Образец психологического представления на пмпк в доу
Обновлено: 07.07.2024
Составление характеристики на ребенка, в том числе, указание его нарушений и других составляющих, одна из обязанностей коррекционных педагогов. В том числе работников ДОУ. Данные, внесенные в характеристику, обязаны быть объективными и полными.
Составление документа происходит при участии психолога, логопеда и воспитателя.
Подобная характеристика необходима при:
- Поступлении в школу.
- Решения юридических вопросов.
- Консультирования у враче (психиатр и др).
- Комиссии для перевода ребенка в логопедическую группу или спец. образовательное учреждение.
- Органов опеки и попечительства.
Ниже представлены образцы заполненных психолого-педагогических характеристик на детей с ТНР на ПМПК.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Психологическое представление на обучающегося
Фамилия, имя, отчество ребенка: ……..
Наименование образовательной организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение ……
Класс (группа): подготовительная к школе группа; возраст: 6 лет, 10 мес.
1. Особенности поведения ребенка в момент обследования: Сосредоточилась на выполнении задания только после многократных напоминаний.
2. Характер деятельности в момент обследования: Деятельность во время обследования носила импульсивный характер.
3. Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления: Наблюдается быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсу тс твовать). Ребенку нужна постоянная смена деятельности. Не закончив выполнения одного задания просит следующее и его не выполняет до конца.
4. Работоспособность: З ависит от эмоционального и физиологического состояния.
5. Темп деятельности: Неравномерный, хаотичный .
6. Понимание инструкций: Инструкцию Арина понимает сразу, но за выполнение принимается после многократных повторений .
7. Критичность: Не сформирована
8. Особенности внимания (результаты диагностики): Наблюдаются выраженные нарушения зрительного восприятия и графо-моторной координации. Пространственные представления сформированы крайне слабо. Во время обследования наблюдалась выраженная невнимательность, предложенные задания теряли свою привлекательность уже через пару минут, Арине было очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу. Не способна продуктивно работать, соотносить свои желания с интересами окружающих. Присутствует чрезмерная активность и отсутствие у ребенка настойчивости в выполнении задач.
Качественный анализ: Значительные сложности произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, неспособность к волевому усилию над собой. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у нее затруднения.
9. Особенности мнестической деятельности (результаты диагностики):
Объем слухоречевой кратковременной памяти: из 10 предложенных слов, назвала 6.
Долговременной памяти: из 10, ранее предложенных слов, назвала 2.
Качественный анализ: Память непроизвольная, информацию запоминает в ходе выполнения деятельности.
10. Особенности интеллектуального развития (результаты диагностики)
уровень овладения операциями обобщения: Правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом предметные картинки.
Н е понимает содержание сюжетных рядов картин, не выделяет главное в воспринимаемой информации.
сравнения: Сравнивает предметы по величине, цвету и форме .
классификации: Классифицирует предметы по общему признаку, в соответствии возрасту.
способность устанавливать причинно-следственные связи: Временные представления сформированы достаточно. Знает свою фамилию, имя и отчество, а также родителей, адрес места жительства. Устанавливает причинно - следственные связи в бытовых ситуациях, соответственно возрасту, плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.
Качественный анализ: Выраженные нарушения в сфере познавательных процессов и зрительного восприятия . Наблюдаются скачки процесса мышления.
11. Уровень обучаемости: скорость обучения: Усвоение новых понятий и знаний в непосредственной образовательной деятельности происходит слабо вследствие нарушения процессов внимания. Новые знания получает и запоминает легко в повседневном общении с окружающими, в ходе просмотра телепередач, в компьютерных играх.
необходимый объем помощи: О помощи не просит, но принимает.
12. Особенности эмоционально-волевой сферы:
мотивация: Присутствует на бытовом уровне (если выполнишь задание, дам игрушку… ), в выполнении упражнений не стремится преодолеть трудности, бросает работу.
эмоциональная уравновешенность: Эмоционально не уравновешена.
гиперактивность: Поставлен диагноз СДВГ.
двигательная расторможенность: Не может усидеть месте более 2-3 минут.
соответствие уровня притязания возможностям: Не оценивает своих возможностей.
адекватность самооценки: Самооценка завышена.
уровень тревожности: Низкий.
упрямство: Добивается своей просьбы, но когда достигнет исполнения теряет интерес.
устойчивость собственного мнения: Не сформировано.
самоконтроль: В озможности самоконтроля и произвольности в любых видах деятельности.
резко снижены, не способна контролировать свою деятельность.
адаптивные способности: К незнакомой обстановке привыкает долго. Боится большого скопления людей, детей, общего шума.
коммуникативность: Очень подвижный, общительный ребенок.
излишняя погруженность в себя: Не наблюдается.
13. Особенности поведения:
в коллективе сверстников: Общение со сверстниками носит импульсивный характер. Охотно вступает в контакт с детьми и взрослыми, проявляя инициативу в организации игры, но правил игры не соблюдает, играет по своим правилам и заставляет других принять ее правила, очень быстро переключает внимание на другие объекты и бросает начатую игру. Наблюдается стремление манипулировать и навязывать свое мнение детям и взрослым.
с педагогами: Правила распорядка жизни в группе не выполняет, на замечания не реагирует. Реакция на одобрение адекватная.
особенности детско-родительских отношений: В моменты предъявления к ребенку требований в отношении родителей проявляет агрессию.
соблюдение и принятие правил поведения в школе (группе): Нервно-психическое состояние в целом удовлетворительное. Могут наблюдаться эмоционально нестабильные состояния. Элементарные общепринятые нормы и правила поведения соблюдает не всегда. Не всегда может оценить опасные ситуации: может выбежать из группы и кабинета, где проводятся индивидуальные занятия, и бежать по коридору, игнорируя опасности столкновения и пороги. Часто не может предвидеть последствия своих поступков.
Заключение: Уровень актуального развития не соответствует возрастной норме. Трудности в усвоении программы. Специалистами и педагогами ДОУ проводится коррекционно–развивающая работа по индивидуальной программе, но в этом учебном году Арина посетила детский сад всего два раза, поэтому программа не была реализована.
Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др) . Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (подгрупповой / посредством наблюдения).
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается) , но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма) .
При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие) .
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий) .
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный) .
Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость) .
Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность) .
Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении) .
Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) .
Критичен к оценке результатов своей работы ( понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен) .
Деятельность ребенка активная и целенаправленная (сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование) . Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи / нужна стимулирующая помощь / организующая помощь) . Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер, темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность) .
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый) .
Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая) .
Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).
Результаты изучения психических функций следующие.
Восприятие. Зрительное восприятие формы соответствует возрасту (низкое / Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов). Геометрические формы различает (соотносит, но не называет / не соотносит). Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту (низкий / сформировано недостаточно).
Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб (методом многочисленных проб и ошибок / не решает, хаотичные неадекватные манипуляции с предметом). Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование (сформировано недостаточно, используется множественный перебор вариантов / не сформировано). Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (развито недостаточно / низкий / наблюдается ярко выраженная избирательность мышления). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм (ниже среднего / низкий).
Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, без особенностей (развито недостаточно / низкий / яркое, креативное).
Внимание без особенностей (поверхностное, неустойчивое, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).
Моторика развита по возрасту (моторно неловок / неуклюж / дефекты тонкой ручной моторики / другое)
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
Незрелость всех форм мышления;
Несформированность саморегуляции и контроля поведения;
Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;
Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.
развитие концентрации, переключаемости внимания.
развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,
ФИО, подпись психолога____________________
С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на) ________________________
Рабочие материалы ПМПК:
- направление на ПМПК;
- запрос ПМПК;
- план/ протокол ПМПК;
- форма заключения специалистов;
- примеры оформления документации по результатам психолого- педагогического изучения детей
Диагностический комплекс.
В основу комплекса положена системная диагностика, разработанная Н.Я. Семаго и М.М.Семаго
Елена, сложновато отменить решение, конечно. В силах ли это сделать педагогу-психологу. Остается заниматься с ребенком индивидуально. Не простая ситуация.
1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
(Готовый бланк заключения с различными вариантами в скобках.)
Выбирайте подходящее, убирайте лишнее - и заключение готово.
2. ОБРАЗЕЦ ЗАКЛЮЧЕНИЯ по результатам психологического обследования
Автор - Долова Наталья Юрьевна
Может ли педагог-психолог школы присутствовать на ПМПК? Есть ли в каких-то документах эта пометка? На какой документ опереться?
Читайте также: