Система оценивания в школе молдова

Обновлено: 04.07.2024

Школы Молдавии закрываются, а родители школьников жалуются на тяжелую программу.

Когда-то единая огромная страна СССР по качеству школьной образовательной системы была чуть ли не впереди планеты всей. Сейчас школы в независимой республике Молдова давно отошли от прежних стандартов и на данный момент напоминают прежнюю систему образования лишь на первый взгляд. Остались едиными только общие принципы. Все остальное – результаты реформирования отрасли.

Среднее образование в Молдавии представляет собой три ступени:

1. Начальная школа. В первый класс молдавские школы принимают детей как в 7-летнем, так и в 6-летнем возрасте. До 5-го класса все предметы преподает один учитель, он же является и классным руководителем. Педагоги-предметники допускаются только по музыке, физической культуре и иностранному языку. Наряду с привычными для россиян предметами в начальной школе этой страны учащиеся обязательно изучают румынский язык, а в качестве родного языка в зависимости от школы может преподаваться как румынский, так и русский, украинский, болгарский и гагаузский. Обязательным условием считается сдача экзаменов при переходе в пятый класс по основным предметам: математика, родной и национальный языки.

2. Гимназическое образование. Это по своей сути то же самое, что и наше неполное среднее образование. Оно носит обязательный характер и охватывает с 5 по 9 классы. У школьников вместе с новыми дисциплинами появляются и узкопрофильные педагоги. Дети изучают те же предметы, что и их сверстники в России, а также историю румын, гражданское воспитание и один предмет по выбору учащегося. Финалом гимназии становится сдача экзаменов по всем основным предметам.

3. На этом обязательное образование завершается и перед детьми появляется выбор: продолжать учебу в школе дальше или поступать в колледж либо профессионально-техническое училище. Если школьник отдает предпочтение получению полного среднего образования и удовлетворительно проходит экзаменационные испытания, то он переходит в лицей , где обучается еще три года (по-нашему до 12 класса).

На последнем этапе начинается самое интересное. Школьники не изучают все подряд без разбора, а имеют право выбрать один из четырех доступных профилей:

гуманитарный;
реальный (с упором на точные науки);
спортивный (предлагается огромнейший выбор видов спорта):
искусство (лицеисты могут выбрать такие направления: театральное, изобразительное, музыкальное искусство или хореография).

Выбрав специализацию, ученики на собственное усмотрение должны к обязательным для обучения предметам добавить 1-2 дисциплины из утвержденного списка дополнительных. Среди них: социология, европейская интеграция, экономика и предпринимательство, экологическое или межкультурное воспитание.

Уровень образования в Молдове – 50 место в рейтинге

Родители школьников Молдавии не перестают жаловаться на низкое качество школьного образования. Основные причины: большой объем информации и необоснованная сложность программ по всем предметам, которые зачастую построены без учета возрастных особенностей.

Казалось бы, наоборот эти факторы должны привести к высокому уровню знаний. Но нет. Школьники попросту не успевают усвоить огромный поток знаний. А это ведет в лучшем случае к бесполезному зазубриванию материала, а в худшем – к репетиторам, которые далеко не бесплатно будут делать то, что не получилось у школьного учителя.

Школы Молдавии закрываются

В последние годы в Молдове была отмечена тенденция закрытия школ или их реорганизации. По различным данным, связано это с оптимизацией учебных заведений, резким сокращением количества школьников и преподавателей и недостаточной материальной базой. По данным руководителя Министерства образования, культуры и исследований Республики Молдова Моники Бабук , которые приводит Sputnik Moldova , в период с 2010 по 2017 годы в стране было закрыто 218 школ и реорганизовано 303 учреждения образования.

Она пояснила, что оценивание по десятибалльной системе отменяется по таким предметам, как физическое и технологическое воспитание, музыка и изобразительное искусство. По словам Дубицкой, низкий балл за эти предметы не должен влиять на аттестат учащихся.

В начальных классах также нет привычной системы оценивания. Специалисты говорят, что необходимо сместить акцент на знания, а не на получение отметок.

Безоценочная система обучения, называемая критериальным подходом, в начальном звене лицеев внедряется по всей стране уже на протяжении четырех лет. Учёбу без оценок первыми на себе испробовали мальчишки и девчонки, поступившие в 1 класс в 2015 году. Спустя два года выяснилось, что у нововведения есть сторонники и противники как среди учителей, так и среди родителей.

Закончился второй учебный год для учеников, с которых и был начат переход от отметок к дескрипторам при оценивании знаний. За это время получили возможность с ней поближе познакомиться и учителя начальных классов, и родители, чьих детей коснулось нововведение. Безоценочное обучение детей вызвало неоднозначную реакцию как среди педагогов, так и среди родителей. Но сложней всего привыкают к дескрипторам родители, которые дезориентированы, потеряли понятную систему координат и не понимают, как учится их отпрыск.

Не оценка, а фетиш

Наталья Соколова рассказала, что реформа породила много проблем, связанных и с процессом организации критериального оценивания через дескрипторы, и с внедрением в практику работы учителей.

– Продвижение учителя по пути изучения процесса критериального оценивания нельзя назвать лёгким, – отметила модератор курсов Соколова. – Новые приёмы безотметочного оценивания, информационные письма для родителей, серьёзный аналитический труд, работа с новыми формами портфолио, изменённые требования к проверке тетрадей учащихся – всё это и многое другое занимает огромное место в профессиональной деятельности учителя. Два года внедрения реформы – это очень маленький срок, чтобы сделать выводы: критериальное оценивание – это хорошо или плохо, идеально или не очень. Мы все ждём изменений в организации процесса критериального оценивания учащихся третьих классов. И эти изменения обязательно будут. Любой научный проект требует процесса адаптации. И адаптация ещё не закончена.

Над реформой – ещё поработать!

Учитель начальных классов Наталия Высотина была в числе тех педагогов, которые первыми испытали систему критериального подхода при оценивании знаний учащихся:

– Родители моих учеников уже привыкли к новой системе оценивания, хотя вначале было очень тяжело. Я считаю, что в данном случае многое зависит от самого педагога, как он относится к этой методике, и как её воспринимает. Если учитель категоричен в этом вопросе, то и родителей будет настраивать на такой же лад. Если же донести до каждого родителя информацию о том, что мы оцениваем достижения ребёнка словесно, с помощью критериев, тогда они уже по-другому относятся к нововведению.

Вместе с тем педагог обратила внимание на необходимость продумать переходный момент от дескрипторов к оценкам в 5 классе:

– Необходимо подумать, как можно безболезненно осуществить перевод учащихся из начального образовательного этапа в гимназическое звено, где вместо дескрипторов уже будут выставляться оценки. Для них может быть настоящей катастрофой сразу два нововведения – выставление оценок и выведение средней отметки с сотыми после запятой. Здесь следует подумать над тем, как постепенно вводить этот переход: со второго полугодия 4-го класса или в начале 5-го. Эта реформа нуждается в доработке.

Где сдерживающее начало?

Недовольных нововведением Минпросвета среди учителей начальных классов предостаточно. Но ряд педагогов – собеседников газеты – не дали согласия на цитирование их мнения, так как боятся проблем, которые им могут создать чиновники из образовательного ведомства.

А кто виноват?

То ли ещё будет!

Зинаида Грушко, детский психолог, психотерапевт:
– В начальных классах у ребёнка постепенно формируется система самоконтроля, он учится оценивать себя и других. Если же отменяются оценки, то у него отсутствует стимул формировать свою самооценку, задерживается развитие волевой сферы ребёнка. А в 5 классе он не будет готов к отметкам. Это чревато неуспеваемостью, внутренними протестами у учеников и конфликтами с учителями из-за подросткового возраста, когда дети начинают бунтовать. И окажется, что учителя и школа плохие, из-за чего возникает большая угроза снижения успеваемости, которая итак падает при переходе в 5-й класс в силу возрастных особенностей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Direcţia Generală Educaţie Floreşti

Оценивание и оценка результатов обучения

Оценивание-единственный способ благодаря которому мы можем выяснить, какой эффект имело обучение учеников для дальнейшего планирования преподавания
(профессор Дилана Вилиама)

Мазур Л.М.
Зам.дир Гимназии Николаевка

Cadrul normativ
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2021 – 2022 (aprobat prin ordinul MECC nr.200 din 26.02.2021);
Curriculum național, ediția 2010, 2018, 2019;
Ghidurile de implementare a Curriculumului disciplinar;
Reperele metodologice de organizare a procesului educațional la disciplinele școlare, în anul de studii 2021 - 2022 ;
Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. clasele I-IV (aprobată prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1468 din 13 noiembrie, 2019. Chișinău, 2019);
Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea și absolvirea în învățământul primar și secundar (aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr.70 din 30 ianuarie, 2020. Chișinău, 2020, modificat Ordinul MECC nr.384 din 13.04.2021));
Metodologia de evaluare criterială prin descriptori la disciplina Dezvoltare Personală;
Metodologia de evaluare prin descriptori la Educația pentru societate (ediția 2021).;
Metodologia de evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educație muzicală, Educație plastică, Educație tehnologică și Educație fizică.
Reglementările și condițiile specifice de evaluare finală și certificare a elevilor cu CES din instituțiile de învățământ general obligatoriu, care au studiat în bază de PEI, Curriculum modificat, aprobate prin Ordinul ME nr. 311 din 05.05.2015
Instrucțiunea privind procedurile specifice de examinare a elevilor cu CES, aprobată prin Ordinul ME nr.156 din 20.03.2015

Типы оценивания
Первичное оценивание
Формативное оценивание
Суммативное оценивание

Первичное оценивание
(прогностическое)
Проводится во всех классах в начале года и в начале модуля
( на усмотрение учителя)

Показатели качества в журнал не выставляются.

Суммативное
оценивание
Сумативное Оценивание проводится
в конце каждого модуля на основе инструментов.
Может быть устным и письменным.

При применении суммативного оценивания
учителя отвечают за разработку инструментов оценки:
матрица спецификаций
(для оценок на основе доцимологических тестов),
содержание теста
барем коррекции,
схема преобразования баллов в оценку.

Оценивание и оценка результатов обучения
Начальное образование:
на основе дескрипторов (самостоятельно, руководимый, с постоянной поддержкой)
Калификативы - (очень хорошо, хорошо, удовлетворительно)
Все результаты обучения, оцениваемые с помощью дескрипторов и калификативов считаются переводными для учебного года / цикла
Гимназическое и лицейское образование:
С отметками от 1 до 10(При необходимости) с калификативами и на основе дескрипторов.
Считаются результатами окончания учебного года:в гимназическом образовании:о
ценки от 1 до 10 и калификативы FB, B, S

В 5-м классе, в целях постепенного перехода от критериального оценивания к традиционному
в период с сентября по октябрь: результаты обучения и работы учащихся будут оцениваться без оценки;
преподаватели объяснят учащимся корреляцию дескриптора-записки, тем самым подготовив учеников к пониманию значимости отметок
учителя проинформируют родителей о специфике системы оценки посредством отметок и о важности участия семьи в переходный период;
в ноябре-декабре: учителя не будут регистрировать в школьном журнале отметки от „1” до „4”. Ученики, которые продемонстрировали недостаточные результаты при суммарной оценке, будут повторно проводить еще один образец с той же степенью сложности; ученики, которые отсутствовали, обязательно выполнят суммарное оценивание.

Оценивание учащихся
и высчитывание средне семестровых/годовых
в гимназическом цикле
Отметки, полученные на письменных контрольных, практических и лабораторных работах выставляются в журнале датой их выполнения, в течение пяти рабочих дней.
Ученики отсутвовавшие или получившие отметку ниже 5 выполняют суммативную работу аналогичной сложности в назначенный учителем день и в Примечании записывается R
В гимназическом цикле средняя семестровая оценка по всем дисциплинам является средней арифметической текущих оценок, полученных на протяжении семестра, посчитанной до сотых, без округления.

Не выставляются оценки за:

поведение учеников на уроке;
невыполнение домашнего задания;
отсутствие тетради, учебника, дневника ученика на уроке;
отсутствие на уроках ученика, в том числе в случае отсутствия на оценивании.
Ответственность за результаты обучения несет руководство образовательного учреждения вместе с учителями, учениками и их родителями / законными представителями.

Накопление отметок
Количество оценок /калификатов за период одного семестра, выставленных ученику по каждой учебной дисциплине, должно как минимум совпадать с количеством часов в неделю, предусмотренных Учебным планом для гимназического образования, но должно составлять не менее двух.

Суммативные оценки (соответствуют количеству модулей)
Школьные продукты устные / или письменные (1-2 продукта для единицы обучения
проекты (1-2 в год)

Читайте также: