожди, ты подожди!
Выйди, выйди, солнышко - Золотое донышко!
Мы - веселые ребята, любим мы играть.
Как приятно и полезно мячик покатать!
Покидать его руками. Попинать его ногами,
Постучать об стенку, подкинуть коленкой.
Ах, какой хороший мяч! За спиной его не прячь!
Во время укладывания на сон:
Баю-бай, баю-бай! Ты, собачка, не лай.
Белолапа, не скули. Моих деток не буди!
Спать пора. Уснул Бычок ,
Лег в коробку на бочок.
Сонный Мишка лег в кровать.
Только Слон не хочет спать.
Головой кивает Слон,
Он Слонихе шлет поклон.
Баю-баюшки-баю, не ложися на краю
Придет серенький Волчок и укусит за бочок.
И, наконец, каждому ребенку поднимем настроение, если разбудить словами:
Светит полная луна - за волной бежит волна,
Ветер веет на просторе, и всю ночь волнует море.
Волн спокойных мерный шум усыпляет праздный ум..
Но так долго вредно спать
Нам давно пора вставать!
Играйте с детьми, разговаривайте с ними, поощряйте самостоятельные игры дошкольников со словами,- и результат не заставит себя долго ждать, хотя и сразу не придет.
Предлагаемый сборник составлен согласно ФГОС СПО по специальности 440201 "Дошкольное образование". В данном пособии собраны и систематизированы инструктивно-методические материалы по становлению самостоятельности у детей 2-3 лет в процессе режимных моментов.
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
Сборник режимных моментов
В данном пособии собраны и систематизированы инструктивно-методические материалы по становлению самостоятельности у детей 2-3 лет в процессе режимных моментов.
Данные методические материалы могут оказать существенную помощь студентам колледжа, воспитателям, родителям.
© Зерноградский педагогический колледж, 2018
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика…………………………7
Организованная образовательная деятельность…………………………. 12
Игры и детские виды деятельности………………………………………….19
Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. Режим пребывания детей в детском саду – это определенная последовательность организованного взаимодействия с детьми.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.
Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности детей, быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное время года), учитывать время пребывания ребенка в детском саду.
Советы родителям:
При проведении режимных моментов следует придерживаться следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
К режимным моментам относятся:
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
2. Подготовка к завтраку, завтрак.
3. Игры и детские виды деятельности.
4. Организованная образовательная деятельность.
5. Подготовка к прогулке, прогулка.
6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед.
7. Подготовка ко сну, дневной сон.
8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.
9. Игры, самостоятельная деятельность детей.
10. Подготовка к ужину, ужин.
11. Игры, прогулка, уход детей домой.
Малышей необходимо научить действовать согласованно. А как можно заинтересовать маленького ребенка? Конечно – игровым моментом. Совместить действие с речью и игрой в короткий промежуток времени помогают считалки, потешки, присказки, стихи.
Прием детей, осмотр, игры
Цель: Развитие игровой деятельности и свободного общения со взрослыми и детьми.
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на участке. Самое главное - это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.
Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, не в настроении или не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое- либо конкретное поручение.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю,
Всех я вас приветствую!
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика направлена главным образом на решение оздоровительных задач, воспитывает привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.
В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.
Ходьба по залу друг за другом (15 секунд).
Ходьба на носочках (10 секунд).
Обычный бег (20 секунд).
Ходьба врассыпную (10 секунд).
Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены.
Повторить 6 раз. Темп умеренный.
Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спину.
Повернуть голову в сторону.
Вернуться в исходную позицию.
Повернуть голову в другую сторону.
Вернуться в исходную позицию.
Повторить по 2 раза в каждую сторону. Темп медленный.
Исходная позиция: стоя, руки в стороны.
Вернуться в исходную позицию.
Повторить 4 раза. Темп умеренный.
Индивидуальные указания и поощрения.
Исходная позиция: стоя, ноги вместе, руки опущены.
Цель: формировать культурно-гигиенические навыки: самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, после мытья рук не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей - они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место.
Только солнышко засветит,
Умываются коты.
Рано утром на планете
Чистым должен быть и ты.
Утром чистят мех еноты
И купаются бобры.
У кого-то день работы,
У кого-то час игры.
Умываются лисицы,
Умываются слоны.
Все на свете этом лица
Быть чисты с утра должны.
И макаки, и гориллы,
И зеленый крокодил
Нос намыливают мылом,
Чтобы самым чистым был.
Птички чистят перья утром,
Умываются кроты.
Поступают звери мудро.
Будь же умницей и ты.
Все умылись, папы, мамы,
Детки с раннего утра.
А теперь - на кухню прямо!
Детям завтракать пора.
Организованная образовательная деятельность
Цель: всестороннее развитие детей, передача педагогом ребенку знаний, умений, навыков.
ООД способствует формированию новых знаний, умению наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. В результате совместной деятельности во время ООД у детей формируются положительные взаимоотношения. Воспитатель обеспечивает целостность образовательного процесса путем реализации принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
При организации образовательной деятельности воспитатель использует динамические паузы, пальчиковые игры, которые снимают напряжение, помогают переключиться с одного вида деятельности на другой.
***
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
Будем в классики играть
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)
Подготовка к прогулке
Цель: напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате, формировать у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании.
На площадку мы ходили,
Птичкам семечки носили.
Птички ждут нас каждый раз,
Птички очень любят нас!
Детский сад гулять идёт —
В детский сквер гулять идёт,
В детский парк гулять идёт,
В детский лес гулять идёт!
Столько неба про запас,
Столько ветра про запас,
Столько солнца про запас, —
Время детское у нас!
Прогулка
Цель: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.
Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.
В детском садике детишки —
Все такие шалунишки!
На прогулку вышли дети.
Раз! — несется с горки Петя.
Два! — за ним летит Ванюша.
Три! — на карусели Ксюша.
А четыре! — в доме Коля.
Пять! — стоит с ведерком Оля.
Шесть! — с мячом играет Митя.
Семь! — с коня слезает Витя.
Восемь! — с куклою Наташа.
Девять! — рядом скачет Маша.
Десять! — по дорожке Федя
Едет на велосипеде.
Цель: формировать культуру поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, умение аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.
При организации обеда воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. Воспитатель следит за осанкой детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. При этом следует помнить, что насильственный прием пищи недопустим.
Это - ложка, Это - чашка.
В чашке - гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала –
Кашки гречневой не стало!
Наш Сережа непосед,
Не доест никак обед.
Сели, встали, снова сели,
А потом всю кашу съели.
вот обед у нас сейчас
Скушаем за маму ложку,
Скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку,
воробей стучит в окошко,
дайте ложечку и мне.
вот и кончился обед.
Подготовка ко сну
Цель: воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности, профилактика плоскостопия и закаливание.
Период подготовки ко сну должен быть спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность.
Отдохнуть ребятам надо,
Надо им поспать часок!
Вы не квакайте, лягушки,
Под окошком у ребят!
Здесь кроватки стоят
Здесь ребята крепко спят.
Вот лежат в кроватке
Мягки да сладки?
Ущипнут за пятки.
Прячь скорей, не зевай,
Эй, вы, глазки, эй, вы, ушки.
Вас положим на подушки.
Отдохните и поспите.
Спи подольше, милый,
Спи, мой шаловливый.
Птички спят ещё в саду,
Я твой сон здесь берегу".
Дневной сон
Цель: восстановление физиологического равновесия детского организма.
Дневной сон является одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.
Ходит дрёма у кроваток, баюшки-баю.
Чьи тут глазки спать хотели? Знаю, знаю.
Ты не три их кулачками, закрывай,
И быстрее засыпай, засыпай.
На мягкой подушке
Тоже давно уже спит.
В детском садике у нас
Дети глазки закрывают
И тихонько засыпают.
В огороде заиньки.
Зайки траву едят,
Малым деткам спать велят.
Гимнастика после сна
Цель: обеспечение плавного перехода от сна к бодрствованию, положительного эмоционального настроя, подготовка к активной деятельности.
- Добрый день! Скорей проснись!
Солнцу шире улыбнись!
Такими словами приветствует воспитатель просыпающихся детей. Достичь максимальной двигательной и эмоциональной активности позволяют комплексы, строящиеся на игровом сюжете и включающие элементы импровизации. Воспитатель сопровождает показ упражнений объяснением. Количество повторений каждого движения зависит от желания и физического состояния детей. Комплекс проводится в течение 5-7 минут.
Пролетали низко гуси,
Перья мягкие в подушечке,
Подарили детям гуси.
Поскорей, скорей проснись.
Мы проснулись, потянулись
Вместе солнцу улыбнулись
Здравствуй солнышко - колоколнышко.
Встали мы с подушечки ручки потягушечки,
Ножки - побегушечки, вместе - порастушечки.
От носочков до макушечки,
Мы потянемся, мы потянемся,
Маленькими не останемся.
Игры и детские виды деятельности
Цель: Развивать у детей интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр; побуждать к активной деятельности.
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, организует предметно – пространственную среду.
По столу бежит счастливый
Распpекpасный Игого,
У него большая гpива
И копытца - ого-го!
Hо в углу его слюнявый
Поджидает Гадский Мяу!
Кто виновен и кто пpав -
Hе поймёт пpостой Гав-Гав.
Учила папу в мяч играть:
"Я буду мяч тебе кидать…"
Едва успела дочь сказать,
Как папа сразу дал понять,
Игру он может поддержать:
"Я должен буду мяч поймать!"
И папа тут едва сказал,
Как дочка вдруг: "Не угадал!
Тебе я буду мяч бросать,
Но оттого, что не поймал,
Ты должен будешь… грустным стать!"
Уход детей домой
Воспитатель может проинформировать родителей о достижениях в развитии, успехах в группе, демонстрирует работы детей, хвалит ребенка в присутствии родителей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим вопросам. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.
Каждый ребенок должен высказаться и быть услышанным. Лучше, если дети будут высказываться по кругу, передавая из рук в руки какой-то привлекательный предмет (колокольчик, красивый шар и т.п.). Время высказывания (30 сек) должно быть ограничено звуковым сигналом.
Использованная литература:
Нищева, Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.[Текст]/ Н.В. Нищева – СПб.: Детство-Пресс, 2010, 86 с.
Читайте также: