Особенности научения в дошкольном возрасте кратко

Обновлено: 07.07.2024

Обучение как усвоение. Проблема соотношения развития и обучения в работе С. Л. Рубинштейна. Структура учебной деятельности. Специфика обучения в дошкольном возрасте. Вопросы преемственности обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Основные понятия: психическое развитие, обучение, идеальная форма социального опыта, научение произвольное и научение непроизвольное, мышление, воображение.

' Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / / Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. — М., 1989. — С. 212.

2 Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., 1995.— С. 250. 274 научения, включенного в деятельность, для которой научение выступает лишь в качестве результата, а не цели, является исторически первичным. Лишь затем из деятельности, направленной, как на свою цель, на удовлетворение прямых жизненных потребностей человека, выделяется специальная учебная деятельность, для которой научение является не только результатом, но и прямой целью. При этом и далее, чем более жизненный характер имеют те или иные знания и умения, тем более овладение ими вплетено в жизненно мотивированную деятельность, непосредственно направленную на удовлетворение основных потребностей человека, а не специально на овладение этими знаниями и умениями.

Обучение рассматривают как двусторонний процесс. В нем переплетены деятельность учителя и ученика. Деятельность ученика, целью которой является научение, называют учебной деятельностью. Она имеет свою структуру, набор определенных компонентов: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. Эту структуру учебной деятельности в свое время предложил Д.Б. Эльконин.

Учебная деятельность чрезвычайно специфична. Ее предметом является сам ученик. В процессе учебной деятельности изменения происходят в нем самом, а не в предметах, которые он изучает. Д.Б. Эль-конину принадлежат слова о том, что в процессе учебной деятельности мы должны научить ученика учиться.

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 1. —С. 179—180. 275

история возникновения которой всем наверняка известна. Но можно ли переносить открытые закономерности на процессы обучения ребенка-дошкольника?

Сопоставляя задачи начальной школы (формирование теоретического отношения к действительности) и дошкольного образования (развитие генетических предпосылок теоретического мышления), авторы в качестве таких предпосылок называют развитие у детей способности к творческому (продуктивному) воображению.

Прочтите статью В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева и обратите внимание на Программу культурного развития детей четырех- и пятилетнего возраста, предложенную авторами.

Давыдов Василий Васильевич (1930—1998) — доктор психологических наук, профессор. 276

Кудрявцев Владимир Товиевич — доктор психологических наук, профессор, директор Института дошкольного образования и семейного воспитания.

Чуприкова Наталия Ивановна — доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Словарь понятий

Действие контроля — сопоставление выполняемого действия с образцом.

Действие оценки — действие по определению степени овладения ребенком необходимым способом действия. Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

Развивающее обучение — обучение, которое ведет к формированию все более и более внутренне расчлененных и иерархически упорядоченных когнитивных структур, к образованию все новых и новых элементов и увеличению связей между ними.

Учебная деятельность — форма усвоения социального опыта; совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого. Учебная задача — способ действия, которым должен овладеть ученик.

Учебные действия — набор операций, которые должен совершить ученик для того, чтобы овладеть необходимым способом действия.

Как подготовиться к практическому занятию

Занятие проводится в форме коллективного обсуждения работы. Каждый выступающий говорит о

тех аспектах проблемы, которые

кажутся ему наиболее важными с позиции сегодняшнего дня. В конце занятия можно ответить на

вопросы о том, что нового для себя узнали на занятии учащиеся.

Вариант 2. Психологический практикум

«Уровень сформированности учебной деятельности

Как подготовиться к практическому занятию

Определите для себя предмет исследования. В этом вам может помочь учебное пособие Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. Подберите метод, соответствующий вашим исследовательским интересам. Подумайте над базами исследования и количеством ребят, которых вы пригласите принять участие в исследовании. Процедура проведения исследования, методы обработки полученных данных приведены в пособии. Воспользуйтесь предложенными рекомендациями. Ход занятия

Расскажите о проделанной работе. Как вы планировали исследование? Как определяли предмет исследования? Кого из детей (мальчиков или девочек, какого возраста) привлекали к участию в исследовании? Какие результаты вы получили? К каким выводам пришли? Вопросы для самопроверки

2. Какова специфика процесса обучения в дошкольном возрасте?

3. Назовите задачи дошкольного возраста в связи с подготовкой детей к школьному обучению.

6. Какой тип научения является ведущим у дошкольников?

7. Назовите основные принципы построения процесса обучения в дошкольном возрасте по работе А.П. Усовой.

Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., 1995. — С. 68—81.

Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и

начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С. 3—18.

Каменский ЯЛ. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. — М., 1935. — Т. 1. — С. 193.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.— С. 250.

Практическая психология образования. — М., 1997. — С.129—150.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 1. — С. 178—180.

ЧуприковаН.И. Умственное развитие и обучение. — М., 1995. — С. 91 — 184.

Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1970.

Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / / Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. — М., 1989. — С. 212—220.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.006)

Старшеклассник как субъект учебной деятельности специфичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в старшие классы или среднее специальное учебное заведение, но и главным образом направленность на будущее: на выбор профессии, дальнейшего образа жизни. Соответственно, в старших классах важнейшей для учащегося становится активность по поиску ценностных ори-ентаций, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличающейся от окружающих, даже самых близких.

Старшеклассник сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она становится учебно-профессиональной.

24. ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

В дошкольный период происходит совершенствование восприятия, памяти и мышления ребенка. В данный период ребенок легко обучается чтению и письму и готовится к поступлению в школу. В этом возрасте открываются возможности для развития когнитивных процессов, в частности восприятия через усвоение сенсорных эталонов – чувственных свойств предметов, выделяемых взрослыми при их восприятии ребенком и зафиксированных в языке с помощью понятий.

Сенсорные эталоны сложились исторически и не представляют трудности для взрослых, но это проблема для ребенка, которого надо обучать сравнению свойств конкретных предметов через органы чувств. Ребенка надо научить пользоваться сенсорными эталонами: геометрическими фигурами (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т. д.), цветом (спектр и различные оттенки, насыщенность, яркость, величина и различие величин) и т. п.

Развитие памяти идет по нескольким направлениям: придание произвольности процессам запоминания; переход от непосредственного к опосредованному запоминанию; развитие средств и приемов запоминания.

Если у ребенка есть внутренняя установка на запоминание, т. е. принятие мнемической цели, то это знаменует переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Но этот переход происходит лишь тогда, когда ребенок заинтересован в применении соответствующих средств. Следовательно, воспитателю необходимо позаботиться о формировании у ребенка необходимой мотивации.

Улучшение памяти происходит одновременно с улучшением умственной деятельности и в прямой зависимости от нее. Важная особенность дошкольного периода – становление и развитие внутреннего плана действий, в уме действие воспроизводится, реализуется по плану, формулируется решение и следование ему.

В этом возрасте необходимо пристальное внимание к детской речи. Основная задача здесь состоит в обогащении словаря ребенка. Важную роль в этом играют чтение сказок и рассказов и их пересказ, совместная деятельность сверстников и взрослых, которая происходит при активном вербальном контакте.

Развитие речи в период второго детства идет по линии соединения с мышлением, т. е. происходит ее интеллектуализация. В то же время сама речь превращается в инструмент мышления.

25. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

В старшем дошкольном возрасте происходит быстрый рост и физическое развитие ребенка, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Ребенок все лучше начинает обращаться с карандашами, пластилином, ножницами, движения его становятся более четкими, точными и аккуратными. К концу дошкольного возраста рука ребенка практически готова к обучению письму.

При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведение ребенка появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т. д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности Л.С. Выготский указывал, что самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, т. е. ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка.

Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму шестилеток главная проблема состоит в мотивации: у ребенка должна иметь место потребность в развитии письменной речи и пользовании ею как средством коммуникации.

Характер учения дошкольника в целом определяется его отношением к требованиям взрослого: он учится осваивать эти требования и переводить их в свои цели и задачи. Успех зависит от условий и от характера распределения функций между участниками процесса.

Дошкольникам обязательно нужны развивающие дидактические игры, которые должны: развивать познавательные интересы; порождать непосредственный интерес; предоставлять возможность проявить себя; вовлекать в соревнование с другими; обеспечивать самостоятельность в поиске знаний и формировании умений и навыков; предоставлять в игре доступность источников новых знаний; давать возможность получать заслуженные поощрения за успехи (причем не столько за сам выигрыш, сколько за демонстрацию новых знаний).

Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики рук. Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.

Таковы общие психические и личностные особенности ребенка – дошкольника, которые следует учитывать в педагогической деятельности.

26. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Организация учебной деятельности. Прежде всего следует заметить, что основными трудностями для детей, поступивших в школу, являются режим, новые отношения и требования. В период адаптации важно использовать дополнительные моральные стимулы к учебе (похвалу, поощрение и т. п.) и по возможности свести до минимума наказания.

Особенностью обучения младших школьников является необходимость включения в учебную деятельность игр (дидактических, предметных, спортивных и др.).

В начальной школе ребенок овладевает чисто исполнительскими элементами учебной деятельности. Затем ученику может предлагаться овладение следующим элементом учебной деятельности, а именно контролем. В этом возрасте лучше использовать внешний контроль со стороны взрослого (учителя) и самоконтроль.

Можно применять и взаимный контроль, но не между сверстниками, а между учеником и учителем или родителем. Функция родителя: следить, чтобы ребенок не пропускал ошибки, не подсказывая, а выражая сомнение и неуверенность. После исправления всех ошибок ребенок переписывает домашнее задание к себе в тетрадь. Мотивация к такой игре сохраняется у ребенка на 1–2 месяца, чего вполне хватает, чтобы сдвинуть ситуацию с домашними заданиями с мертвой точки и передать ребенку элементарные навыки контроля.