Система обучения в начальной школе основанная английскими педагогами в 19 веке

Обновлено: 08.07.2024

Школы для бедных — Куинтин Хогг — Союз школ для бедных — школы в работных домах — англиканские и диссидентские школы — система старост — практиканты — Мэттью Арнольд — педагогические институты — еврейская бесплатная школа — масонские школы — обучение ремеслу — школа лондонского Сити — публичные школы — вечерние занятия — Политехнический институт — образование девочек — Библиотека Мьюди с выдачей книг на дом — лондонская библиотека — Лондонский университет

По мнению добропорядочных граждан, образование должно было стать панацеей от лондонских бедствий. Посещение Хрустального дворца могло прибавить — или не прибавить — рабочему сведений по истории человечества, но существовали и другие способы превратить трудящихся в хорошо информированных и благонравных граждан. Самое главное было начать смолоду.

Некоторые из учителей были обычными людьми, делавшими все, что в их силах, с помощью подручных средств. Первым был Роберт Рейкс в Глостере, открывший в 1783 году воскресную школу с целью дать бедным детям начальное религиозное образование и выучить их читать, чтобы они могли пользоваться Библией. Джон Паундс, портсмутский сапожник, приглашал бедных детей играть со своим племянником-калекой и к 1818 году выучил читать тридцать или сорок из них. Куинтин Хогг, бывший студент Итона, четырнадцатый ребенок и седьмой сын сэра Джеймса Хогга, был отдан в обучение городскому торговцу чаем и спокойно жил дома на Карлтон-гарденс:

Хогг убедил полицейских, что он не злодей, и решил добавить жаргон-перевертыш кокни к греческому и латыни, усвоенным в Итоне. Он не понаслышке узнал, как живут бедняки, переодевшись чистильщиком сапог и находя ночлег, где удавалось. В 1863 году, когда ему было восемнадцать, он снял комнату в Оф-Эли (отходящей от Вильерс-стрит; существовало несколько улиц, названных в честь предыдущего владельца этого места, Джорджа Вильерса, герцога Бекингемского, из которых Оф-Эли была самой маленькой) и устроил школу для бедных, которой руководила учительница. Он сидел у себя в уютном доме на Карлтон-гарденс, когда из школы в Оф-Эли раздались отчаянные призывы. Когда он пришел туда, то

увидел, что вся школа в волнении, газовая аппаратура выломана и используется мальчиками в качестве дубинок против полисменов, а остальные швыряют в полисменов грифельными досками… Я встревожился судьбой учительницы и двинулся в темную комнату, крикнув мальчикам, чтобы они немедленно прекратили драку и замолчали. К моему изумлению, мятеж тут же прекратился.

Многие учителя были принявшими постриг христианами, работавшими для церковных организаций, таких как Миссия лондонского Сити (основанная в 1835-м). Самая большая школа Миссии была открыта в 1846 году и находилась на площади Кларкенуэлл-Грин. К 1850 году там была бесплатная дневная школа, которую ежедневно посещали 160 человек, вечерняя школа, в которой училось около 100 человек, школа для маленьких детей, где ежедневно присутствовали 60 детей, и воскресная школа, которую посещали около 155 человек.[755] Некоторые школы находились в опасных преступных районах, как, например, школа, в Спитлфилдсе, открытая в 1853-м, ее посещали 350 детей в возрасте от четырех до пятнадцати лет.[756] Некоторые школы превратились в довольно большие учреждения. В одной из школ Вест-Энда насчитывалось до 400 учащихся, каждый из которых ежедневно получал обед[757].

В 1844 году девятнадцать школ для бедных объединились в Союз школ для бедных, президентом которого стал лорд Шафтсбери. Это придало движению больший вес и привлекло общественность и фонды. В первый год существования Союз создал список детей, которыми собирался заниматься:

1. Дети осужденных, сосланных на каторгу.

2. Дети осужденных, сидящих в тюрьме в Англии.

3. Дети воров, не находящиеся под опекой.

4. Дети попрошаек и бродяг.

5. Дети никчемных и пьющих родителей.

6. Пасынки и падчерицы, которые из-за пренебрежения и жестокого отношения зачастую начинают бродяжничать.

7. Дети тех, кто подходит для работного дома, но живет полукриминальной жизнью.

8. Дети достойных родителей, слишком бедных, чтобы платить за школу или одежду детей, что делает невозможным посещение обычной школы.

9. Сироты, одинокие дети и сбежавшие из дома, живущие за счет подаяния и воровства.

10. Подростки из работного дома, оставившие его и ставшие бродягами.

11. Подростки, занимающиеся уличной торговлей, помощники конюхов и чернорабочих, у которых нет другой возможности выучиться.

12. Девочки-лоточницы, работающие на жестоких и никчемных родителей.

13. Дети бедных католиков, которые не возражают, чтобы их дети читали Библию.

Действительным достижением этого движения за тридцать лет было не обучение кое-как читать, не религиозные знания и не производственное обучение. Это было превращение немогущих работать юных дикарей в благонравных молодых людей с элементарными социальными навыками, самоуважением и возможностью покинуть единственный мир, который был им знаком, мир преступления и бедности.

Начиная с 1852 года во всех начальных школах, включая школы в работных домах и частные школы, проводилась ежегодная проверка, которую осуществляли назначаемые правительством инспекторы. Народные школы, принадлежавшие англиканской церкви, инспектировались посвященным в духовный сан лицом. Все остальные школы, включая еврейские и веслианские, инспектировались мирянином, таким как Мэттью Арнольд, чьи ежегодные доклады представляют собой захватывающее чтение.[771]

Ее мужи отважны,

А женщины — бесстрашны.

Ради ее спасенья

Я с радостью умру…

(перевод Г. Шульги)

В 5 часов мать Шваба из 6 класса устроила скандал из-за того, что ее сын был оставлен после уроков. Поскольку она не унималась, я приказал привратнику вывести ее из здания. Он пытался сделать это, но она набросилась на него и укусила так, что обильно пошла кровь, и употребляла скверные слова, адресованные ему и мне. В конце концов, я отпустил мальчика и велел ей больше не присылать его в эту школу. Она какое-то время продолжала ругаться и сквернословить, и к ней присоединилась ее дочь, тоже очень несдержанная.

Он придавал большое значение наградам и импровизированным пикникам. Однажды в августе 1845 года он взял самых достойных мальчиков в Британский музей, затем отвел их через реку в Суррейский зоологический сад и устроил для всех пикник на краю дороги, которая в те дни не была такой грязной. Дети и их бородатый почтенный директор, сидящие на траве у дороги за совместной трапезой — наверное, это было удивительное зрелище. В 1847 году в школе училось 419 мальчиков и 276 девочек. К 1853-му число девочек возросло до 500. С 1850 года была самым большим учебным заведением в Соединенном Королевстве. К 1870-му в ней было 2400 учеников, наверное, она была самой большой школой в мире, и ее не могли игнорировать (и не игнорировали) не евреи. Она до сих пор процветает как смешанная единая средняя школа в Харроу для детей ортодоксов-иудеев, в ней учится 1500 учеников в возрасте от одиннадцати до восемнадцати лет.

[В течение шести- или семилетнего срока] ученик должен верно служить своим Мастерам, с радостью выполняя их законные приказания… в означенный период он не должен заключать брачного контракта, не должен играть в карты или в кости… не должен посещать таверны или театры, не должен незаконно отсутствовать днем или ночью у своих означенных мастеров… [его отец] обязан обеспечить… чтобы означенный сын в течение означенного периода был умыт, одет, получал надлежащее медицинское обслуживание и все остальное, а также… [Мастеров], берущих на себя обязательство обучать означенного ученика искусству драпировщика… и что означенного ученика достаточно кормят, поят и предоставляют ему жилье…[777]

Иными словами, отец должен платить за его содержание, а сын ничего не зарабатывает в течение шести лет: заметное бремя для семьи.

Старинные лондонские школы Сент-Полз, Чартерхауз и Вестминстер следовали своему обычному образу жизни, их не затрагивали современные преобразования. Директор Вестминстерской школы утверждал, что половина его учеников шестого класса может читать Ксенофонта с листа. (Может быть, именно это побудило королеву Викторию, которая отнюдь не была филологом-классиком, предупредить Гладстона о том, что образование портит здоровье высшего общества.[782]) Директор школы докладывал Парламентской комиссии, инспектирующей публичные школы в 1868 году:

Целью учителя должно быть проведение такого обучения, которое может наилучшим образом дисциплинировать способности [мальчиков] для задач, которые им предстоят, какими бы они ни были, и для этой цели ни одна система не кажется мне столь эффективной, как та, что берет за основу грамматическое и логическое изучение языка и литературы древней Греции и Рима, к чему должен быть добавлен изрядный объем знаний по истории, географии и современным языкам.

Можно только от души пожалеть бедного француза.

общий недостаток образования девочек… отсутствие полноты знаний… отсутствие системы; небрежность и явная поверхностность, невнимание к начаткам знаний; избыток времени для выполнения заданий… образованная мать даже более важна для семьи, чем образованный отец… [в среднем классе] большая часть трудов по обеспечению средств существования возложена на мужа… женой, приученной к другой жизни, в которой есть лишь мягкость и доброжелательность.[787]

Законы о публичных библиотеках 1850 и 1855 годов разрешали приходским советам строить и оборудовать библиотеки, но эта возможность редко воплощалась в жизнь. В то же время, частные платные библиотеки процветали. Огромный успех имела библиотека Мьюди с выдачей книг на дом. Она открылась в 1840 году на Кинг-стрит, в Блумсбери, для абонентов, плативших 1 гинею в год. Средние классы встретили ее появление с энтузиазмом. К 1852 году она переехала на Нью-Оксфорд-стрит, имея 25 000 абонентов. К 1861 году ей пришлось перебраться в новое здание на той же Нью-Оксфорд-стрит, чтобы разместить свои 800 000 книг. Почти половину выдаваемых книг составляла художественная литература, 28 % — историческая и биографическая литература и 13 % — книги о путешествиях и приключениях.

Успех викторианского стремления к образованию виден в цифрах проводившихся каждые десять лет переписей. В 1845 году 33 % мужчин и 49 % женщин были неграмотны. К 1871 году эти цифры снизились до 19 и 26 процентов: несомненно, выдающееся достижение.[788]

Образование

Образование Образование людей этого класса базировалось на греческих классиках, особенно Гомере, так что даже среднеобразованный человек был знаком с мифами и легендами. Анна Комнина отлично знала классиков, и вообще в XI веке придворному достаточно было процитировать

Глава 1 ОБРАЗОВАНИЕ СС

Глава 8 Детство и образование

Глава 8 Детство и образование В немногих сферах магометане так связаны наставлениями Пророка и других авторитетов, как в воспитании и образовании своих детей. В обыденной жизни руководством для воспитания молодежи мусульманам служат религиозные прецеденты. Прежде

Глава 19 Образование офицеров армии и флота в Японии

Глава 19 Образование офицеров армии и флота в Японии Если не принимать во внимание те немногие сведения о навигации, что получили японцы от своих первых португальских, голландских и английских гостей в XVI и XVII веках, лишь во второй половине 1850-х годов правительство сёгуна

ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ Образование ПЦ относится, как уже было указано, к марту месяцу 1918 года. Он объединил в себе все несоциалистические организации Москвы в противовес нарождающемуся тогда сближению социалистических партий, которое не состоялось, но имело последствием

ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ После Октябрьской революции так называемые социалистические партии, враждебные коммунистическому строю, работали открыто, имея свою партийную печать; открыто же работали их организации во главе с партийными центральными комитетами. Когда же эта

Глава 19 Образование

Глава 19 Образование Школы для бедных — Куинтин Хогг — Союз школ для бедных — школы в работных домах — англиканские и диссидентские школы — система старост — практиканты — Мэттью Арнольд — педагогические институты — еврейская бесплатная школа — масонские школы —

Глава 19 Образование

Глава 7 Бывает ли у рокеров высшее образование?

ГЛАВА ПЯТАЯ ПОЛЕЗНО ЛИ ОБРАЗОВАНИЕ?

Грамматические школы

Грамматические школы (гимназии) появлялись со времён Тюдоров и в большинстве случаев имели цель получения коммерческого образования. Более новые учебные заведения копировали старые гимназии, брали плату, и даже рекламировали свои услуги в газетах. Они рассматривали себя как часть растущего рынка образования, но зачастую были финансово не устойчивыми и не работали достаточно долго.

Благотворительные школы

Благотворительные школы были ориентированы главным образом на бедные слои общества. Многие из них на самом деле обязаны своим существованием Обществу по распространению христианского знания (SPCK), основанному в 1699 году. Целью Общества было распространение христианских знаний как одной из форм миссионерской деятельности.
В XVIII веке руководители Общества создавали школы для малоимущих детей 7-11 лет, где это только было возможно. Именно из этих школ выросла современная концепция начального и среднего образования. В SPCK также занимались подготовкой учителей, и это постепенно вело к развитию профессионализма в преподавательской среде.

Другие учебные заведения

Начальное образование в Англии в XIX веке.

В конце XVIII века воскресные школы, располагающиеся в церквях или соборах, стали завоёвывать популярность, получая благотворительную поддержку со стороны среднего класса. Они предоставили детям из бедных семей возможность получить базовое образование, обычно навыки чтения и арифметики.

Базовое обучение

Основатели воскресных школ также стали участвовать в создании регулярных дневных школ, а в 1811 году было создано Национальное общество содействия образованию бедных, чтобы попытаться развивать образование в растущих промышленных городах. Общество было очень плотно связано с англиканской церковью и смогло использовать приходскую организацию Общества содействия христианским знаниям (SPCK) и его 230 школ.
В 1814 году было основано британское и иностранное школьное общество, которое стало заниматься образованием детей родителей-нонконформистов.
Эти два общества тесно сотрудничали с реформаторами в правительстве и парламенте, для того чтобы законодательно ограничить часы работы детей, и считали, что маленькие дети должны посещать школу, по крайней мере, на неполной основе. Детский труд в то время был обычной практикой, и родители очень неохотно отказывались от заработка своих детей в пользу образования. Занятость детей продолжала расти даже после 1850 года несмотря на то, что в 1833 году было принято новое законодательство, которое ограничивало занятость детей на производствах.

Государственное финансирование образования

В том же 1833 году Палата общин одобрила грант на развитие образования в размере 20 000 фунтов стерлингов двум добровольным обществам. Это был первый случай, когда была оказана государственная помощь школам.
Это была небольшая сумма, но правительство стало всё больше проявлять внимание к образованию и воспитанию детей. В 1834 в парламенте было высказано мнение о необходимости распространения грамотности, с тем чтобы трудящиеся имели право понимать свои обязанности как граждан.
К 1857 году ежегодный грант составлял уже более 500 000 фунтов стерлингов и был создан правительственный департамент для надзора за расходованиями средств гранта. Пособия распределялись между школами частично на основе результатов экзаменов, проводимых школьными инспекторами.

Своевременные выводы

Обязательным обучение в школе в Британии стало только в последней трети 19 века. До этого позволить себе отдать ребенка в учебное заведение могли лишь состоятельные люди, и то, если считали это необходимым. Обучение детей из обеспеченных семей происходило, в основном, на дому, при этом после начальных азов мальчики отправлялись в престижное заведение вроде Итона в возрасте 10−12 лет, девочки же продолжали заниматься с преподавателями и гувернерами в домашней обстановке. Самое большое сопротивление новый закон об образовании встретил со стороны бедных слоев населения, которые рассчитывали на помощь детей в обеспечении семьи. Зачастую совсем еще малышам приходилось работать наравне со взрослыми — это был единственный способ прокормиться.

Закон о начальном образовании 1880-го года обязал отправлять всех детей в школу, где они должны были обучаться на протяжении 5 лет (с 5 до 10), со временем верхнюю отметку подняли, и дети оставались за партой вплоть до 13 лет. Тем не менее, до 1891-го года родителям учеников приходилось изыскивать средства самостоятельно, чтобы оплачивать занятия. И только благодаря акту, который обязывал местные власти выделять часть средств на содержание школ, начальное образование стало преимущественно бесплатным. Массовое обучение все еще было в новинку, и о целесообразности системы обязательного образования велись горячие дебаты. Противники полагали, что, чем больше выходцев из бедняцкой среды получат знания, тем выше шанс роста недовольства в этих слоях. Сторонники же утверждали, что прогресс неотвратим и населению необходимо разуметь хотя бы грамоту, уметь читать и писать.

Чрезвычайно важным полагался урок физической культуры. Все ученики собирались в школьном дворе и выполняли упражнения, в числе которых были: бег, ходьба, гимнастика и даже подъем веса. При этом никто из них не переодевался в специальную спортивную форму — занимались в обычной школьной одежде.

Девочек и мальчиков, как правило, обучали раздельно. И даже если они пересекались на отдельных уроках, то всегда сидели порознь. Были и специальные предметы: мальчиков обучали столярному делу или другому полезному ремеслу, девочкам же надлежало выучиться вести хозяйство и готовить еду.

Школьное образование в Англии XVII- XVIII вв. - страница 2

Ранее создававшиеся грамматические школы гораздо медленнее отзывались на требования времени. Сохранив классическую программу обучения, они на протяжении XVIII в. лишь постепенно вводили в учебный план естественные науки, математику и новые языки.

В общем, можно сказать, что в Англии рассматриваемого периода потребность в коренном обновлении народного образования была уже осознана обществом. Тем не менее парламентский проект, обобщивший наиболее характерные требования общества к реформе школы — передачу народного образования в ведение государства, общедоступность начальной школы, ее преемственную связь с профессиональными учебными заведениями, обновление всего содержания школьного образования и методов обучения, — в ходе общественных преобразований так и не был реализован.

Во второй половине XVIII в. в Англии быстро увеличивалось число начальных школ при острой нехватке учителей. Такая ситуация привела к возникновению школ взаимного обучения, которые на протяжении XVIII в. стали в Англии массовым типом начальной школы. В первые десятилетия XIX в. они получили распространение и в ряде других стран — Франции, Швейцарии, Дании, России, Северной Америке и др., поскольку их распространение отвечало необходимости содействовать массовому начальному обучению и удешевляло расходы на школу.

Социокультурное развитие Англии рассматриваемой эпохи сопровождалось поисками адекватных ему изменений в деле обучения и воспитания. Одним из первых мыслителей, обобщивших эти поиски и разработавших новую педагогическую концепцию, стал Джон Локк.

Читайте также: