Система работы с одаренными детьми в школе выступление
Обновлено: 17.05.2024
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".
Одаренный ребенок
- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:
Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
Учитель должен быть:
Формы работы с одаренными учащимися:
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
- создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выступление на педагогическом совете
Захарова В.Т., учитель физики
«Одарённость человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.
Как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет.
В ходе обсуждения вопроса о работе с одарёнными детьми мы должны понять следующее:
- Что такое одарённость?
- Кто такой одарённый ребёнок?
- Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарёнными детьми?
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой ма ленькой поисковой исследовательской работе. (академик А.Н. Колмогоров)
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
Американский исследователь Дж. Рензулли считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
1. Выявление одаренных детей;
2. Развитие творческих способностей на уроках;
3. Развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
4. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Цель работы : обеспечить возможности самореализации личности в различных видах деятельности.
Задачи: создание системы внеурочной работы с учащимися, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности, организация исследовательской работы учащихся.
Для выявления одаренности необходимо стараться вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. В раннем возрасте - в игровые ситуации. В среднем и старшем звене - в исследовательскую и проектную деятельность. Задача педагога состоит в том, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся можно использовать творческие задания, занимательные опыты, материалы и развивающие задачи.
Задавая домашнее задание необходимо учитывать степень его сложности и интереса для разных групп обученности детей. Таким образом, учитель в своей работе должен иметь системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.
На всех этапах урока физики необходимо использовать дифференциацию: для способных детей предлагать более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Важно проводить уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащихся о применении законов изучаемого предмета в различных отраслях науки и техники. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь. Важна роль интегрированных уроков.
Принципы деятельности в работе с одаренными детьми:
1. Максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
2. Возрастание роли внеурочной деятельности;
3. Индивидуализация и дифференциация обучения;
4. Создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
5. Свобода выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества
Формы и методы работы с одаренными детьми
Ведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы. Наиболее эффективными являются технологии, которые дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Например, это технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в “малых группах”.
1. Технология проблемного обучения. Решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.
2. Методика обучения в малых группах. Класс разбивается на 3–4 подгруппы по 5–7 человек. Каждая группа готовит ответ на один из обсуждаемых вопросов. При обсуждении участники каждой группы выступают, задают вопросы, делают дополнения. За правильный ответ получают индивидуальные оценки, а “группы” – определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.
3. Технология проектного обучения. В ее основе лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.
Во внеурочное время:
групповые и индивидуальные занятия, элективные курсы и предметы;
занятия исследовательской и проектной деятельностью;
консультирование по возникшей проблеме;
участие в олимпиадах, конкурсах и викторинах;
деловые игры и путешествия;
творческие и разноуровневые задания, тесты и тренажеры;
предметные недели, декады.
В своей работе стараться использовать все возможности, чтобы дети могли раскрыть и реализовать свой талант .
Роль школьного психолога в развитии одарѐнного ребѐнка
В работе с одаренными детьми достаточно часто возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую; множеством противоречивых теоретических подходов, вариативностью современного образования.
Значимость проблемы педагогической поддержки детской одарённости и сопровождения одарённых детей очевидна — чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на достижение самых высоких результатов, обеспечивающих, возможности реального развития одарённых детей на всех этапах их обучения. Необходима специальная психолого-педагогическая помощь и поддержка талантливой личности, стимулирование её самостоятельности в решении проблем.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей являются следующие:
одаренный ребенок – личность, во многом отличающаяся от других обучающихся;
одаренные дети требуют особого психолого-педагогического подхода при обучении, воспитании и социализации;
одаренные дети редко бывают отличниками или даже просто хорошистами при традиционном обучении.
В этой связи идея непрерывного социально-педагогического сопровождения одарённых детей как никогда актуальна.
Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребёнка, даже если педагог работает с группой.
Благодаря социально - педагогическому сопровождению одарённого ребёнка в условиях региональной системы образования качественно меняется образовательный процесс, происходит реализация принципа личностно-ориентированного подхода, принципов персонификации, вариативности и непрерывности обучения, достигая тем самым высокого уровня социальности, проявляясь в самоопределении, развитии и решении личностных проблем одарённого обучающегося. Создаются условия для развивающей образовательной среды, психологически комфортной для всех участников образовательного процесса.
Роль семьи в выявлении и развитии одарѐнности
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие способностей ребенка.
Однако фанатическое желание родителей развить способности ребенка имеют в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у ребенка ряда социальных и бытовых навыков.
Таким образом, значение семьи является решающим, как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка.
2 Владимир Путин, президент Российской Федерации Мы должны, наконец, создать основы для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности. Очевидно, что нужны особые меры государственной поддержки вузов и школ, активно внедряющих инновационные образовательные программы.
4 Это важно знать Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети. Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверх одарённые дети. В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким.
5 Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Основные концептуальные положения
6 Виды одаренности Психологи выделяют несколько видов одаренности: академическую (способность к обучению в широком смысле слова), интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально, создавать новое), психомоторную (способность к спорту или прикладным видам искусства), художественную и лидерскую. Неверно мнение, что одаренные люди способны ко всему, - обычно их талант проявляется больше, чем в одной области, но и не во всех сразу
7 Актуальность на уровне ОУ Раннее выявление, обучение, воспитание и сопровождение одаренных и талантливых детей – одна из главных проблем совершенствования системы образования. Необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности обучающихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения.
8 Цели: Определение стратегии педагогического взаимодействия в работе с одаренными детьми. Создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях ОУ. Создание условий и равных возможностей для развития интеллектуально, художественно и спортивно одаренных детей.
9 Задачи: Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей. Создание условий для развития разносторонней одаренности : кадровых, материально-технических, разработка нормативно-правового обеспечения. Разработка системы мер мотивации, морального и материального стимулирования труда обучающихся и педагогов.
10 Подходы и механизмы работы с одаренными детьми К числу стратегий, основных ценностно - целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие : выявление и развитие потенциальных возможностей ; активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка ; преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей ; поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.
12 Никто не знает, как работать с одаренными детьми, но все ищут, и этот опыт востребован… Никто не знает, как работать с одаренными детьми, но все ищут, и этот опыт востребован…
14 В решении вопроса выявления и обучения одаренных детей существенным является подготовка к этому учителей массовых школ, в которых в одном классе проводится обучение обычных и одаренных детей. Готовность педагога определяется двумя факторами: 1.Общим: обладание знаниями, умениями и навыками в своем предмете 2.специфичным: знания в психологии и педагогике, направленные на работу с одаренными детьми. Следует использовать комбинирование теории и практики для подготовки учителей в работе с одаренными детьми. Для этого необходимо применять экспериментальную базу в сочетании с теоретическими курсами, которые будут проводиться специалистами, имеющими опыт работы с одаренными детьми. Готовность педагога
15 Итак, для вооружения учителей и руководителей школ соответствующими знаниями в этой области требуется ведение регулярной работы, в которой можно выделить – повышение квалификации. Повышение квалификации с помощью специально организованных курсов опытными педагогами, применяющих в своей деятельности новейшие методики по выявлению и развитию одаренных детей. Для этого: 1. педагоги изучают способы повышения познавательной активности путем участия в диспутах, деловых играх, анализа публикаций. 2. педагогам прививаются навыки работы с группами одаренных детей, которые проявляют свои умения при использовании справочников, учебников, разработке проектов, составлении классификационных таблиц. 3. педагоги знакомятся с проектно исследовательской деятельностью одаренных детей, которая может быть выражена в виде собственных публикаций с критическим взглядом на те или иные явления.
17 Цель работы с одарёнными детьми: Создание условий для их выявления, поддержки и развития
18 Основные направления деятельности педагога в работе с интеллектуально одаренными детьми Приёмы проблемного обучения Организация и проведение интеллектуальных игр и праздников Организация и проведение интеллектуальных конкурсов, соревнований Организация экскурсий, экспедиций, походов Организация деятельности научного общества Творческие задания развивающего характера Организация и проведение предметных олимпиад Исследовательская работа
19 Формы работы с одаренными детьми в школе. 1. Урочная деятельность 2. Предметные декады 3. Проектно-исследовательская деятельность 4. Олимпиады 5. Конкурсы 6. Создание портфолио
20 На уроках: Проблемно - развивающее обучение, дискуссии, приёмы критического мышления Проблемно - развивающее обучение, дискуссии, приёмы критического мышления Работа в малых группах и парах. Работа в малых группах и парах. Проектно-исследовательская деятельность Проектно-исследовательская деятельность Игровые технологии, деловые игры. Игровые технологии, деловые игры. Информационно-коммуникативные технологии. Информационно-коммуникативные технологии. Творческие и нестандартные задания. Творческие и нестандартные задания.
21 Одарённые дети в разных странах
23 США всегда лидировали в области диагностики, предлагая различные методики выявления одаренности, позволяющие измерить всё от интеллекта до креативности. Одаренные дети обучаются по специальным образовательным программам, созданным в дополнение к тем, которые предлагаются в рамках обычной школьной программы. В США создана действенная система поощрения и развития одаренности.
25 В Китае конкурсный отбор для участия в программах для одаренных детей имеет первостепенное значений. За отбором непременно следует специально разработанное обучение, соответствующее способностям учеников. Согласно принятому в Китае определению, одаренность рассматривается как комбинация исключительно высокого от природы интеллекта, ускоренного обучения и позитивного восприятия одаренности.
31 Образовательная политика Японии в отношении одаренных имеет много общего с политикой Скандинавских стран. Всё большую популярность в Японии приобретают олимпиады. Японцы дорожат своими одаренными детьми и не жалеют средств на их обучение и развитие. Ученики, продемонстрировавшие способности в одной из областей знаний получают возможность посещать университет.
32 Процентное отношение числа одаренных к общему числу школьников Различия в процентных отношениях, вероятно, обусловлены использованными методиками выявления. В разных странах применяются различные стандартизированные тесты. Страна Процент школьников Великобритания 5-10 Испания 8,5 Канада Австралия 15 Германия 2-3
33 Математик Л.Л. Терстоун выявил, что если человек обладает высоким интеллектом в одной сфере, это не обязательно означает, что он будет обладать высоким интеллектом во всех других областях. На основе этого утверждения психолог Гиолфорд выделил около 150 видов интеллекта.
34 Не все родители поддерживают творческую научно- исследовательскую работу учащихся, нет заинтересованности в высоких результатах Можно выделить следующие проблемы недостаточная заинтересованность в выращивании научного потенциала учащихся, не поощряются достижения учащихся; нет школьного и поселкового научного общества.
Каждый человек – талантлив. Добьется ли человек успеха – зависит от того, будет ли выявлен этот талант, помогут ли родители и общество в целом развить его и применить во взрослой жизни. От этого зависит и успех самого общества.
Концепция российской национальной системы выявления и развития молодых талантов определяет основные принципы государственной политики в сфере развития детской одаренности как основы для формирования интеллектуального и творческого потенциала страны, а также основные задачи российской национальной системы выявления и развития молодых талантов.
Российская национальная система выявления и развития молодых талантов представляет собой многоуровневую совокупность институтов, программ и мероприятий, обеспечивающих развитие и реализацию способностей и одаренности всех детей и молодежи как основы достижения ими выдающихся результатов в избранной сфере профессиональной деятельности и высокого качества жизни.
формирование национальной системы работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью;
создание в стране условий для развития задатков, способностей, одаренности всех детей и молодежи независимо от сферы одаренности, местожительства, социального положения и имущественных возможностей семей;
обеспечение условий для реализации коллективных и индивидуальных образовательных траекторий и дальнейшей профессиональной самореализации детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности;
обеспечение свободного доступа общественности к информации о возможностях развития и самореализации детей и молодежи в Российской Федерации.
I . Развитие и совершенствование нормативно-правовой базы, экономических и организационно-управленческих механизмов для организации работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей и молодежи.
II. Развитие и совершенствование научной и методической базы, внедрение современных образовательных технологий в сфере организации работы по выявлению, развитию и поддержке одаренности детей и молодежи.
III. Развитие и совершенствование педагогических и управленческих кадров.
IV . Реализация на федеральном, региональном и местном уровнях мероприятий по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей и молодежи, в том числе на основе государственно-общественного и социального партнерства.
V. Развитие и совершенствование системы интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний.
VI. Развитие и совершенствование многоуровневой инфраструктуры поиска, выявления и развития одаренности детей и молодежи в различных сферах деятельности (науки, техники, искусства и спорта) с использованием современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий на основе межведомственного и межрегионального взаимодействия.
VII. Формирование условий для профессиональной самореализации в обществе молодежи, проявившей соответствующие выдающиеся способности (капитализации человеческого потенциала одаренных граждан в Российской Федерации).
С целью развития познавательных способностей учащихся, их творческого потенциала, обеспечения качественной подготовки к предметным олимпиадам, ЕГЭ, для развития интеллектуальных, творческих, спортивных способностей в нашей школе осуществляется интеграция основного и дополнительного образования.
Образовательный процесс дополнительного образования осуществляется с учетом принципов внешкольной работы, массовости, добровольности и свободного выбора обучающимися видов деятельности. Дополнительное образование детей является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. В школе созданы необходимые условия для развития способностей учащихся и удовлетворения их потребностей в творческой и исследовательской деятельности, физическом совершенствовании. На базе Чёрнышской школы в прошлом учебном году функционировали 8 кружков и секций. Из них 1 предметный кружок, 4 кружка творческой направленности, 3 спортивные секции.
В рамках внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся 1 класса организовано дополнительное образование в форме проведения кружков различной творческой направленности.
В нашей школе создан банк данных об участии детей в творческих конкурсах, олимпиадах различного уровня, спортивных соревнованиях. Ежегодно он пополняется новыми данными учителями-предметниками, классными руководителями, заместителями директора.
Вся работа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка, на помощь и поддержку одаренных, на развитие индивидуальных задатков одаренных детей в школе.
Педагогический коллектив нашей школы определил основные направления и формы работы по созданию оптимальных условий для развития и выявления одаренных детей:
Нестандартные уроки, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
Обучение на уроках самооценке, самоанализу, самоконтролю;
Работа с дополнительной литературой, обдумывание, размышление, высказывание своего мнения;
Выставки творческих работ учащихся (конкурсы рисунков, фотографий, поделок, изделий и т.д.);
Участие детей в предметных олимпиадах;
Участие детей в творческих конкурсах различного уровня (индивидуальное участие и командное); в спортивных спартакиадах;
Работа кружков, спортивных секций;
Участие детей в конкурсах дистанционно через сеть Интернет;
Участие в проектах и конференциях.
Динамика количества учащихся, участвующих в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях за последние три года
Читайте также: