Приказ адаптация 5 класса в школе
Обновлено: 08.07.2024
В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы важно создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации - одна из важнейших задач, объединяющих учителей.
Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых – оптимизация группогинеза, повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование и коррекция коммуникативных навыков учащихся, а также изменений личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.
В начале и конце каждого учебного года проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 5-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей, выявления нарушений школьной адаптации, выяснения причин школьной дезадаптации.
Результаты психологического обследования показали следующее: значительная часть пятиклассников (50-60 %) адаптируются в течение первых 1,5-2-х месяцев; примерно 20-30 % детей к концу 1-го полугодия и 15% пятиклассников испытывают повышенные трудности болезненной и длительной адаптации к школе, т.е. составляют группу школьно-дезадаптивных детей.
Проведенное обследование показало необходимость создания комплексно-целевой программы, обеспечивающей организацию благоприятной адаптации школьников и коррекцию нарушений адаптации.
Для отслеживания эффективности программы проводилось психологическое диагностирование учащихся 5-х классов.
Результаты обследования показывают :
-Положительную динамику школьной адаптации 5-в: повышение учебной активности на уроках, улучшение коммуникативности, снижение уровня тревожности.
-В экспериментальных классах процент учащихся с низким уровнем адаптации к школе в 2 раза ниже, чем в контрольных классах; а процент учащихся с высоким уровнем адаптации выше в 1 раз.
Общие положения программы
Объект : учащиеся пятых классов
Предмет : процесс адаптации учащихся пятых классов
Нормативно-правовая база
Цель и основные задачи программы
Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.
Задачи программы:
-Создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.
-Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.
-Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.
-Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.
-Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе.
-Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.
Ожидаемые результаты
-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.
-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса.
Принципы реализации программы
-Гуманизм
-Демократизм
-Научность
-Индивидуализация и дифференциация
-Систематичность
-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития
Критерии оценки достижения поставленной цели и задач
-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.
-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников
Структура программы
Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе .
1. Здравствуй, будущий пятиклассник!
2.Учимся учиться.
Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов .
1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.
2.Практическая психология для родителей подростков
-собрания для родителей
-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)
Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы
ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы
Содержание деятельности
Ответственные
1Диагностика познавательных процессов, изучение индивидуальных особенностей будущих пятиклассников
2Психолого-педагогическое обследование обучающихся 4-х класса с целью определения адаптационного потенциала детей (наблюдение)
Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического диагностирования
Консультации для педагогов, работающих в пятом классе, по темам:
Психолого-педагогическое обследование обучающихся 5-ого класса с целью выявления нарушений школьной адаптации, выявление причин школьной дезадаптации и составление реабилитационных программ (заполнение протоколов, анализ данных).
Консультации и индивидуальные беседы с родителями 5-ого класса, испытывающих трудности в адаптации к школе.
Наблюдение за поведением и учебной деятельностью детей.
Психолог, члены ПМПк
Психолог, члены ПМПк
Общая характеристика адаптационного процесса в 5-м классе
Социальная адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Социальная адаптация включает:
Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.
Успешное общение и адекватное отношение с окружающими.
Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.
Способность к самообслуживанию и самоорганизации.
Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых классов меняется их социальное окружение и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребёнок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределённости представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряжённостью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребёнок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.
Конечно же, адекватное восприятие ребёнком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной.
Не мене важным становится процесс адаптации учащихся и для учителей, которые, мало зная, могут ошибиться в оценке их возможностей, успешной индивидуализации и дифференциации обучения. Поэтому учителям необходимо вовремя корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных учеников.
Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся происходит всегда. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут психологические и педагогические последствия такой адаптации. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.
Переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.
Целостный образ Я ученика, который сложился у него в общении с учителем начальной школы, дополняется множеством новых составляющих, которые выступают поочерёдно то на уроке математики, то на уроке русского языка. Ребёнок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, иногда и противоположны. Для ребёнка это означает первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь и в будущем на его пути будут встречаться люди, воспринимающие его по-разному.
Важной задачей для ребёнка в этой ситуации является сохранение самоуважения, в чем ему обязаны помочь педагог и психолог. Ребёнок должен сохранить самоуважение, даже несмотря на то, что учитель математики ставит ему тройки и двойки или что он стал объектом критики учителя биологии. Признание собственных недостатков для ребёнка является всего лишь осознанием им своих слабостей как составных частей позитивно эмоционально окрашенного образа Я.
Ребёнок должен чувствовать и понимать, что если у него сейчас не все ладится с учебой, то виновата в этом не плохая учительница, а он сам, более того, он в состоянии преодолеть эти проблемы или принять их. Если же нарушается преемственность реальных школьных достижений (например, в начальной школе он мог быть хорошим учеником, а в средней – успехи заметно упали, но уровень притязаний остался прежний), то задача педагога и психолога состоит в помощи ребёнку сохранить самоуважение как важнейшее условие преодоления неудач. Если же самоуважение не будет сохранено, вся система Я у ребёнка встает на его защиту, и он может выбрать путь лжи, мошенничества и уклонения от решения своих проблем.
Заметим, что еще одной задачей педагогов и психолога на данном этапе социализации ребёнка будет обучение его способности размышлять о себе, осознавать свои мотивы и побуждения, уметь формулировать оценочные суждения о себе. Целесообразно в этом возрасте предлагать ребятам различные анкеты, беседовать с учениками о их самих, о том, как они представляют себя в сравнениями с другими учащимися, своим идеалом ученика. В этом возрасте идеальное Я ребёнка может быть вполне осмысленным.
В соответствии с годовым планом работы школы, планом работы ПМПк на 2015 – 2016 учебный год, задачами, направленными на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся, заботу об их здоровье, организацию жизнедеятельности для вхождения в образовательную среду основного общего образования, с целью определения уровня адаптации учащихся к новым условиям обучения,
1.Провести первый этап адаптационного периода обучающихся 5-х классов с 19 октября по 31 октября 2014 года.
2.Утвердить комиссию в составе:
Председатель: Л.И.Коротеева, зам. директора по УВР;
Члены комиссии: К.С.Казанцева, зам. директора по УВР;
Т.Б. Поспелова, зам. директора по ВР;
Е.А. Зверева, руководитель отделения социально-психолого-
Е.В. Комкова, социальный педагог;
Д.К. Красноперова, учитель-дефектолог
А.М. Закирова, учитель русского языка и литературы;
Н.В. Пономарева, учитель математики.
3.Утвердить план-задание работы комиссии (Приложение №1).
4. Членам комиссии подать информацию по результатам сопровождения пятиклассников до 28.10.14 г.
5. Председателю комиссии Л.И.Коротеевой подготовить итоговую аналитическую справку по итогам 1 этапа адаптационного периода до 31.10.2014 г.
6. Провести заседание ПМПк по результатам 1-го этапа адаптационного периода пятиклассников руководителю отделения социально-психолого-педагогического сопровождения Зверевой Е.А.
7. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по УВР Л.И.Коротееву.
Директор С.А. Сидорова
С приказом ознакомлены: И.И.Попова
Подготовила : заместитель директора по УВР Коротеева Л.И.
Приложение к приказу № _617_ от _08_.10.2015 г.
План – задание по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов
Проведение социальной диагностики обучающихся 5-х классов.
Е.В. Комкова , социальный педагог
Проведение дефектологической диагностики обучающихся 5-х классов (ОВЗ), наблюдение уроков
Д.К.Краснопёрова, учитель дефектолог
Определение уровня воспитанности пятиклассников.
Т.Б. Поспелова, зам. директора по ВР
Проведение административной контрольной работы по математике в 5 –х классах
Н.В. Пономарева, учитель математики
Проведение административной контрольной работы по русскому языку в 5 –х классах
А.М.Закирова, учитель русского языка
Проведение комплексной метапредметной работы
Коротеева Л.И., Казанцева К.С., зам.директора по УВР
Посещение внеклассных мероприятий
Т.Б. Поспелова, зам. директора по ВР
Определение уровня тревожности и школьной мотивации обучающихся в 5-х классах
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Об организации мониторинга адаптации обучающихся 1-х, 5-х, 10-х классов в 2021/22 учебном году
1. Организовать мониторинг адаптации обучающихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
2. Утвердить план мониторинга адаптации обучающихся 1-х, 5-х, 10-х классов на 2021/22 учебный год (приложение 1).
3. Назначить ответственных за проведение мероприятий мониторинга в соответствии с планом (приложение 2).
4. Заместителю директора по УР Хаджаевой М.З.:
· обеспечить контроль организации и проведения мероприятий мониторинга адаптации в соответствии с утвержденным планом;
· подготовить проект приказа по итогам мониторинга адаптации в срок до 25.05.2022.
Приказ содержит итоговый материал по результатам работы школы на основании аналитической справки.
Об организации работы с учениками
1, 5, 10 классов в адаптационный период
Переход учеников в школу следующей степени сопровождается рядом специфических проблем, которые нуждаются во внимании со стороны взрослых. Сложность этого периода обусловлена, прежде всего, совокупностью психофизиологических и личностных изменений, которые происходят во внутреннем мире детей. К тому же, новые условия обучения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному развитию учеников, повышают темпы учебной деятельности. Все это вызывает напряжение психики ребенка и может привести к переутомлению, высокому уровню тревожности, трудностям в социально-психологической адаптации.
Для предупреждения возможных негативных явлений на данном этапе развития личности школьника, выявления трудностей адаптации, определения потенциальных возможностей учеников и с целью выполнения и согласно годовому плану работы на 20..-20..уч.г.
В октябре-ноябре 20.. года провести изучение потенциальных возможностей учеников 1, 5, 10 классов с целью прогнозирования дальнейшей работы с данными вновь сформированными классами. По результатам изучения уровня адаптации учеников 1-х классов издать приказ по школе в декабре 20.
На классном собрании с учениками, родителями, школьном совещании при заместителе директора по УВР в декабре выработать единые требования (соблюдение единого орфографического режима, критериев оценивания).
Ответственные: учителя – предметными,
Утвердить методические рекомендации, подготовленные школьным методическим кабинетом для учителей школы( текст добавляется).
Контроль выполнения приказа возложить на ……..
Дополнения к п.2. приказа № от
Рекомендации учителям-предметникам
в работе с учениками 1,5,10 классов (и других классов)
Учитывайте трудности адаптационного периода, вековые особенности учеников в выборе терминологии, отборе методических приемов.
Не перегружайте учеников:
чрезмерными по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических и физиологических возможностей;
чрезмерным количеством видов работ на уроках;
информационным материалом, выбирайте главное, важное.
Следите за темпом урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал.
Налаживайте эмоциональный контакт с классом.
Продолжайте развитие и формирование ключевых компетентностей детей.
Налаживайте эмоциональный контакт с родителями школьников.
Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна ориентироваться на успех, содействовать мотивации обучения, а не ее снижению.
Фиксируйте положительную динамику в развитии каждого ученика (не сравнивайте достижения учеников класса, а сравнивайте достижение ученика сегодня и вчера).
Используйте разные методики в группах, парах, индивидуально.
Не создавайте психотравмуючих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, семестры и т.п. Выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных достижений каждого ученика.
Прогнозируйте результат урока и отдельного ученика, учитывайте индивидуальные возможности. Помните: каждый ребенок – личность.
Создавайте ситуацию успеха для каждого участника урока. Мотивируйте деятельность на уроках, усильте практическую направленность каждого урока.
Ответственный: педагог-психолог Медведева А.Д. Цель психодиагностического исследования: изучение степени и особенностей приспособления, обучающихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезадаптации учащихся. Задачи исследования: 1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей. 2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения. 3. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.
о результатах адаптации
к новым условиям обучения
Дата проведения : сентябрь-октябрь 2018 год.
Количество респондентов:
Всего: 30 учащихся
Ответственный: педагог-психолог Медведева А.Д.
Цель психодиагностического исследования: изучение степени и особенностей приспособления, обучающихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезадаптации учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей.
2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения.
3. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.
Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
· Организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация, уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус);
· Выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;
· Определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.
В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:
- Анкетирование детей в форме свободных вопросов.
- Изучение школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой);
- Методика изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А.А. Андреева;
- Тест школьной тревожности Филлипса;
- Наблюдение за детьми на уроках и на переменах;
- Проведение тренинговых занятий;
- Беседы с учителями-предметниками;
Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики
и психолого-педагогические рекомендации:
1. Школьная мотивация и познавательная активность.
Обучающимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа может свидетельствовать о высокой тревожности, а выбор второго о психологической защите, о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
1. Как ты чувствуешь себя о школе?
Мне в школе нравится
Не очень нравится
2. С каким настроением ты обычно идешь в школу?
Чаще хочется остаться дома
3. Если бы сказали, что завтра в школу не надо приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
Пошел бы в школу
Остался бы дома
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
Не нравится, когда отменяют уроки
Нравится, когда отменяют уроки
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
Я хотел бы, чтобы д/з были
Чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
Нет, не хотел бы
7. Рассказываешь ли ты о своих школьных делах родителям?
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
Мне нравится наш кл. руководитель
Хотел бы, чтобы был другой кл. руководитель
9. Много ли, у тебя друзей в классе?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
2. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации служит система бальных оценок:
Ответ положительный и нейтральный, свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении им, учебных ситуаций; Ответ под номером 3, свидетельствует об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации.
I. – очень высокий уровень
12 % (Бабочкин Павел, Грищенко Виктория)
II. – высокий уровень
III. – (средний) уровень
25% (Самойлов Иван, Медведева Дарья, Рыжова Александра, Маслов Антон)
IV. – сниженный уровень
V. – низкий уровень
I. – очень высокий уровень
II. – высокий уровень
III. – (средний) уровень
IV. – сниженный уровень
V. – низкий уровень
По результатам исследования было установлено 3 уровня школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
1. Грищенко Виктория
2. Корчагина Виктория
3. Кузнецов Кирилл
4. Кочетков Матвей
1. Зимина Александра
2. Эстоева Пятимат
3. Сайдаева Раяна
4. Сурова Ксения
1. Бабочкин Павел
2. Бедяева Полина
3. Кириллов Олег
4. Никитин Игорь
5. Медведева Дарья
6. Прохорова Елена
7. Рыжова Александра
8. Юнушева Алина
1. Аджибеков Александр
2. Лаптева Анастасия
3. Мордасов Кирилл
4. Осина Анастасия
3. Самойлов Иван
4. Чернышева Татьяна
1. Кокарев Кирилл
2. Костин Василий
3. Матюшин Матвей
5. Султыгова Хава
Первый уровень мотивации , как видим из таблицы, имеют 8 человек (5а,б) - 27% . У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти учащиеся легко усваивают учебный материал, внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
Второй уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 13 учащихся (5а,б) – 43%. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля. Сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет. Дружит со многими детьми в классе.
Учащиеся, показавшие развитие школьной мотивации третьего уровня, 9 человек (5а,б), что составляет 30%, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Рекомендации : Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с учащимися, показавшими пониженный уровень познавательной активности и учебной мотивации, рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов учения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация, а именно:
· Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
· Уверенность в себе;
· Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
· Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
· Потребность и возможность в самовыражении,
· Принятие и одобрение значимыми людьми;
· Актуализация творческой позиции;
· Осознание значимости происходящего для себя и других;
· Потребность в социальном признании;
· Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
· Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить составленную мною памятку "Формирование и поддержка учебной мотивации детей" (Приложение 1).
3. Рейтинг предметов.
Твой любимый предмет:
1. Математика – 56% - 9ч.
1.Биология – 67% - 11ч.
2. Немецкий язык – 44% - 7ч.
3. Физическая культура – 44%-7ч.
3.Математика – 57% - 8ч.
4. Биология – 25% - 4ч.
4.География – 57% - 8ч.
5. Немецкий язык – 50% - 7ч
6. Литература – 50% - 7ч.
8. Английский язык – 28% -4ч
Причины, характеризующие отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):
- Данный предмет интересен –57%
- Предмет занимательный – 57%
- Учитель интересно объясняет – 50%
- Нравится, как преподает учитель – 43%
- Предмет нужен для будущей работы – 40%
Нелюбимый предмет:
1. Английский язык – 38% - 6ч.
1. Английский язык – 50% -7ч
2. История – 31% - 5ч.
2.История – 43% - 6ч.
3. Физическая культура 25% -4ч.
Литература– 25% -4ч.
3.Математика – 21% - 3ч.
4. География – 19 % - 3ч.
7. География – 14% - 2ч.
Причины, характеризующие отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):
- Предмет трудно усваивается – 100%
4. Социометрический статус
Классы еще не сформировались, как устойчивые коллективы, так как были сформированы из двух 4-х классов, которые впоследствии разделили на лингвистический и общеобразовательный класс. Лидеров и противоборствующих группировок в классах нет, но есть отвергаемые: 5а класс – Маслов Антон, Рыжова Александра; 5б класс – Кокарев Кирилл, Сайдаева Раяна. Матюшин Матвей – изолированный.
В классы влилось четверо новых учеников. На данный момент у всех четверых адаптация проходит успешно.
5. Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.
Учащимся предлагалось ответить на 58 вопросов теста школьной тревожности Филипса.
Эта методика поможет определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.
Показатели тревожности
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх ситуации проверки знаний
Страх несоответствия ожиданиям
Низкая сопротивляемость стрессу
Проблемы в отношениях с учителями
Показатели тревожности
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх ситуации проверки знаний
Страх несоответствия ожиданиям
Низкая сопротивляемость стрессу
Проблемы в отношениях с учителями
Показатели тревожности.
Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация обучающегося к социальной среде.
Было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.
Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:
1. Фрустрация потребности в достижении успеха - 8 человек (27%) Самойлов Иван, Медведева Дарья, Маслов Антон, Орлов Даниил, - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
5. Страх ситуации проверки знаний(100%) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Эти ребята составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.
Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.
Более полные рекомендации педагогам и родителям "Как помочь ребенку преодолеть
Читайте также: