Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ практика на основе

Обновлено: 08.07.2024

Я считаю, что одним из путей повышения профессиональной культуры учителя в межкурсовой период являются педагогические сообщества.

Вложение	Размер
pedagogicheskie_soobshchestva.docx	19.91 КБ

Предварительный просмотр:

Усова Ольга Егоровна учитель начальных классов

МБОУ Подойницынская СОШ, Балейский район

Педагогические сообщества. Нужны ли они современному педагогу?

Пространство, на котором развивается образование, постоянно меняется, но главным стратегическим и технологическим ресурсом остается учитель. Именно от его интеллекта, профессионализма, системы его нравственных ценностей, профессиональной культуры зависит качество отечественного образования. Высокие требования к профессиональной культуре педагогов определяют необходимость повышения квалификации учителя. С задачей переподготовки педагогов успешно справляются институты повышения квалификации работников образования. Однако, кроме курсов повышения квалификации, педагогу необходимо постоянное профессиональное совершенствование, укрепление профессионального мировоззрения.

Возможно ли повышение профессиональной культуры и непрерывного образования учителя в процессе осуществления педагогической деятельности в школе?

Прежде чем начать говорить о педагогическом сообществе хотелось бы определить, а что мы понимаем под понятием профессиональное сообщество.

Профессиональное сообщество - это группа людей из двух и более человек, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач.

Профессиональное сообщество отличается от сообщества, сформированного по интересам или географического сообщества, наличием общей разделяемой участниками практики, используемой в повседневной профессиональной деятельности. Члены сообщества объединены совместной активностью (от бесед в обеденный перерыв до решения сложных проблем в специально отведенное время) и знаниями, приобретенными в результате участия в этой активности.

В нашем случае речь идет о педагогическом сообществе.

Задачи педагогических сообществ:

- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса ОУ; - создание базы данных по материалам, используемым в учебном процессе, а также опыту их применения на уроках и во внеклассной деятельности;

- методическая поддержка молодых педагогов;

- знакомство с современными учебными и методическими материалами;

- внедрение в образовательный процесс инновационных технологий;

- организация и проведение семинаров, мастер-классов, олимпиад и конкурсов среди всех участников образовательного процесса;

- организация и взаимодействие методистов, педагогов, родителей, учащихся с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Принципы педагогических сообществ:

мотивация педагогов к участию в работе сообщества;
создание эмоционально положительного тона общения;
стремление к тому, чтобы в сообществе преобладало продуктивное взаимодействие, то есть способствующее профессиональному и личностному развитию участников сообщества;

Каждый учитель может являться членом любого педагогического сообщества. Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ ОУ (методическое объединение, творческая экспериментальная группа и др.), а также работу в районных, городских и окружных профессиональных педагогических сообществах. Огромная роль в настоящее время принадлежит сетевым педагогическим сообществам, т.к. это - одна из возможностей глобального общения, преодолевающая время и расстояния. Это и обмен знаниями, который далеко выходит за рамки одного ОУ и позволяет оценить свой уровень, сравнить свои методики с другими, приобрести опыт и постоянно пополнять собственный банк знаний и педагогических умений.
Мы должны понять и принять информационное пространство. Наши ученики зачастую знают и умеют больше нас, и в информационных технологиях мы не можем отстать от них, и, что самое опасное, негативно относиться к интерактивной среде в Интернете. Теперь пришло время научиться использовать ее для эффективного обучения.

Нужно ли включаться в работу педагогических сообществ? Давайте посмотрим, какие положительные эффекты можно получить, участвуя в профессиональных объединениях.
Во-первых, обсуждая с коллегами проблемы, с которыми сталкиваемся в своей педагогической практике, мы имеем возможность найти оптимальные пути их решения.

Во-вторых, обобщая свой опыт, знакомясь с работами коллег, принимая участие в их обсуждении, мы не только повышаем свой профессиональный уровень, но и делаем более эффективным образовательный процесс. Кроме этого, с одной стороны, это возможность самовыражения, а с другой - разрешение собственных сомнений в верности выбранных методов и педагогических находок в процессе обсуждения с коллегами.

В-третьих, возможность повысить свою квалификацию можно не только не нарушая учебный процесс, но и выбирая именно те курсы и программы, которые являются наиболее актуальными на данный момент. Ну и конечно не нужно забывать про участие в различных Интернет - конкурсах, проектах, олимпиадах, когда не выезжая из своего региона, мы можем принять участие в профессиональных конкурсах не только Всероссийского масштаба, но и мирового. Все это позволяет нам расти профессионально.

Таким образом, необходимость педагогических сообществ на сегодняшний день не вызывает сомнений, т.к. для самоопределения, самообразования, самоутверждения, профессионального роста педагога очень важно общение среди своих коллег. Педагоги участвуют в деятельности своих профессиональных сообществ потому, что это полезно для их профессионального развития, в подавляющем большинстве случаев испытывая от этого участия моральное удовлетворение. При этом в половине случаев участие в сообществе поднимает самооценку педагога, а также приносит финансовую выгоду.

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. И человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от учителя требуется быть готовым достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Самообразование как постоянная деятельность учителя включает ряд вопросв:

1. определенную работу по проблеме;

2. посещение библиотек и изучение научно-методической и учебной литературы;

3. участие в педсоветах,семинарах, методических объединениях;

4. посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

5. теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Что же такое сообщество?. Для каждого человека это понятие означает различные вещи. Более простое определение - сообщество – это множество людей, общающихся между собой. Наибольшее значение для формирования и существования сообщества имеют следующие характеристики:

• Общие цели, интересы, и потребности.

• Общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ

• Общий контекст и язык общения, в который погружены члены сообщества.

Сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

1) совместное мышление

Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.

Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев..

3) освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий

Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции.

4) критичность мышления

Критичность мышления. Коллективная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий

В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения на практике. Современный мир не стоит на месте. Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование. И одной из новых форм организации самообразования учителей являются сетевые педагогические сообщества. Сетевые профессиональные сообщества учителей или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети.

Сетевое сообщество открывает перед педагогической практикой следующие возможности:

1) использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

2) самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

3) освоение информационных концепций, знаний и навыков;

4) наблюдение за деятельность участников сообщества практики.

Подводя итоги, можно выделить следующие цели и задачи:

Задачи педагогических сообществ :

- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса ; создание базы данных по материалам, используемым в учебном процессе, а также опыту их применения на уроках и во внеклассной деятельности; методическая поддержка молодых педагогов; знакомство с современными учебными и методическими материалами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий; организация и проведение семинаров, мастер-классов, олимпиад и конкурсов среди всех участников образовательного процесса; организация и взаимодействие методистов, педагогов, родителей, учащихся с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Цель работы сообществ может быть различная : развлекательная, информационная, учебная и профессиональная. Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма.

Давно известна истина, что получение вузовского диплома - конец обучения, а наоборот - это начало. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства и выбирает ту или иную область изучения, а сообщества только этому способствуют.

Папка самообразования учителя физической культуры План самообразования составлен на 5лет. Включает в себя следующие разделы: 1. Общие сведения о педагоге,2. Общие сведения по теме самообразования,3. Цели.

Лэпбук как форма сотрудничества воспитанников, воспитателя, учителя-логопеда и родителей Пиянзина О. П., Чулочникова А. В. Лэпбук как форма сотрудничества воспитанников, воспитателя, учителя-логопеда и родителей Пиянзина О. П.

Электронное портфолио как современная форма самопрезентации и самообразования педагога В условиях реализации ФГОС и предъявляемых в них требованиях к уровню компетентности педагогов, одним из необходимых составляющих педагогической.

Занятие как форма образовательной деятельности Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее.

В 21 веке ни кого не удивишь сетевым сообществом – сообществом для общения, пожалуй нет человека, который не состоит в каком ни будь сетевом сообществе и не поддерживает общения с группой людей при помощи компьютерных сетевых средств. Подобные сообщества не создаются в приказном порядке, специально ни кем не проектируются, это всего лишь простые действия группы заинтересованных в данном общении людей, для обмена какой то интересной только им информацией, социальные сервисы.

Главным фактором для профессионального роста педагога является постоянное самообразование, возможности которого значительно возрастают с появлением в работе преподавателя компьютера и Интернета, уже не нужно как раньше ждать пока новинка книги выйдет на прилавок или искать книгу в библиотеке, тратить свое время, достаточно поискать в Интернете и скачать нужный для себя материал.

На сегодня использование сетевых сообществ в педагогической практике играет большую роль в профессиональном росте учителя. Учитель будет интересен ученику только тогда, когда ему есть чем интересным поделится со своим учеником, быть всегда Лидером. Для этого преподавателю самому постоянно необходимо черпать новую информацию, находится в постоянном поиске, развиваться. Благодаря педагогическому сообществу можно общаться и черпать информацию учителям находящимся в разных географических точках. В данных сообществах предоставляется большая возможность для поиска нужной информации, для обмена опытом, для сотрудничества, да и просто для взаимной поддержки. В данном сообществе учителя осваивают новые навыки и учатся работать с новыми способами обучения, что в дальнейшем позволяет им улучшить свою практику, пополнить свою методическую копилку. В сетевых педагогических сообществах наблюдается разнообразие структур сотрудничества. Сетевое взаимодействие помогает всегда быть в курсе инноваций, оно вдохновляет, стимулирует, поддерживает и создает возможность для учителя раскрыться не только с профессиональной стороны, но с творческой.

Сегодняшняя основа обучения состоит в том, что новые взгляды на преподования и современные средства эффективного обучения, соответствовали особенностям познания учеников. На данных принципах основанных соответственно на современной когнитивной и метакогнитивной науке основываются подходы в обучении. Поэтому профессиональные сообщества учителей на сегодня являются важной деятельностью, которая хорошо отображает обучения учителей.

Одна из задач Программы – оказать профессиональную поддержку учителям в условиях педагогического сообщества школы. Эффективные педагогические сообщества учителей школ дадут новые возможности для обучения и профессионального развития молодых людей, более успешным станет процесс обучения учеников. Учителя совершенствуют свое мышление, более готовы к внедрению чего то нового, когда они вовлечены в активный исследовательский процесс и могут сравнивать его с учителями других школ, проводить совместно мероприятия это в свою очередь напрямую будет влиять на качество обучения учеников каждой школы.

В настоящий момент времени сетевая активность педагогов, их взаимосвязь с учениками и их родителями, которые так же являются участниками образовательного процесса - одна из самых важных тем, связанных с процессом информатизации в нашей системе образования. Для каждой школы на едином государственном портале созданы сайты, в которых отображается вся образовательная деятельность. До этого года у многих школ были свои сайты, что уже давало возможность посмотреть со стороны на общеобразовательную деятельность школы. С этого года единый школьный портал для сайтов школ, дает более большую возможность увидеть работу педагогов в школе, расширяет возможности для работы между школами и создает условия для коллаборативного обучения. В этот процесс вовлекаются не только учителя, но и ученики и их родители.

Поэтому придя на практику в свою школу согласовав с директором и опираясь на помощь коллег прошедших обучение по программе первого, второго и третьего уровней создадим педагогическое сообщество нашего лицея. Целью нашего сообщества будет - разработка преобразований, необходимых для достижения соответствия учеников требованиям 21-го века через проект разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), повышения качества образования учеников.

1. Определить недочеты в работе учителей в школе, выявить сильные стороны и аспекты преподавания и обучения.

2. Обмен опытом в области применения новых педагогических технологий. Освоение педагогами конструктивистской теории образования.

3. Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя

4. Создание единого информационного педагогического ресурса, доступного всем учителям школы.

5. Развитие и реализация творческих способностей участников проектов.

Через шесть недель проведем анализ достигнутых результатов, путем сравнительного мониторинга качества успеваемости учащихся.

Определим дальнейшие перспективные планы развития педагогического сообщества в школе.

Планирую, что создание и дальнейшее развитие сетевого сообщества учителей школы поспособствует повышению качества образования учащихся нашего лицея.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Петренко Елена Михайловна ЛУПС Раздел С

Филиал ЦПМ Портфолио учителя

г. Костанай 24.11.2017

Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы

Практика в школе показала, что я как учитель, освоивший теоретическую часть Программы не должен забывать свои ключевые функции:

-внесение изменений в свое профессиональное развитие, анализ собственной практики через серию последовательных уроков;

-поддержка и развитие профессиональных навыков для улучшения педагогического опыта (ментор, коуч);

-развитие педагогического сообщества школы, их положительную динамику и результаты на учительское сообщество.

Свою работу на практике начала с того, что еще раз проработала планы, составленные на аудиторных занятиях. По моему убеждению, планы соответствовали целям, поставленным передо мной. Я приступила к их реализации.

Как я уже обращала внимание, что среднесрочное планирование серии последовательных уроков целенаправленно провела в третьем классе и именно по математике в связи с тем, что во-первых эти дети обучаются по старой программе и перейдут на обновленное содержание последними, во- вторых математика довольно сложный предмет для обучающихся начальных классов, а значить есть необходимость более углубленного изучения методов и форм работы на этих уроках.

В среднесрочном планировании четырех последовательных уроков нашли отражение идеи семи модулей Программы. Условия для обучающего и развивающего общения создавала через групповую парную и индивидуальную работу, организацию диалога с помощью открытых, уточняющих, наводящих вопросов, охватывающих весь спектр мыслительной деятельности, согласно таксономии Блума.

У части моих учеников на очень низком уровне навыки самооценивания и взаимооценивания, поэтому на всех уроках ввожу такие виды работы для формирования осознанного оценивания своих результатов.

К каждому из серии уроков я применяла таксономию Блума, ставила SMART цели урока. SWOT -анализ, который я проводила после каждого урока, позволил мне выявить слабые и сильные стороны у ребят.

На первом уроке использовала пять модулей. Для введения в тему основываясь на их возрастные особенности и критическое мышление, на мультимедийной доске обучающиеся коллективно составили таблицу умножения на девять. Данная работа заняла больше запланированного времени в связи с тем, что на уроках математики ребята редко на ней работают из-за загруженности кабинета. Групповая, парная и самостоятельная работа прошла на хорошем уровне.

На четвертом уроке остановлюсь более подробно. В связи с тем, что это урок повторение на знание табличных случаев умножения и деления

Цели данного занятия составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,

для всех: знать, понимать, что умножение - это сложение одинаковых слагаемых; уметь заменить умножение сложением и наоборот; находить значения выражений;

для большинства: применять переместительное свойство умножения; находить значения выражения в несколько действий, сравнивать неравенства, решать уравнения, сравнивать неравенства и задачи на умножение и деление;

для некоторых: сравнивать выражения, решать уравнения с преобразованиями, решать задачи уравнением.

Составление и решение уравнений в парах в соответствии с новыми подходами в преподавании позволило с помощью дескриптора провести взаимопроверку друг друга. Это учит обучающихся быть внимательными и корректными в общении.

Самостоятельная работа в группах по решению задачи в соответствии с обучением критическому мышлению и обучению талантливых и одаренных, позволяет одной группе всю работу выполнить самостоятельно, другой с помощью предоставленной краткой записью, а третьей с краткой записью и таблицей подсказкой. Работа была закончена группами одновременно и всеми понята. Проведена коллективная проверка.

Сравнение выражений и величин провели в группах одной из них была предоставлена возможность пользоваться таблицей перевода величин. Проверка проведена на доске.

Проведенная серия уроков показала, что коллективная и групповая формы работы дают хороший результат на уроках математики при вхождении в тему и работе над новым материалом. Для повторения группы лучше делить по уровню знаний, дескрипторы являются хорошим помощником для обучающихся при проверки работы, это позволяет учителю планировать больше интересных и развивающих заданий к уроку. Опытное исследование на таких уроках плодотворно проводить в парах (для слабых) и индивидуально (для сильных). Уроки проводимые серией уроков дают лучший результат нежели каждый урок сам по себе. Ребята продвинулись вперед по умению самооценивать и взаимооценивать, подбирать способы решения.

Было сформировано две группы, педагоги собирал картину из ее частей.

Каждой группе были предложены календарные планы и учебники 3 класса, где одни по математике, а другие по русскому языку составили ССП серии уроков и презентовали их. Со среднесрочным планированием по русскому языку справились быстрее и эффективнее, а с математикой возникли трудности с определением цели серии уроков и подбора всех семи модулей в этой серии. Я думаю, что мне надо было показать план ССП составленный мною.

В ходе подготовки к коучинг – занятию ,подбору материала и бесед с молодыми специалистами выяснилось, что большие затруднения у них вызывает как среднесрочное так и краткосрочное планирование.

Ко мне обратился молодой специалист - Екатерина Николаевна К. Она окончила Костанайский педагогический колледж и после декретного отпуска вышла на работу преподавать в четвертом классе. Екатерина Николаевна изъявила желание быть моим подопечным как учитель начальных классов.

В ходе доверительной беседы было выявлено, что существует полное непонимание для чего необходимо составлять среднесрочное планирование и у учителя есть проблемы при планировании краткосрочного плана с использованием семи ( подходов ) модулей.

Мы вместе составили план менторинга где обсудили критерии уровня успешности самого подопечного.

На этой же недели провели рабочую встречу, где разобрали, что такое среднесрочное планирование , тема серии уроков , SMART - цель , контекст , в чем заключается идея семи модулей программы. Совместно с Екатериной Н. составили среднесрочное планирование по математике в 4 классе. Проработали сборник аналитических инструментов : восемь карт наблюдений в соответствии с модулями. Эти карты использовали как для взаимооценки , так и самооценки с последующим сопоставлением , обсуждением , анализом .

Екатерина Н. участвовала в коучинге, где показала хорошее понимание ССП и умение составлять его, ставить цели.

Посещение двух моих уроков (русский язык и математика) подопечным прошли плодотворно. Сравнили соответствие работы на уроке с ССП и КСП сделали выводы. Провели рефлективный анализ по ним. Подопечный на моих уроках использовал карты наблюдения для оценки параметров преподавания ментора.

На основании изученных нормативных документов подопечным совместно со мной и по желанию подопечного совместно составили ССП и один КСП по математике в 4 классе, а три краткосрочных плана учитель составила сама.

Я посетила серию последовательных уроков у подопечного . Подопечный и я , как ментор на основе карт наблюдения и самооценивания составила индивидуальный план своего профессионального саморазвития.

Хочу отметить, что Екатерине Николаевне удалось интересно, грамотно и плодотворно включить семь модулей программы и повысить свой профессиональный уровень . Провели рефлективный анализ нашей совместной работы и наметили планы дальнейшей совместной работы .

На протяжении всей практики в школе я проводила работу с подопечным в целях усовершенствования ее деятельности при работе по семи модулям Программы. Для эффективности работы по менторингу я проводила профессиональные беседы, совместно составляли среднесрочное и краткосрочное планирование уроков, взаимопосещали уроки, заранее готовились работать по картам наблюдения и самооценивания. В будущем планируем организовать уроки по Lesson study .

Я предложила провести заседание сообщества , чтоб у участников сообщества была возможность рассмотреть мой план работы и вместе мы смогли решить проблему преемственности между начальной и средней школы, по которой необходимо работать.

В качестве аргумента я предложила педагогам познакомиться с Конической метафорой лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную практику, и объснять ЭТО всем членам своей педагогической команды, знать, КАК помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников.

Для оказания содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам необходимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Рук.для учителя,2016, стр. 149). Поэтому план работы не должен быть обобщенным, а должен быть направлен на практическую помощь в решении проблемы преемственности между начальным и средним звеньями школы.

Психолог Елена М. школы провела тестирование среди учеников 5 класса и их родителей с целью выявление причин значительного снижения успеваемости и интереса к обучению. Одной из основных причин ребята пятого класса называют: непонимание, что от них требуют преподаватели и как организовать свою деятельность для улучшения результативности. Ученики 3-4 классов хотят стать взрослее, но из бесед со старшеклассниками уже испытывают страх перед обучением в среднем звене. Родителей волнует вопрос: почему требования к их чадам такие высокие и почему у детей пропадает интерес к учебе? Учителей старших классов интересует, почему большинство пятиклассников долго не могут включиться в нужный темп работы.

На встречу пришли 60% педагогического коллектива. Психологом школы были показаны результаты тестирования все участников: детей 3 – 5 классов, родителями, учителями. Провели обсуждение ведь учителя- это еще и родители. Психолог еще раз отметил возрастные и психологические особенности детей четвертого и пятого классов.

Затем был предложено учителям школы создать профессиональное сообщество по преемственности начального и среднего звена.

В дальнейшем по собственному желанию в сообщество вошли четыре учителя начальной школы, пять учителей среднего звена, психолог, администрация школы.

Цель нашего сообщества создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.

Запланировали выступление на педагогическом совете школы. Работа сообщества будет продолжена.

Не получилось выступить , как планировала на педагогическом совете школы, планируем на 23 декабря. Причина – нехватка времени ко. Учителя часто заняты участием в конкурсах, проектах, семинарах.

Анализируя практику , пришла к выводу, что план нашего сообщества направлен на то, чтобы преподователь анализировал свою деятельность, думал над выбором форм , методов при планировании своей работы.

На заседании нашего педагогического сообщества я поделилась идеей расширения сообщества и привлечениея учителей других школ .Ведь проблема преемственности существует везде.

Предложила коллегам расширить сетевое сообщество за счет привлечения педагогов из близлежащих школ , а их у нас четыре. Это позволит обмениваться новыми методами и приемами которыми пользуются наши коллеги, узнать как они решают проблему повышения качества знаний при переходе из начального в среднее звено, мотивации обучающихся к обучению, как преодолевать барьеры в обучении и преподавании и как реализуют на практике проблему преемственности через идею семи модулей Программы. Выносить на обсуждение самые эффективные формы, методы, разработки, расширять диапазон сотрудничества. Проводить совместные коучинги, делиться опытом в решении определенных проблем.

Работу планируем начать с создания сайта (в команде у нас есть математик- информатик), для того чтобы организовывать различные конкурсы, семинары и делиться опытом. Необходимо приглашать учителей в свою школу , самим выезжать в школы, которые вошли в сетевое сообщество, встречаться и давать открытые уроки, показывать мастер-классы, давать учителям возможность обучаться.

Обязательно и регулярно проведить методические дни между школами: выбирать эффективные методы , приемы на уроке и поделиться ими в сообществе .

Ожидаемые результаты от сотрудничества между школами:

-работа сетевого сообщества даст ощутимый результат ;

- у учителей школ появится возможность обмениваться ресурсами;

-сможем расширить сетевое сообщество.

Значить , создание сетевого сообщества даст возможность распространять передовой педагогический опыт не только в своей школе, но и за ее пределами.

Модель и система работы профессионального сообщества большого коллектива школы - актуальная тема в больших педагогических коллективах. В этом вопросе нет единого стандарта, и каждая школа находит свои пути поддержки инновационных процессов в школьной практике. Охотно поделюсь своим опытом организации работы профессионального сообщества учителей школы.

Модель и система работы

профессионального сообщества учителей школы.

учитель первого уровня

школы-гимназии № 9, города Павлодара

Базовой функцией учителя первого уровня, является разработка программы развития школы (ПРШ), предполагающей внедрение новых подходов в обучении и преподавании. Для того, чтобы обеспечить успешную реализацию данной программы в масштабах школы и эффективно оказать профессиональную поддержку коллегам, необходимо создать профессиональное сообщество учителей школы. В данном вопросе каждая школа разрабатывает свою модель и строит свою систему работы профессионального сообщества исходя из программы и условий, в которых работает школа.

Чтобы продвинуть учеников на новый, более высокий уровень, учитель должен продвинуться сам в плане профессионального развития. В условиях большой школы, где более ста преподавателей и более полутора тысяч учеников создать эффективно действующее профессиональное сообщество учителей - непростая задача. Мне, как учителю первого уровня, предстояло ее решить. Модель и система работы профессионального сообщества большого коллектива школы - актуальная тема в больших педагогических коллективах. В этом вопросе нет единого стандарта, и каждая школа находит свои пути поддержки инновационных процессов в школьной практике. Охотно поделюсь своим опытом организации работы профессионального сообщества учителей школы.

Перед составлением программы развития школы велась большая предварительная подготовка, детальный анализ стартового состояния школы: анализ документации по успеваемости, достижениям и неудачам, опрос учеников, учителей, родителей, выявление образовательных проблем, определение профессиональных компетентностей педагогов, особенностей психологического климата. Все эти данные необходимы для выбора приоритетного направления в работе, для составления ПРШ.

В нашем коллективе 102 педагога (не считая учителей пенсионного возраста). Двадцать четыре учителя -3 уровня, пять учителей -2 уровня и два учителя – 1 уровня.

После того, как был сделан детальный анализ, вплоть до того, что каждый учитель указал, с какими конкретными проблемами он сталкивается в школьной работе, встал вопрос о том, по каким направлениям и каким образом распределить учителей в фокус-группы, работа которых должна будет способствовать достижению цели преобразований и профессиональному развитию учителей.

Наиболее эффективная модель профессионального сообщества учителей школ выглядит так, как показано на рисунке 1.

У нас в школе явное количественное и предметное несоответствие пропорций. Создать фокус – группы и собрать модель профессионального сообщества учителей нашей школы удалось благодаря опросу учителей и анализу стартового состояния школы, так как при классификации трудностей и проблем, выявилось несколько направлений, которые удачно соотнеслись с семью модулями Программы. Следовательно, образовалось семь фокус-групп, руководителями, менторами и коучами в которых стали семь учителей первого и второго уровня.

Рис.1. Модель ПСУШ

Часть коллег сами определились в выборе фокус-группы и выбрали свое направление в развитии, часть - по рекомендации администрации.

В состав каждой фокус - группы входит один учитель первого или второго уровня, два или три учителя третьего уровня и 6-10 несертифицированных педагога.

Каждая фокус-группа прорабатывает свое направление, но при этом объединяющей линией через все группы проходит тема школы, согласно семилетнему плану развития школы и общешкольного ПРШ.

Рис.2. Модель фокус-группы

Учителя первого уровня предоставили свои программы развития для фокус-группы. Учителя второго уровня разработали программу коучингов для своей фокус-группы. ПРШ учителей 1 уровня и программы для работы с фокус-группами учителей 2 уровня свели в единый общешкольный план развития школы, в котором прописаны приоритеты развития школы и ожидаемые результаты. Так как при слиянии планов количество коучингов для семи фокус-групп насчитывалось более тридцати пяти, программу коучингов выпустили, как приложение к общешкольному плану развития, в котором подробно прописали цели, задачи, ресурсы и ожидаемые результаты.

Директор школы курирует все вопросы Профессионального сообщества учителей и создает все условия для его продуктивного функционирования: вносятся коррективы в режим работы школы для одновременного проведения открытых уроков, Lesson Study, коучингов и тренингов.

Следующими шагами в работе Профессионального сообщества учителей стали, встречи с коллегами, для разъяснения цели преобразований и вовлечение в процессы преобразований несертифицированных учителей, а также диагностика психологического климата в коллективе, цель которого изучение удовлетворенности учителей своей профессией и педагогической практикой, выяснение уровня профессионального выгорания и как следствие, тренинги, разработанные и проведенные психологами школы. Данные мероприятия явились профилактикой эмоционального выгорания учителей, предоставили возможность для саморегуляции, формирования положительного эмоционального состояния, мотивации педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами работы в группе.

Одна из проблем большого педагогического коллектива - встретится для профессионального общения и обмена информацией. Данную проблему мы решили, наладив электронную связь внутри сетевого сообщества учителей школы через: Е-mail, WhatsApp, Google +.

Google + - это мобильно, удобно и актуально. Эта сеть предоставляет возможность для совместной, групповой работы в режиме реального времени: создание презентаций, таблиц, схем. Электронная почта Е-mail, дает возможность обмениваться рабочими материалами, документами, фото и видео файлами. Группа в WhatsApp - дает возможность быстрого оповещения, обмена мнениями, позволяет быстро скорректировать работу фокус-групп, собрать или распространить доказательную базу.

Программа развития школы включает в себя серию коучингов. Отличительной особенностью нашего общешкольного ПРШ стало то, что мы разделили тематику коучингов на три блока. Первый блок - общешкольные директивные коучинги, которые проводились одновременно во всех фокус-группах. Задача этих коучингов дать необходимую информацию, как инструмент для дальнейшей работы в сообществе учителей: Понятийный Глоссарий Программы, Семь модулей Программы, Что такое Lesson Study и Исследование в действии, SMART цели, Таксономия Блум. Второй блок - коучинги по направлению работы фокус-группы. Согласно плану руководителя фокус - группы, учителя первого и второго уровня. Третий блок коучингов - по потребностям, которые возникли по ходу работы фокус-группы.

Результативность коучингов отслеживалась коучами - руководителями фокус-групп. Диагностика продвижения профессионального роста, составленная после проведения коучингов, показывает практическую направленность, явную положительную динамику. Отзывы на листах обратной связи, демонстрируют мотивацию на профессиональное продвижение.

После серии директивных коучингов, мы запустили серию исследовательских уроков - Lesson Study. Каждая фокус-группа работала под руководством учителя первого или второго уровня, выявляя и решая проблемы класса и учеников АВС. Работа в режиме Lesson Study, это непосредственное прикосновение к детям, к совершенствованию урока - данный процесс стал событием в рамках школы. Одновременно все фокус-группы приступили к Lesson Study. На период Lesson Study администрацией был скорректирован режим работы школы, чтобы предоставить возможность учителям тщательно проанализировать, продумать уроки и эффективно их провести.

В течение учебного года на всех этапах реализации программы развития школы учителя первого и второго уровня непрерывно осуществляют менторинг по разным направлениям: при подготовке к открытым урокам и во время исследования в действии, на протяжении серии уроков Lesson Study и в рамках реализации плана менторинга. Процесс общения ментора и подопечного длительный, кропотливый и, как правило, результативный. За год, многие несертифицированные учителя освоили азы 7 модулей Программы.

Все понимают, что процессы преобразования школы происходят не быстро. Подводя итог первого года работы по вышеуказанной системе и модели

Читайте также: