Система уроков по теме кратко

Обновлено: 02.07.2024

Система уроков по теме представляет собой согласующуюся с методическими воззрениями учителя последовательности уроков определенных типов, на которых может быть освоен входящий в нее учебный материал. Выбор системы уроков по теме во многом предопределяется результатами анализа содержа ния темы и возможными направлениями реализации межпредметных связей при ее изучении, но не только ими.

Действительно, при изучении, к примеру, материала первых тем курса математики V класса требует особого внимания и решения проблема преемственности между начальным и основным образованием. Она может быть усугублена в случаях не традиционной организации системы начального обучения, в том числе систем, получивших отражение в трудах Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой и др. Так, построения начального обучения на основе дидактических принципов системы Л. В. Занкова (обучение на высоком уровне трудности, высокий удельный вес теоретических знаний, быстрый темп изучения программного материала, осознание учащимися процесса учения, общее развитие всех обучающихся) требует решения во проса о возможности и особенностях их переноса в средние классы (Вестник образования.— 1994.— № 7.— С. 2—23). Это влечет за собой и внесение определенных изменений в организациионные формы обучения. В занковской системе урок благодаря богатому содержанию, методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребенка, характеру взаимоотношений между учителями и учащимися приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности. Домашние задания носят разнообразный, часто индивидуальный характер, это снижает возможность перегрузки учащихся. Увеличивается значимость и место экскурсий в учебном процессе. В целом по удельному весу высказываний, конкретных действий на первый план выходят ученики, учитель становится как бы дирижером, усиливается его роль по организации подлинно творческой поисковой деятельности. Другой подход к построению системы уроков может быть связан с реализацией идеи укрупнения дидактических единиц в обучении математике, разработанной П. М. Эрдниевым и Б.П. Эрдниевым [219 и др.]. Укрупненная дидактическая единица — это клеточка учебного процесса, состоящая из логиче­ски различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Она обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быст­рым проявлениям в памяти. Способы укрупнения дидактических единиц включают следующие взаимосвязанные подходы к обучению:

— совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем и т. п. (в частно­сти, взаимно обратных);

— обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений, неравенств и т. п.);

— рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределенных заданий (в частности, деформированных упражнений);

— обращение структуры упражнения, что создает условия для противопоставления исходного и преобразованного заданий;

— выявление сложной природы математического знания, достижения системности знаний;

— реализацию принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов между образным и логическим в мышлении, между его сознательным и подсознательным компонентами).

1. Блочное изучение теории и первичное закрепление (5 ч).

2. Проведение зачета по теории (2 ч).

3. Проведение зачета-практикума (1 ч).

4. Уроки углубления знаний и выработки навыков (5ч).

5. Контрольная работа (1ч).

Вариативность компоновки организационных форм обучении зависит и от степени использования учителем накопленпии педагогического опыта. Так, если использовать в качестве способа познания систему погружений, разработанную М. П. Щетининым [218 и др.], то процесс изучения тем курса математики X класса может быть выстроен по следующей схеме.

Первое погружение в течение шести дней в сентябре. После каждой пары уроков математики — разрядка: музыка, хо реография или физкультура. За 32 учебных часа будет пройден курс года (первоначальное знакомство с предметом в целом).

Второе состоится во второй четверти, спустя полтора месяца после первого, третье — через три месяца после второго в начале марта, четвертое — в середине апреля. Каждое продолжается от четырех до семи дней, но суть предмета, область знания, в которые погружается класс, будут уже знакомы. Основные понятия, идеи курса, схваченные в первом погружении, получают дальнейшее развитие, конкретизацию, теоретические вопросы изучаются глубоко, всесторонне. В ноябре выводят уж! знакомые формулы, доказывают теоремы, раскрывают систему понятий. В марте воспроизводят теорию на новом уровне -письменно, устно, с опорой на наглядность, модели. В середи не апреля высший виток усвоения: придумывание задач, опыты, творчество.

При этом в рамках одного дня во все периоды погружение учебная работа строится так, чтобы в различных видах деятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, моторика), индивидуальные занятия чередуются с групповыми и коллективными, репродуктивные задания — с творческими.

При обращении к методической системе В. Ф. Шаталов! [213, 214 и др.] влияние на выбор системы уроков по теме оказывает каждый из ее элементов: опорные сигналы, контроль! спорт, задачи, повторение, оценка труда. К примеру, специфика работы с опорными сигналами раскрывается при поэтапном изучении теоретического материала темы:

— развернутое объяснение учителя;

— сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам, после чего ребята получают листы с опорными сигналами (уменьшенными копиями опорных плакатов [165 и др.]), изучают их, вклеивают в свои альбомы;

— работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;

— письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;

Трансформация идей В. Ф. Шаталова может привести к такой последовательности уроков по теме [90]:

1. Урок-лекция с подачей опорного конспекта темы. Без доказательства, но мотивированно и связно излагается весь материал темы с привлечением исторических фактов и разнообразных наглядных пособий и ТСО. В течение нескольких уро ков затем ребята сдают письменно, а потом и устно опорные конспекты.

2. Урок типовых задач. Учитель решает для ребят основ­ные задачи темы, дает иерархический список домашнего зада­ния разного уровня оценивания и сообщает срок его сдачи.

3. Урок-семинар. Подготовившиеся ученики и учитель до­капывают все утверждения и теоремы темы. Опорные конспек­ты пополняются конкретным содержанием.

4. Урок парного консультирования. Отрабатываются опор­ные конспекты и теоремы по схеме: сильный — слабый и наоборот.

5. Урок выборочной проверки. Примерно полкласса успевает ответить по опорным конспектам, изученным теоремам и типовым задачам. Это первый срез серьезного контроля.

6. Самостоятельная работа бригадным методом. Посадка в произвольной форме по 2—4 человека (в зависимости от объема работы). К рабочему шуму привыкает даже администрация, лишь бы дети работали. Учитель должен психологически подготовить ребят к работе в группах.

7. Урок-консультация учителя.

8. Урок повторения.

9. Контрольная работа (коллоквиум, зачет по теории, программированный зачет). Это второй срез серьезного контроля.

10. В конце темы сдается домашнее задание (третий срез
Контроля). У ребят две тетради: тонкая — для работы на уроке, толстая — для домашних заданий.

В системе работы учителя математики Р. Г. Хазанкина |24, 208] можно выделить восемь типов уроков, главным из которых является поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическаяI. индивидуальной и коллективной деятельности, управле­ние общением старших и младших школьников. Это лекция, урок решения ключевых задач, урок обучающих задач, консультация, зачет, урок анализа результатов зачета, контрольная ра­бота, урок анализа результатов контрольной работы.

Приведенные примеры убедительно показывают, что, изучая опыт работы учителей (не только известных, но и работающих рядом в одном учебном заведении), можно найти немало резервов для совершенствования методики отбора системы уроков по каждой теме.

Учителю же, еще не определившемуся в этих вопросах, мы рекомендуем освоить в первую очередь рассмотренную нами ра­нее технологию разработки уроков базовой системы, в которой

— уроков ключевых задач;

— уроков обучающих задач;

— урока применения знаний и умений;

— урока анализа результатов зачета.

4. Тематическое планирование

Тематическое планирование служит главным образом выявления оптимальных путей реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций учебного процесса в системе уроков по данной теме. Рассматривая различные подходы к составлению тематических планов, можно выделить среди них с определенной долей условности два направления: теоретическое и практическое.

Теоретическое направление разрабатывают коллективы ученых, опытных учителей, методистов и готовят в помощь учителям примерные тематические планы. Они должны раскрывав учителям перспективы их деятельности, создавать представление о расстановке смысловых акцентов и распределении мате риала по урокам, помогать в обеспечении ритмичности учебного процесса, предупреждать неоправданную затрату времени на изучение одних вопросов в ущерб другим, способствовать нормализации нагрузки учащихся и т. д. Содержание такого планирования может быть скомпоновано с опорой на структуру урока, включающего освоение нового материала, и оформлено в виде схемы, раскрывающей следующие положения [70]:

I. Название темы

1. Общая дидактическая цель системы уроков по теме.

3. Общие методы обучения.

4. Оборудование и основные источники информации.

5. Виды контрольных работ по системе уроков.

И. Актуализация знаний

1. Опорные знания и способы действий.

2. Источники повторения.

3. Типы самостоятельных работ.

III. Формирование новых понятий и способовдействия

1. Новые понятия и способы действия.

2. Основные проблемы и типы самостоятельных работ.

IV. Применение (формирование уменийи навыков)

1.Типы самостоятельных работ.

2. Межпредметные связи.

I V. Домашнеезадание

1. Повторение (объем учебного материала).

2. Типы самостоятельных работ.

В практике же обучения математике, как выяснилось в ходе наших исследований, при составлении своих тематических планов (практическое направление) учителя включают в их со­держание лишь отдельные элементы из приведенной схемы. Тем не менее обращение к теоретическому направлению тематичес­кого планирования и в особенности к его содержанию позволя­ет вскрыть ту общую канву, относительно которой развивается вся деятельность учителя как на предварительном, так и на не­посредственном этапе разработки урока. Ею является структу­ра урока. Но если на предварительном этапе какие-то элемен­ты структуры уроков только продумываются, а другие в самых общих чертах фиксируются в годовом или тематическом плане, то при непосредственной разработке уроков все они подробно рассматриваются в явном виде.

В этой связи тематический план можно не только рассмат­ривать, но и составлять путем уточнения и дополнения годово­го плана. При этом, с одной стороны, имеющиеся в годовом пла­не разделы конкретизируются там, где это необходимо, а с дру­гой —• добавляются новые: типы уроков и межпредметные связи. Они заполняются с использованием результатов анализа содержания темы, выявленных путей осуществления межпредметных связей и построения системы уроков.

Новые разделы, появившиеся в тематическом плане, как правило, встречаются в практике планирования учителями учебных тем. Другие разделы, производные от имеющихся или зна­чительно реже включаемые учителями в темпланы, например номера уроков и распределение задач для решения в классе и дома, мы либо опускаем, либо переносим, приводя свои дейст­вия в соответствие с практикой обучения, в поурочное плани­рование.


Теперь, опираясь на тематический план, можно приступать к поурочному планированию, т. е. перейти к рассмотрению планов, связанных с непосредственной разработкой уроков математики.

Система уроков по ФГОС
Каждую тему в соответствии с ФГОС необходимо строить в системе:
1. Вводный урок (иногда может содержать целый урок, а иногда только часть урока)
• Этап демонстрации детьми владения старым способом;
• Этап самооценки;
• Этап постановки новой учебной задачи (создание ситуации интеллектуального конфликта; разрыв готовит учитель; одни учащиеся могут решить поставленную задачу, другие – нет)
2. Уроки решения поставленной задачи (обязательное условие этих уроков – самостоятельный поиск; учитель дает только источники, а ученики после совместного обсуждения допустимых вариантов и способов, изучения различных источников, фиксируют наиболее нужный способ.) Ученики могут действовать в группе, в паре, в общей группе; апробируют предложения в практических действиях, обсуждают и анализируют совместно предложенные способы.
3. Уроки конкретизации (тренировочные уроки). Отработка найденного способа действия. Ученики самостоятельно выполняют задания, контролируют свои действия и оценивают их.
4. Урок предварительного контроля. Ученики выполняют задания самостоятельно, сами оценивают собственную работу по общепринятым критериям (таблица нормативов ЭРЭЛ, ГТО и т.д.) Учитель оценивает работу учащихся после их самооценки и может поставить отметку в журнал (но только положительную, с согласия детей).

Оценить 907 0

Система уроков по ФГОС

Каждую тему в соответствии с ФГОС необходимо строить в системе:

Вводный урок (иногда может содержать целый урок, а иногда только часть урока)

Этап демонстрации детьми владения старым способом;

Этап постановки новой учебной задачи (создание ситуации интеллектуального конфликта; разрыв готовит учитель; одни учащиеся могут решить поставленную задачу, другие – нет)

Уроки решения поставленной задачи (обязательное условие этих уроков – самостоятельный поиск; учитель дает только источники, а ученики после совместного обсуждения допустимых вариантов и способов, изучения различных источников, фиксируют наиболее нужный способ.) Ученики могут действовать в группе, в паре, в общей группе; апробируют предложения в практических действиях, обсуждают и анализируют совместно предложенные способы.

Уроки конкретизации (тренировочные уроки). Отработка найденного способа действия. Ученики самостоятельно выполняют задания, контролируют свои действия и оценивают их.

Урок предварительного контроля. Ученики выполняют задания самостоятельно, сами оценивают собственную работу по общепринятым критериям (таблица нормативов ЭРЭЛ, ГТО и т.д.) Учитель оценивает работу учащихся после их самооценки и может поставить отметку в журнал (но только положительную, с согласия детей).

Уроки коррекции (коррекционная работа учащихся в малых группах). Работу организовывает учитель таким образом, чтобы руководитель каждой группы правильно выполнял задание. В результате формируются действия контроля и оценки учащихся.

Урок итогового контроля (выполнение задания, контролирует только учитель и выставляет отметки в журнал; у учащихся, у которых стоят уже отметки в журнале могут выбрать, чтобы им не ставили еще одну отметку.)

Вводный урок – 1 час;

Уроки решения учебной задачи – 2 часа (перекаты и кувырок, преодоление полосы препятствий);

Уроки конкретизации – 6 часов;

Уроки предварительного контроля – 2 часа;

Уроки коррекции – 2 часа;

Уроки итогового контроля – 2 часа;

Рефлексивный урок – 1 час.

Прежде всего необходимо выделить основные понятия темы. Сколько основных понятий, столько и уроков решения учебной задачи, уроков предварительного и итогового контроля.

Планирование уроков

Чтобы не допускать ненужных повторений, проектироваться должны не отдельные уроки, а система уроков целиком всей темы.

Целью любого урока будет Формирование УУД (в начальных классах) или развитие компетенций (в среднем звене).

С 3 класса начинается формирование УУД (универсальных учебных действий). Это результат, к которому должны стремиться учащиеся на каждом конкретном уроке + предметная задача. Всего 4 действия, которые должны формироваться и развиваться учащимися в период обучения в школе. Все они относятся к метапредметным действиям, т.к. в независимости от предмета, учащиеся должны сформировать и развить в себе следующие универсальные учебные действия:

Это развитие способностей управлять своей мыслительной деятельностью (овладение методологией познания).

Механизмом формирования познавательного развития является – самостоятельный поиск, выделения необходимой информации, выполнение логических умственных операций: синтез, сравнение, классификация, выбор, обоснование своих действий и т.д.

Это развитие умений целеполагать, планировать, прогнозировать, контролировать, оценивать, корректировать свои действия.

Т.о. условием организации учебной деятельности для формирования регулятивного развития, будет самообразование себя и организация своей деятельности для собственного самообразования.

Основным механизмом формирования коммуникативного развития будет включение в диалоговую ситуацию в разных формах: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа. Это будет возможно только при организации на уроке учебного диалога.

Основными методами обучения становятся:

Продуктивный метод (дети не воспроизводят как раньше информацию и действия за учителем, а стараются сами придумать и найти верный способ решения той или иной учебной задачи);

Метод проектирования (в целом отвечает за самостоятельную деятельность учащихся, дети не только создают проекты, но и учатся использовать в обычной жизни предыдущий опыт);

Метод диалога (используется два типа диалога: ситуативный – разговор в форме беседы и смысловой – содержательный обмен пониманием основания предмета общения. Учащиеся при помощи диалога ищут ответ на поставленный вопрос и каждый для себя делает вывод о пользе беседы);

Частично-поисковый метод (учащиеся ищут верный способ для себя);

Исследовательский способ (предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования, это путь к знанию через собственный творческий исследовательский путь).

Меняются и типы уроков. Если раньше это были уроки изучения нового материала, комбинированный урок, контрольный и т.д., то теперь типы уроков д.б. следующие (в зависимости от запланированной темы уроков):

Урок решения учебных задач;

Структура урока (кроме вводного, контрольного, рефлексивного)

I Демонстрация учащимися изученного ранее учебного материала (ситуация успеха)

III Постановка учебной задачи

IV Решение учебной задачи

В структуре урока меняется все. Основная, ведущая роль отводится детям. Именно они ищут ответы на поставленные ими самими же вопросы. Учитель лишь координирует их действия. Фронтальная работа используется лишь изредка, в основном, работа д.б. групповой или индивидуальной. Еще одной особенностью в новой структуре урока является включение такого важного этапа, как самооценка, после каждого этапа урока (или даже во время какого-либо этапа).

Пример урока

Учитель Петс Снежана Анатольевна

УМК: В.И.Лях, А.А.Зданевич

Тема: Строевые упражнения. Построение и перестроение. Группировка. Перекаты

Цель урока: создание условий для формирования УУД

Личностные: Стремление к физическому совершенству: развитие и укрепление правильной осанки, координации;

Познавательные: Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений (строевые упражнения). Осваивать ОРУ с предметами;

Коммуникативные: Осваивать универсальные умения по взаимодействию в мини-группах при разучивании и выполнении упражнений с гимнастическими палками, построения, перестроения, группировок и перекатов;

Регулятивные: Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений с гимнастическими палками, на гимнастических матах.

Учебная задача: уметь выполнять строевые действия и акробатические элементы.

Содержание этапа

Задания и вопросы

Методические приемы

Постройтесь по росту сначала мальчики, затем девочки на время (меньше 15 секунд)

(Дети выполняют уже отработанные действия, которые не вызывают у них затруднений)

Сформированность учебного действия

Ученики отвечают на вопросы:

Оценка степени знаний и умений

Сформированность конкретных учебных действий

Выполнение упражнений по кругу

Ученик проводит разминку по кругу

Ученик предлагает остальным детям варианты ходьбы и бега, комментируя их выполнение

Ходьбанапример:(на носках – вытянутые прямые руки вверх; на пятках – руки согнуты за головой; на внешней и внутренней стороне стопы – руки на поясе)

Бегнапример:(с высоким подниманием бедра, с захлёстыванием голени, приставным шагом правое и левое плечо вперед)

После учащиеся возвращаются в колонну, рассчитываются на 1 – 2 и объединяются по парам

Постановка учебных задач

ОРУ с предметом

А) Придумайте упражнение с гимнастической палкой

Ученики по очереди представляют свои упражнения с гимнастической палкой (по одному из каждой пары)

Б) Разделитесь на две группы: мальчики и девочки:

Каждая группа представляет свой вариант перестроения

Тренировочные действия. Группировка. Перекаты

В) Сами разделитесь по парам (мальчик-мальчик, девочка-девочка)

Задание: придумать свой способ группировки и переката

Учащиеся на гимнастических ковриках придумывают свои упражнения

Презентация своих упражнений. Другие ученики выполняют их

Постановка вопросов себе

Все ли мне удалось выполнить на уроке?

Что мне удалось лучше всего?

Что мне понравилось больше всего?

Чему я научился на уроке?

Диалог с самим собой

Выставление оценки себе, классу

Рефлексия собственных достижений

Над чем мне еще можно поработать?

Сравнение я-реального с я-предыдущим

Оценка степени трудности, удовлетворенности своим результатом

Оценочные карты

Оценочная деятельность обучающихся переходит на новый уровень, в том числе и по физической культуре. Основными особенностями становится то, что теперь следует применять только индивидуальные эталоны, совместно выработанные критерии, вести учет индивидуально-личностной динамики каждого ученика и сравнивать его можно только с самим собой, а не со всеми учениками. Это в свою очередь облегчит задачу оценивания тех учеников, которые не дотягивают до уровня общепринятых норм (ЭРЭЛ, ГТО и т.д.), но, которые год от года будут показывать развитие своих физических качеств.

Предметное МО должно разработать свои критерии оценивания физических достижений учеников, кроме существующих стандартных, общепринятых для всех. Например, как можно оценить работу ученика и его развитие на уроках гимнастики? Ведь бег за определенное время, прыжки в длину на определенное расстояние или на определенную высоту, лазание по канату и т.д. – это все оценить можно и без особых усилий. А вот умение ребенка найти выход из предложенной ситуации, решение конкретной поставленной задачи – это ранее не оценивалось, а теперь это становится необходимым условием в работе, т.к. целью оценивания становится не характеристика качества ЗУН, а характеристика достижений учащихся в результате обучения: личностных, предметных, метапредметных. Это становится понятным, когда мы вспоминаем о планируемых результатах (УУД), где мы планируем увидеть не только достижение предметной цели, но и развитие ребенка в личностном, познавательном, регулятивном и коммуникативном плане. Конечно, это не означает, что за каждое правильное слово или движение, мы должны ставить положительные отметки и даже наоборот. Кроме знаний и умений, сейчас следует оценивать отношение учащихся к выполняемой работе (старательность, процесс поисковой активности, сформированные ценности, степень затраченных сил: упорство, внимание в достижение цели).

По частоте оценивания, отметка – это только итог обучения и ставится по завершении темы, раздела, четверти, года. Но тогда у нас будет только 15 в лучшем случае оценок в год, а это не допустимо. Поэтому и необходимы те самые критерии, по которым мы будем ставить оценки ученикам так сказать за промежуточные итоги. Оценка – это не только средство контроля и стимулирование ученической активности ученика, теперь оценка нужна для ликвидации проблемных зон. Оценивает не только учитель, как раньше, но и ученики, и родители.

В работе необходимо использовать следующие приемы:

Взаимооценка в парах, группах, взаимопроверка;

Ребенок может сам выбирать задание по уровню сложности, но и знать при этом критерии оценивания того, или иного уровня;

Без ошибок, но с отметкой;

Без отметки, но с ошибками (прием ловушек);

Без отметок, без ошибок (в данном случае учитель следит за выполнением задания и выставляет оценку в свой журнал, дети об этом не знают; затем предлагается ученику самому себе выставить оценку; затем оценки сравниваются, и дети вновь анализируют свои действия);

Оценочная шкала, о которой дети вместе с учителем договариваются в начале четверти, изучения новой темы, года и т.д. (Особенно это прием можно использовать в оценке каждого ученика в работе в группе на рефлексивных уроках.) Ученик адекватно выражает свои согласия и несогласия.

Кроме оценки, следует широко в работе использовать самооценку. Учить детей самим оценивать свою деятельность на уроке по плану:

Какое было задание?

Ты смог его выполнить?

Правильно выполнил или с ошибкой?

Сам выполнил или с чьей-то помощью?

Урока физическая культура в 3 классе

(теоретический)

УМК: В.И.Лях, А.А.Зданевич

Тема: Составление режима дня

Цель урока: создание условий для формирования УУД

Личностные: Учиться организовывать свою деятельность, рационально использовать время;

Познавательные: Планировать спортивные занятия в режиме дня, организовывать отдых и досуг в течение дня с использованием средств ФК;

Коммуникативные: Взаимодействовать с окружающими, находить с ними общий язык и общие интересы;

Регулятивные: Стремление к ЗОЖ, способы достижения цели.

Учебная задача: составить режим дня для каждого ученика

Содержание этапа

Задания и вопросы

Методические приемы

Проверка готовности к уроку

Подготовка к работе

Проверьте всё ли готово к уроку. Садитесь

Приготовьте листочки, ручки, карандаши, большой лист ватмана

Готовность к уроку

Демонстрация детьми владения старого способа

Распределение ролей в группе

Обсудите в группах, какие виды спорта вам известны и наиболее близки

Ученики отвечают на вопросы:

Оценка степени знаний и положительного влияния на работу организма

Установление уровня владения способом

Сформированность учебного действия

Постановка учебной задачи

Организация ситуации разрыва

Учитель фиксирует на доске ответы учеников

Как мы будем это делать? Давайте составим план действий

Диалог Ученики предлагают свои критерии, учитель фиксирует на доске

На доске план работы для группы

Отработка найденного способа

Работа по критериям (примерным, которые предложили дети):

- Всегда ли необходимо соблюдать режим дня?

- Какие основные положения соблюдают абсолютно все люди?

- Составьте от каждой группы режим дня для ученика 3 класса!

Работа в группах, оценка проделанной работы, выступление от групп

Презентация проектов групп у доски (остальные ученики оценивают данные проекты)

Постановка вопросов себе

Удалось или нет составить план?

Я сам выполняю это режим дня?

Чем мой режим дня отличается от режима дня моих одноклассников?

Если не соблюдать режим дня, к чему это может привезти?

Выставление оценки себе, группе

Рефлексия собственных достижений

Над чем мне еще можно поработать?

Сравнение я-реального с я-предыдущим

Оценка степени трудности, удовлетворенности своим результатом

Д/з: Составить каждому ученику свой режим дня (на листе, ватмане, в виде презентации и т.д.)



В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.

Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:

  • организационный момент;
  • повторение и проверка домашнего задания;
  • изучение нового материала;
  • закрепление изученного на уроке;
  • объяснение домашнего задания;
  • оценивание учеников.

Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).

Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.

Структура урока по ФГОС

Этапы урока

Краткое содержание, действия учеников

Действия учителя

Мотивирование на учебную деятельность

Настраивает учеников на успешную работу

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Целеполагание, постановка проблемы

В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.

Поиск путей решения проблемы

Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач

Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

Помогает, советует, консультирует

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Консультирует, обосновывает оценки

Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке

Благодарит учеников за урок

Структура уроков разного типа

Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы:

    ; ;
  • уроки общеметодологической направленности; .

Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности.

  • Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
  • Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
  • Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
  • Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
  • Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
  • Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
  • Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
  • Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  • Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели.

Структура уроков развивающего контроля

Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика.

Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.

Мотивация к контрольно-коррекционным действиям

Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.

Актуализация и пробное действие

Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.

В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.

Локализация затруднений

Ученики определяют свои ошибки и затруднения.

Целеполагание и построение плана коррекции выявленных затруднений

Ученики должны выбрать для себя индивидуальные цели и определить средства и способы решения затруднений.

Реализация проекта

Учащиеся работают по составленному проекту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах.

Обобщение затруднений

Обязательно проговариваются затруднения, выбранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Ученики работают самостоятельно по тем заданиям, по которым возникли затруднения. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, исправлены ли ошибки.

Включение в систему знаний

Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более творческие.

Рефлексия

Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.

Структура урока рефлексии по ФГОС

Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся научиться самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.

Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.

Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все укладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.

Об авторе: Камалетдинова Гайша Рихардовна, педагогический стаж 35 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

По классно-урочной системе, принятой в школах многих стран, урок считается основной единицей образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками, целью и составом участников мероприятия.

Урокам свойственна определенная структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм организации. Рассматривают такие признаки:

  1. Наличие группового занятия.
  2. Контроль деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
  3. Получение определенных основ знаний в течение урока.

Структура и методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения устанавливают основную типовую классификацию уроков.

Что такое структура урока

В состав структуры урока сходят элементы, которые обеспечивают его целостность и сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.

Структура урока – это список поэтапности его проведения.

Стандартный урок подразделяется на основные элементы:

  1. Организационный момент ( 2 минуты). Основной задачей является привлечение внимания детей, привить заинтересованность темой урока, ознакомить с целями и задачами урока.
  2. Повторение пройденного материала, проверка домашнего задания ( 5 минуты). Предварительно проводится проверка задания на усвояемость предыдущего материала. Проведение аналогии с запланированным материалом для начала объяснения новой темы.
  3. Изучение нового материала ( 24 минуты). Изложение нового материала. Возможны смены деятельности во время объяснения: работы в группах, диалог. Учитель подробно и внятно изъясняется, основываясь на примерах, с наглядными материалами для скорейшего запоминания детьми.
  4. Закрепление ( 13 ) . Использование заданий или упражнений закрепительного характера. Проводится беседа, обсуждение возникших вопросов. Диалог с детьми позволяет выработать умения и проверить на усваивание новой темы.
  5. Итоги ( 4 минуты). Этап важен для понимания того, что учащиеся усвоили материал, дети могут задавать интересующие их вопросы.
  6. Домашнее задание ( 2 минуты). Запись домашнего задания и его подробное разъяснение.

Типы уроков

Для классификации уроков существует разбиение на типы. Первоначально ее применил и ввел Б.П. Есипов. Он выделил:

  1. Урок изучения нового материала (лекция, конференция, беседа).
  2. Урок закрепления знаний (практикум, лабораторная работа).
  3. Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция).
  4. Урок закрепления изученного (групповая работа, самостоятельная, контрольная).
  5. Комбинированный урок.

Классические уроки имеют как минусы, так и плюсы:

  • четко организованный педагогический процесс;
  • системность обучения;
  • воздействие эмоционально на обучаемых;
  • большой поток информации, внедрение технических и наглядных средств.
  • временное ограничение;
  • сложность реализации задач при большом количестве учащихся;
  • уделяется мало внимания развитию познавательной деятельности детей.

Требования к проведению урока и его анализу

Имеется три аспекта, определяемые для проведения урока, согласно современным общим требованиям:

  1. Дидактические:
  • четкость в определении значимости урока среди остальных;
  • соотношение содержания урока и его учебной программы;
  • учет основ педагогического процесса;
  • выбор подходящих действенных методов;
  • межпредметные связи.
  1. Воспитательные и развивающие методы:
  • развитие памяти, внимания, мышления учащихся;
  • воспитание понятия моральности личности;
  • развитие и привитие познавательного интереса;
  • наличие педагогического такта;
  • наличие развития творческих способностей у детей;
  • создание проблемной ситуации для поиска путей ее решения.
  1. Организационные требования:
  • составление продуманного плана урока;
  • проведение урока согласно его структуре;
  • наличие рабочей дисциплины;
  • внедрение различных средств обучения и дополнительных визуализаций;
  • динамичность прохождения урока;
  • логическая завершенность урока.

Типы и структура уроков должны быть строго соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их повторного появления. Анализ всегда должен опираться на психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочность полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.

Читайте также: