Пояснительная записка к нод по развитию речи в доу

Обновлено: 02.07.2024

Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

Наиболее эффективные методы и приемы на интегрированном занятии:

Требования к структуре интегрированных занятий:

Четкость, компактность, сжатость данного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Использовались следующие формы организации детей:

Были продуманы условия:

1. В зале проветрено, чисто.

2. Продумано размещение детей, расставлено оборудование.

3. Подготовлен соответствующий материал для проведения совместной учебной деятельности.

Структура и содержание занятия соответствует возрастным возможностям детей, состоит из 3-х взаимосвязанных частей: вводной, основной и заключительной.

Характеристика частей занятия:

Основная часть занятия строилась в основном на использовании всех групп методов: наглядный, словесный, практический, которые отображали одну тематику и были тесно взаимосвязаны.

Наглядные: иллюстративный красочный материал, демонстрационный, презентация;

Словесные: составление конструкций – простых предложений, чтение поэтических текстов,педагогическая оценка: обучающая в ходе занятия и воспитывающая в конце занятия;

Практический: выполнение детьми зрительной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, составление сюжета – поиска страничек из осенней книги Тетушки Совы и их оформление.

Разнообразие оборудования и материалов, использованных на занятии, позволили удерживать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия. В ходе всего занятия создавалась ситуация успеха для каждого ребенка. Совместное общение проходило эмоционально, на протяжении всего занятия соблюдались партнерские отношения (что и трактует ФГОС ДО).

Предполагаемые риски:

дети не смогут определить отрывки музыкальных пьес П.И. Чайковского, так как сложность материала для возрастной группы;
не смогут разделить односложные и двусложные слова из-за нехватки навыка, т.к. введен ранее;
могут замкнуться при прочтении поэтических текстов.

Достижение цели занятия, через реализацию всех поставленных задач, было выполнено.

Цель: создание педагогических условий для систематизации представлений у детей о характерных признаках осени через приобщение к словесному, изобразительному и музыкальному искусствам и ЭОР.

Образовательные области

Виды деятельности

Задачи

1. активизировать и расширить словарный запас обозначающий названия предметов, действий, признаков.

2. продолжать работать над интонационной выразительностью речи, звуковым и слоговым анализом слова.

3. совершенствовать монологическую речь детей, умение чувствовать и передавать своё настроение,

4. учить рассказывать связно, плавно, эмоционально, узнавать образы осенней сказки в звуках музыки великого композитора, стихах русских и алтайского поэтов.

5.учить образовывать сложные слова.

1. Побуждать детей включаться в совместную со взрослым и сверстниками игровую ситуацию.

2.Развивать эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность,инициативность и самостоятельность детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

3. Воспитывать культуру речевого общения и интерес к учебной деятельности.

1. Способствовать закреплению умения, устанавливать связь между признаками в природе, использовать объекты живой и неживой природы, формированию отстаивать свою точку зрения, делать выводы, умозаключения.

1. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей.

2. Развивать мелкую моторику рук,длительность и плавность речевого выдоха.

Художественно – эстетическое развитие

1. Способствовать становлению и проявлению у детей интереса и желания познавать об окружающем мире.

2. Воспитывать эмоционально – эстетические чувства.

3. Формировать умения и навыки музыкально-творческой деятельности.

Воспитательные задачи: Воспитывать патриотизм через гуманное отношение к родной природе, отзывчивость, желание прийти на помощь.

Предварительная работа: беседа об осени, загадки, рассматривание картин, прослушивание музыкальных отрывков, разучивание стихотворений.

Ход занятия

1. Организационный момент (дети входят в музыкальный зал)

Цель: настрой на доброжелательную атмосферу в предстоящей совместной деятельности.

Воспитатель – Добрый день, дети! Посмотрите, сколько гостей приехало к нам в детский сад. Я хочу подарить всем свою улыбку. А вы подарите?(дети показывают эмоции)

Цель: Закрепить умения делать выводы (рассуждать, доказывать, выстраивать предложения, устанавливать причинно-следственные связи)

– Посмотрите, что у меня в руках? (конверт, письмо…)

– Это какой-то чистый лист. Я ничего не вижу.

– Ну и что это может быть? (Ответ детей, а может это не просто чистый лист, а может быть таинственное письмо?)

– А разве бывают такие письма?

Ответ детей : Да, такие письма могут быть написаны секретными чернилами.

Воспитатель: А как же мы узнаем, что в нем написано?

Дети предлагают варианты(прогладить утюгом, помять руками, посмотреть на свет, разрезать ножницами) и приходят к общему выводу.

Ответ детей: Давайте проверим? (ребенок смачивает письмо водичкой). Появляется надпись (Важно! Тетушка Сова) Звучит звук.

Звуковое письмо:

«Здравствуйте, ребята! Не знаю, к кому обратиться: У меня случилась беда: налетел озорной осенний ветер, сорвал с деревьев все листочки, а самое страшное он унес странички из моей книги, по которым я вам рассказывала об осени. Как же я буду знакомить других ребят? Что же мне делать? Вы для меня последняя надежда!

Воспитатель: Вот беда, так беда! Тетушка Сова так огорчена. Что же вы решили ребята?

Ответ детей: Пойдем искать странички из осенней книги.

Цель: закрепление представлений о признаках осени .

Листочек, листочек, ты лети!

На осеннюю полянку нас приведи! (дети кружатся на месте)

Звучит музыка. Дети оказываются на осенней полянке.

– Ребята, а вот и первая страничка, но она пуста, давайте присядем на полянку и вспомним признаки осени. (дети, вспоминая, находят осенний листочек с изображением признака времени года и располагают на страничке)

Дети: Осень всегда приходит на смену лету. Становится холоднее. День становится короче.

– Птицы улетают на юг. Часто идут дожди. Осыпается листва. Созревает урожай. После осени приходит зима.

– Что вы можете сказать про солнце? (греет плохо, солнечных дней стало меньше).

Цель: слоговой анализ слова.

Буду я сейчас водить,
Вслух слова произносить.
Слово нужно повторить,
И на части разделить.

Воспитатель произносит слова, а дети хлопками делят их на слоги:

Осень, грибы, дождь, тучи, листопад .

– Что происходит осенью с деревьями? (Листья желтеют, краснеют, опадают, засыхают. Деревья стоят голые) .

– Как называется явление в природе, когда с деревьев опадают листья? (Листопад)

– Листья осенью что делают? (Желтеют, краснеют, засыхают, падают, кружатся, летят, осыпаются.)

Воспитатель: Молодцы, скажите, если в осеннем лесу есть листочек желтого и красного цвета – то какой это лист? - Желто-красный.

Хорошо, какое сложное слово вы подобрали, а, если в листе желтый и зеленый цвет? – Желто-зеленый.

А если присутствуют разные цвета, то какой это лист?- Разноцветный.

– Что делают птицы осенью? (Улетают в теплые края) .

– Почему? Как называют этих птиц? (Перелетные) .

– Что делают животные осенью? (У лося отпадают рога. Заяц выводит детенышей и меняет серую шубку на белую. Ежи, барсуки, тушканчики готовят гнездышки из сухой травы, листьев, чтоб на зиму лечь спать. Куница разоряет гнезда белок. Медведь откладывает запасы жира под шкурой, чтоб зимой впасть в спячку. Бодрствуют лисы, волки, зайцы, рыси. Потому что они сами могут достать себе корм. Белка меняет рыжую шкурку на серебристо-серую и делает запасы в кладовых.

– Послушайте, я слышу, кто-то шуршит. Ш-Ш-Ш-Ш-Ш. (повторяют)

– Вот какой озорник ветер, решил с нами поиграть.

Цель: развитие мелкой моторики рук пальцев и мышц рук в соответствии с текстом.

Ветер по лесу гулял,
Ветер листики считал:
Вот – дубовый,
Вот – кленовый,
Вот – рябиновый, резной,
Вот – с березки, золотой.
Вот – последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.

(Ребенок выполняет ладошками плавные волнообразные движения, затем загибает по одному пальчику, начиная с большого, поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на себя.)

Воспитатель: Скажите, а чем занимаются люди осенью? Собирают ягоды, грибы. Сушат на зиму. Варят варенья, делают соленья. Убирают овощи и фрукты в огородах. Готовят огороды к зиме: убирают сорняки, листья, перекапывают землю. В полях сеют озимые (рожь, пшеницу).

– Осенью на полях, в садах и огородах идет уборка урожая.

– Люди собирают урожай овощей и фруктов. Для чего люди собирают урожай? (Делают запасы на зиму).

Листочек, листочек, лети,
Вторую страничку помоги нам найти!

Дыхательная гимнастика.

Цель: развитие длительности и плавности речевого выдоха.

– Давайте подышим осенним воздухом все вместе скажем:

– Ах, какой чудесный воздух!

– Ах, как красиво в осеннем лесу!

– Ах, сколько листьев под ногами!

(Дети выполняют глубокий вдох через нос и медленный выдох через рот, предложения произносятся на выдохе).

– Давайте вспомним осенние месяцы – сентябрь, октябрь, ноябрь. А теперь задание: прослушайте музыкальный отрывок и скажите к какому осеннему месяцу можно отнести пьесу.

– Ребята, а вы узнали кто написал эту замечательную музыку? (Конечно, первый русский композитор П.И.Чайковский)

Листочек, листочек, ты нас закружи,
Страничку помоги нам найти!

– Глазки отдыхают, глазки за листочками наблюдают.

– Молодцы. А теперь давайте присядем на стулья и перейдём к третьей страничке из осенней книги. Она - поэтическая. Вы узнали, чей это портрет?

Дети: Портреты поэтов Пушкина А.С., Есенина С.А., Укачина Б.У.

– Мы с вами учили наизусть отрывки из стихотворений об осени этих авторов.

Кто хочет их рассказать? (Дети читают наизусть).

Воспитатель: Прекрасные стихи об осени. Да действительно поэты в своих стихах превосходно описали красоту осеннего леса. И передали нам свой восторг. А нам нужно искать еще странички.

Листочек, листочек, лети!
Последнюю страничку помоги нам найти!

Воспитатель: Представьте себе, что вы листочки, подул ветер, и вы закачались и зашуршали в разноцветном танце (звучит музыка, дети танцуют).

Цель: обучение умению передавать через музыкальное произведение свое настроение и характерные образы.

Рефлексия занятия.

– Р ебята, бы большие молодцы и умницы. Теперь Тетушка Сова не будет расстраиваться, мы унесём книгу в группу, а на следующем занятии передадим её хозяйке.

Наталья Михайловна
21 декабря 2015
11079
7

Получайте бонусные рубли за вашу активность!

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими друзьями.

Комментарии ( 7 )

Любовь Владимировна 23.12.2015 в 17:39 +1

Наталья Михайовна,здравствуйте.На мой взгляд, Вы перестарались! Столько много всего,но всё это вместе не компануется. Например, для чего зрительная гимнастика после прослушивания музыки?Написали о проблемной ситуации и исследовательском методе,но подтверждения этому нет. Ответы детей о таинственном письме и о том,что было бы, если к нам совсем не пришла осень, выглядят надуманно, равно как и воспит.задачи. Для чего элементарные вещи называть "продуманныеусловия"? Очень "корявые" формулировки в графе "возможные риски". Как-то не срослось всё. Извините.

Абрамова Татьяна Валериевна 23.12.2015 в 21:31 +1

Наталья Михайловна! Думаю, что Вы очень старались разнообразить своё занятие, тем более, что оно заявлено как интегрированное, а значит, предполагает взаимодействие разных специалистов образовательного процесса ( по ходу Вашего занятия, вероятно, должны были участвовать кроме воспитателя ещё и муз.руководитель с инстр.по физкультуре). У Вас как-то это не реализованно. Не понятна игра ''Определить звук'', где, в чем? Очень сложное задание, даже для детей подготовительной группы, с музыкальными фрагментами. И вопрос по воспитательной задаче - каким образом воспитываете патриотизм к родной природе? Ни словом, ни полсловом. Согласна с предыдущим автором, что-то не срослось.

Галина Павловна 25.12.2015 в 21:12 +1

Уважаемая Наталья Михайловна! Спасибо за участие в конкурсе.
Видно, что Вы очень старались, много хороших моментов в мероприятии: секретные чернила, выкладывание веточками буквы "ш", пальчиковая игра "Ветер". Но недочётов тоже достаточно: дыхательную гимнастику следовало делать перед занятием, чтобы речь детей звучала ярче и громче, портрет Укачина Б.У. навряд ли дети знают, листья называли по цвету, не уточнили какие могут иметь такую окраску.
Желаю Вам педагогического вдохновения и удачи в Новом году!

Никитина Ева Владимировна 28.12.2015 в 20:26 +1

Адамбаева Людмила Анатольевна 02.01.2016 в 18:06 +1

Добрый вечер, Наталья Михайловна. Работа проделана, занятие проведено, вот и необходимо было отразить все то, что делали. В пояснительной записке Вы заметили, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. А именно, сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность. По конспекту занятия ни анализ, ни сопоставление, ни поиск, ни эврестическая деятельность не прослеживается. Ваших призывов доказать, аргументировать свое мнение я по тексту не наблюдала. Это все по поводу интеграции, хотя в ней -то я не сомневаюсь, так как Вы действительно включили различные области познания в свое мероприятие, но доказать интегративность не получилось. Такой вопрос: "Как и на каком этапе занятия произошел учет гендерных особенностей детей? Раздел "Были продуманы условия" не к месту, так как многие условия определены нормами, которые мы с вами обязаны соблюдать! По поводу методов и приемов. О каком исследовательском методе можно говорить, ведь согласно науке "исследовательский метод обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании" [http://pedagogicheskaya.academic.ru/2404/ИССЛЕДОВАТЕЛЬС КИЙ_МЕТОД_обучения]. Возрастная категория детей, с которой работаете Вы, никак научными исследованиями не занимается, а все больше играет, ведь в этом возрасте игровая деятельность - ведущая. По поводу рисков.. ФГОС ДО не предусмотрены обязательные предметные результаты, которые воспитатели, почему - то, продолжают настойчиво требовать. Вывод, дошкольники не могут и не должны определять отрывки музыкальных пьес П.И. Чайковского, делить слова на слоги, публично себя презентовать на отметку "пять". В игре "Определи звук" невозможно его определить, так как Вы не поставили перед детьми познавательную задачу. А вот фотоотчет позволяет сделать вывод о замечательном интегрированном мероприятии, насыщенным познавательной информацией, игровыми ситуациями, двигательной активностью, даже без использования пальчиковой гимнастики, продуктивной деятельностью, командным духом, взаимодействием педагога и воспитанников. Не осложняйте себе профессиональную деятельность! Успехов в конкурсе!

Елена Елена Елена 15.03.2021 в 09:19 +1

Замечательная статья! Она многим очень пригодится. Я лично для себя нашла очень много полезного. Буду использовать этот материал по мере необходимости. Спасибо за вашу отличную работу и предоставленный материал. Интересно будет прочитать другие ваши работы.

Елена Елена Елена 15.03.2021 в 11:02 +1

Развитие речи детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности - развитие речи. Данна программа направлена на реализацию задач по образовательной области "Коммуникация" в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Вложение	Размер
programma_po_razvitiyu_rechi.doc	233.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

на педагогическом совете

Развитие речи детей дошкольного возраста

Зам. зав. по УВР Стихина О.Г.

Воспитатель МБДОУ № 57

Меньшенина Ирина Владимировна

Общий педагогический стаж 6 лет

Одно из центральных мест в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста занимает работа по развитию речи. Актуальность данной темы подтверждается ведущими положениями педагогики и психологии дошкольного детства, в которых отмечается, что дошкольный возраст уникален по своему значению для развития речи, поскольку своевременное речевое развитие ребенка в дошкольном детстве является залогом успешного развития его личности. Содержание развития речи детей дошкольного возраста определены основной программой ДОУ, содержанием речи, усваиваемой ребенком, отраженная его сознанием, воспринимаемая его органами чувств окружающую действительность: окружение ребенка. Поэтому каждая программа по развитию речи дошкольника объединяет работу по развитию речи с другими видами деятельности детей, от сюда и новое течение 21 века в дошкольной педагогике – Федеральные Государственные Требования к основной общеобразовательной программе ДОУ, Типовое положение о ДОУ и требования к условиям реализации ООП ДОУ.

Цель программы: Всестороннее развитие речи детей дошкольного возраста на непосредственно образовательной деятельности – развитие речи.

Развитие звукопроизношения, слуховой памяти и фонематического слуха

Развитие артикуляционного аппарата

Развитие речевого дыхания, воспитание силы, высоты и тембра голоса

Формирование правильного произношения звуков формирование правильного темпа речи и интонационно выразительности речи

Формирование грамматического строя речи

Обогащение словарного запаса

Формирование связной речи

Развитие познавательной деятельности, инициативности и творческие способности

Условия реализации программы:

Соответствующая речевая и игровая предметно – развивающая среда в группе

Положительное эмоциональное и физическое здоровье детей

Доброжелательная обстановка в группе

Вариативность развития речи каждого ребенка, позволяющая развивать творческие способности детей

конспект и пояснительная записка открытого логопедического занятия для детей старшей группы ДОУ. Тема: "Путешествие в Зазеркалье". занятие вводное.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14100 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Пояснительная записка

Организация логопедического занятия

Цель: сформировать у детей старшего дошкольного возраста первоначальные представления об основных видах деятельности на логопедических занятиях.

Учитель-логопед: Тлеуова Луиза Равильевна

Возраст детей: старшая группа

Количество детей: 6; девочек 2 и 4 мальчика.

Виды детской деятельности: игровая, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Структура занятия

-Вводная часть: (организация детей) - 2минуты

-Основная часть: (практическая деятельность) - 20 минут

-Заключительная часть (подведение итогов) – 3 минуты

Используемые педагогические технологии

Приемы руководства деятельностью детей

Рука, пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы.

Приемы активизации деятельности детей в процессе занятия : беседа, использование слайдовой презентации, словесные игры, участие в решении проблем, тактильный тоннель.

Приемы поддержания интереса у детей : похвала, использование ИКТ , чередование видов детской деятельности.

Приемы оценки и самооценки : анализ результатов деятельности.

Традиционно система логопедической помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.

Эмоционально-экспрессивная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний. Данная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии детей.

Для успешного осуществления логопедической работы необходимо установление эмоционального контакта с детьми-логопатами. В связи с этим на занятиях необходимо использовать элементы психогимнастики: упражнения на развитие мимики и пантомимики, обучающие показать мимикой то или иное эмоциональное состояние, угадать по выражению лица его внутреннее состояние, помогающие предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства, обеспечить необходимую разрядку.

Одним из эффективных приемов – использование в работе моделирования артикуляции звука (Язык из ткани, надетый на руки взрослого). Оно отражает определенный артикуляционный уклад, необходимый для дальнейшей коррекции речи. Применение моделей показа уклада языка позволяют подключить в работу слуховой, зрительный и речедвигательных анализаторы.

Ученые, исследуя деятельность головного мозга у детей и психического, речевого развития ребенка, обнаружили закономерность: чем лучше у малыша развиты тонкие движения рук и пальцев, тем лучше развиты мозг и речь. Рука, пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. Именно по этому, на занятии уделяется особое внимание развитию тактильных ощущений, мелкой моторики рук.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и голос.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют:

- воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом,

- профилактике возникновения болезней дыхательных путей,

- восстановлению носового дыхания при его нарушении.

В занятии применяются наглядные, словесные методы обучения, используются приемы демонстрации, показа, объяснения.

В процессе предварительной работы осуществлялось развитие восприятия мимики лица с помощью пиктограмм, картинок, фотографий и было направлено на распознавание и дифференцирование эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления; активизацию мимической мускулатуры.

На каждом занятии дети изучали разные эмоциональные состояния, с опорой на демонстрационный материал: предметные картинки, фотографии, пиктограммы

3 .Анализ работы детей.

Основная часть. Это самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, направленная на выполнение всех поставленных учебных задач.

В заключительной части с детьми подвели итог деятельности, используя метод рефлексии, метод самооценки своих возможностей. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Во время занятия преобладал демократический стиль общения. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта, поощряла индивидуальные достижения детей , побуждала детей к активной речевой деятельности и к проявлению инициативы и самостоятельности.

Оценить 2639 0

Пояснительная записка к занятию

социально - личностной направленности

Воспитатель с соответствием занимаемой должности.

Представленный конспект – является авторской разработкой, построенный в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:

• Принцип непрерывности (занятие было построено на основе предыдущих совместных действий воспитателя и детей).

• Принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес).

• Принцип доступности (соответствие возрастным особенностям).

• Принцип психологической комфортности

Цель занятия: закрепить признаки Весны, закрепить название цветов-первоцветов, закрепить название перелетных птиц, развитие мелкой моторики рук.

Образовательные задачи: обобщать представление детей о весне: называть приметы весны, первые весенние цветы, читать стихи о весне, отгадывать загадки о весне.

Воспитательные задачи: Воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование умения работать в коллективе.

Активизация словаря: ВЕСНА, приметы весны, становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, распускаются листочки, появляются первые весенние цветы, солнце светит ярко, прилетают птицы.

Оборудование: иллюстрации о весне, изображение птиц, цветов, деревьев.

При решении вышеуказанных задач у дошкольников развивались такие интегративные качества как: физически развитый, овладевший культурно – гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально – отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы).

В процессе образовательной деятельности педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. Всем хотелось правильно выполнить задание за столами: аккуратно намазать кружочки клеем и насыпать кукурузную крупу –чтобы получился цветок одуванчик. На занятии прослеживается реализация личностно-ориентированной модели. Воспитатель проявляет умение признавать и принимать личность детей, учитывать их точку зрения, чувства, эмоции, налажены партнерские отношения с детьми.

Все поставленные задачи в процессе занятия были решены, цель была достигнута.

Читайте также: