Содержание развития младшего школьного возраста слободчиков
Обновлено: 04.07.2024
1. Психология личности ребенка в младшем школьном возрасте: становление, развитие
2. ПЛАН:
3. Введение. МШВ - в периодизациях психического развития
4. Введение . МШВ – новообразования возраста
Мышление выдвигается в центр
сознательной деятельности (Л.С.
Выготский);
В процессе систематического решения
школьниками учебных задач по
усвоению теоретических знаний у них
развиваются теоретическое сознание и
мышление ( Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов)
Произвольная саморегуляция
поведения и деятельности;
Ведущая деятельность – учебная
(Д.Б. Эльконин);
сихические новообразования –
внутренняя позиция ученика и
умение учиться (Л.И. Божович).
5. Введение. Ведущая деятельность в МШВ - учебная (1)
6. Введение. Ведущая деятельность – учебная РЕБЕНОК-УЧИТЕЛЬ : центр жизни (2)
7. Введение. Особенности социальной ситуации развития в МШВ
Свою линию развития имеют взаимоотношения младших
школьников между собой. Первоначально дружба среди детей
основана на общности внешних жизненных обстоятельств и
случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном
доме, имеют общие увлечения и т. п.). Мнения и оценки сверстников
не выступают еще критерием оценки самого себя. Главным для
них является оценка их дел и поступков учителем.
Учебная деятельность постепенно становится той формой
совместности, на основе которой завязываются детские
взаимоотношения: среди школьников возникают интересы,
связанные с делами класса, с внеклассной работой, с
общественной жизнью школы.
В младшем школьном возрасте впервые возникает подражание
сверстникам. Подражательность проявляется первоначально в
стремлении действовать так же, как и сверстник, не отстать от него
на уроке (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, если
один придумал какой-нибудь пример, то все стремятся придумать
такой же и т. п.).
8. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ в младшем школьном возрасте: кризис 7 лет - точка отсчета (1)
МШВ начинается с кризиса 7 лет который знаменуется потерей детской
непосредственности. Уходит импульсивность и непосредственность
ребенка: размышляет, прежде чем действовать, скрывает переживания,
пытается не показывать, что ему плохо.
Дифференциация
внутренней и
внешней жизни
ПОСТУПОК
смысловая
сторона
ПОВЕДЕНИЕ
Желание что-то сделать
Действие
Проявления поведения: кривляние, манерность, искусственная
натянутость поведения. Эмоциональная неуравновешенность
9. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ В МШВ: определение (2)
10. Самосознание ( по Р. Бернс) –структура (3)
11. Самосознание ( по И. Кону): структура (4)
Внутренняя позиция школьника и способы социально
желательных действий сопряжены и взаимообусловливают
друг друга, но их динамика в младшем школьном возрасте
имеет своеобразие.
Во внутренней позиции происходит усиление направленности
младшего школьника на образцы учебной деятельности,
нормы дисциплины и процесс их освоения. Это можно
рассматривать как возрастно-нормативный путь развития
младшего школьника как субъекта социальных отношений. К
концу начальной школы в норме у детей должна
сформироваться осознанная направленность уже на
освоение содержания учебной деятельности и способов
организации познания.
Ребенок впервые
• осознает
себя
автором
собственной биографии,
• принимает ответственность
за свое будущее,
• уточняет границы своей
идентичности
–
внутри
совместного
бытия
с
другими людьми
(В.И.Слободчиков)
ПЕСОНАЛИЗАЦИЯ -
17. ИМЯ
Постепенно ребенок привыкает
к обращению к себе по
фамилии, наблюдая, что также
обращаются и к другим
одноклассникам. В этом
контексте обращение к нему
по имени со стороны учителя и
сверстников становится поособенному важным.
• В младшем школьном возрасте в связи с
включением в класс, где учитель может называть
детей скорее по фамилии, так как в классе могут
быть дети с одинаковыми именами, акцент в
самосознании с имени переходит на фамилию.
• Ребенок отвергает уменьшительно - ласкательные
имена, принятые в семье
• Обращения по имени становятся важным
моментом для младшего школьника при
налаживании коммуникаций.
В начальной школе дети начинают
использовать прозвища — как
особую форму регуляции
эмоциональной стороны
общения. Прозвища, производные
от фамилий, наиболее
распространены среди МШ,
особенно если фамилия несет в
себе конкретно-образный смысл
и может обыгрываться в ситуации
дразнилок.
1.
18. ОБРАЗ ТЕЛА
В младшем школьном возрасте начинает
вырабатываться двигательный стиль ребенка в связи с
развитием произвольной регуляцией своего тела,
двигательный контроль за своим телом — как в
пассивных формах (сидение за партой), так
и в активных формах (занятия физкультурой, спортивные
игры) при достижении заданного образа результата.
Ребенок осваивает возможности свой телесной
регуляции в аспектах сложной координации тела,
ловкости, быстроты реакций
2.
«Образ “Я” — это и образ физических данных, особенности
телесной конституции. Очень важно правильно строить
отношения с ребенком по поводу его телесных
особенностей, успехов или неуспехов в физических
упражнениях, специальных учебных или бытовых действиях.
Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная
активность или пассивность легко просматриваются
19. ПРИТЯЗАНИЕ НА ПРИЗНАНИЕ
Притязание на признание —
появляется возможность
объективного сравнения себя с
другими. Появляется ощущение
собственного невсемогущества.
Появляется зависимость от
оценок взрослого. Ребенок
получает все основания для
оценки самого себя. Это может
привести к формированию
неадекватной самооценки.
Притязание на признание
во многом связано с
перспективой и
ориентацией на будущее
Для младшего школьника
притязание на признание во
многом обусловлено его
непосредственным
социальным окружением
(семья, учитель,
одноклассники).
Однако в последнее время
отмечается все большее
влияние на
содержательную сторону
притязаний на признание
иных факторов
социализации — Интернет,
телевидение, иные
источники массовой
информации.
3.
В период МШВ закладывается
фундамент нравственного
поведения, происходит уже
сознательное усвоение
моральных норм,
формируется направленность
личности.
Притязания — важное
личностное образование,
детерминирующее
конкретные мотивы
деятельности человека.
Содержание потребности в
признании зависит от
содержания деятельности и
при этом новообразования
могут быть как положительные,
так и отрицательные.
20. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ ЛИЧНОСТИ
21. ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ
22. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ: сензитивность к усвоению норм нравственности
23. САМООЦЕНКА В МШВ ( 1)
К 6 годам у ребенка появляется устойчивая и
достаточно дифференцированная
самооценка.
Самооценка чрезвычайно связана с оценкой
родителей и оценками школьного учителя
Дети ориентируются на оценки учителя
Оценка успеваемости= оценка личности.
Определяет социальный статус ребенка в
классе
Развитая самооценка также определяется
успешной учебной деятельностью.
Рефлексивная , адекватная, устойчивая
самооценка наблюдается у детей с высоким
уровнем сформированности учебных
действий.
25. САМООЦЕНКА В МШВ : методы диагностики самооценки – ( по Т. В. Дембо, С. Я Рубинштейн) (3)
27. ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА
Внутренняя позиция школьника и способы
социально желательных действий сопряжены и
взаимообусловливают друг друга, но их динамика
в младшем школьном возрасте имеет
своеобразие.
Во внутренней позиции происходит усиление
направленности младшего школьника на образцы
учебной деятельности, нормы дисциплины и
процесс их освоения. Это можно рассматривать
как возрастно-нормативный путь развития
младшего школьника как субъекта социальных
отношений. К концу начальной школы в норме у
детей должна сформироваться осознанная
направленность уже на освоение содержания
28. Векторы развития характера в МШВ
Младший школьный возраст — сензитивный период для становления устойчивого
характера. В этом возрасте закладывается основной и вектор развития
характера. Н. С. Чернышева выделила три таких вектора (в соответствии с
поведенческими комплексами):
Первый. УСТУПЧИВОСТЬ
Второй .ДОМИНИРОВАНИЕ
Третий. ОТСТРАНЕННОСТЬ
----
CМ. Таблица 5.1 . Учебник
29. РЕФЛЕКСИЯ – новообразование МШВ
Учитель требует от ребенка не только
решения задачи, но и обоснования его
правильности. Это постепенно формирует
способность у ребенка осознавать,
отдавать себе отчет в том, что он делает,
что сделал. Больше того - оценить, а
правильно ли он сделал и почему он
считает, что правильно. Таким образом,
ученик постепенно научается смотреть на
себя как бы глазами другого человека - со
стороны - и оценивать свою деятельность.
Умение человека осознавать то, что он
делает, и аргументировать, обосновывать
свою деятельность и
называется рефлексией.
30. ВЫВОД:
Психическая деятельность ученика, закончившего
начальную школу, должна характеризоваться тремя
новообразованиями: произвольностью, рефлексией,
внутренним планом действий
Важно учитывать единство линий развития ребенка когнитивной, коммуникативной, социально –
регулятивной.
(См.: Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.,
1979. С. 69-101).
31. ЛИТЕРАТУРА: учебник по теме лекции
Психология детей младшего
школьного возраста: учебник и
практикум для бакалавров /
под общ. ред. А. С. Обухова. —
М. : Издательство Юрайт, 2016.
— 424 с. — Серия : Бакалавр.
Базовый курс.
32. ЛИТЕРАТУРА:
33. ПРИЛОЖЕНИЕ. Личность. Самосознание. Идентичность. Персонализация : определение понятий
Читайте также: