Система дидактических игр для детского сада впервые была создана
Обновлено: 05.07.2024
1. Своеобразие дидактических игр. Структура дидактических игр.
2. Педагогическая сущность дидактических игр. Развитие сенсорики, значение.
3. Виды дидактических игр и их содержание. Место дидактических игр в педагогическом процессе.
4. Организация дидактических игр и руководство ими.
Мария Монтессори (Италия, доктор медицинских наук) продумала систему дидактических игр для развития всех органов чувств:
Все, что написано выше - для развития всех органов чувств.
В создании современной системы дидактической игры следует отметить роль Елизаветы Михайловны Михеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Венгер-для сенсорного развития, Пилюгина - ранний возраст, Бондаренко - разные игры раннего возраста, также А. И. Сорокина - для старшего возраста.
Своеобразие дидактических игр:
Дидактическая игра — это игра, в которой происходит обучение или закрепление знаний, где обучающие задачи маскируются игровыми.
Структура дидактической игры.
Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
2. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности: дидактическая и игровая отражают взаимосвязь игры и обучения.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры -через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только в этом случае дидактические игры могут выполнить функцию обучения, и вместе с тем будет развиваться игровая деятельность.
3. Игровые действия. Составляют основу дидактической игры: без них невозможна сама игра - это не любые действия, а те, которые происходят в игровой ситуации: прятанье, поиск, нахождение, изображение сюжетно-ролевых отношений, загадывание, соревнование.
Игровым действиям нужно учить. Лишь в этом случае игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход, в игре, показ самого действия, раскрытие самого образа и т.д. В младшей группе игровые действия одинаковы для всех участников.
Различен объем игровых действий: в младшей группе - 1-2 повторяющихся действий, в старшей - 5-6. В играх спортивного характера игровые действия расчленены во времени и осуществляются во времени.
4. Игровые правила. Организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между детьми и воспитателем.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми род их деятельности и специфику действий. Организация определяет характер последовательности и взаимоотношений детей, порядок. Дисциплинирующие правила предупреждают о том, чего и почему нельзя делать, как нужно поступать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, чтобы не снизить интерес к игре и вызвать хитрые уловки детей.
5. Результат дидактической игры. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Педагогический вывод : игровые и дидактические задачи, игровые действия и правила, результаты игры - все это взаимосвязано между собой, и отсутствие хотя бы одного из составных частей разрушает целостность игры и снижает ее воспитательное воздействие.
2. Для умственного развития (вспомнить и перечислить задачи для умственного воспитания).
1. Формируются правильные представления о предметах и явлениях окружающего мира (в любой дидактической игре).
4. Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей. Исследования, проведенные под руководством А. С. Венгера по ознакомления детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию (смотреть систему М. Монтессори).
Для нравственного развития:
Дети усваивают культурно-гигенические навыки, культуру поведения, в основном, это - игры для младшего дошкольного возраста.
В дидактических играх для старшего дошкольного возраста воспитывается уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, к людям разных национальностей.
В формировании нравственного поведения особая роль принадлежит правилам, оценке, самооценке.
Для трудового воспитания (вспомнить и перечислить задачи для трудового воспитания, решаемые через дидактическую игру).
Для эстетического воспитания (вспомнить и назвать задачи эстетического воспитания).
Для физического воспитания (можно не называть задачи).
Игра с дидактическими игрушками развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук (мозаика).
Игра создает у детей положительные эмоции.
Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом (дети прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом).
Положительная оценка в выполнении игрового здания вызывает у ребенка положительный отклик, что отражается на его самочувствии.
Педагогический вывод : дидактические игры способствуют всестороннему развитию детей.
Дидактические игры
План.
1. Своеобразие дидактических игр. Структура дидактических игр.
2. Педагогическая сущность дидактических игр. Развитие сенсорики, значение.
3. Виды дидактических игр и их содержание. Место дидактических игр в педагогическом процессе.
4. Организация дидактических игр и руководство ими.
Мария Монтессори (Италия, доктор медицинских наук) продумала систему дидактических игр для развития всех органов чувств:
Все, что написано выше - для развития всех органов чувств.
В создании современной системы дидактической игры следует отметить роль Елизаветы Михайловны Михеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Венгер-для сенсорного развития, Пилюгина - ранний возраст, Бондаренко - разные игры раннего возраста, также А. И. Сорокина - для старшего возраста.
Своеобразие дидактических игр:
Дидактическая игра — это игра, в которой происходит обучение или закрепление знаний, где обучающие задачи маскируются игровыми.
Структура дидактической игры.
Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
2. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности: дидактическая и игровая отражают взаимосвязь игры и обучения.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры -через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только в этом случае дидактические игры могут выполнить функцию обучения, и вместе с тем будет развиваться игровая деятельность.
3. Игровые действия. Составляют основу дидактической игры: без них невозможна сама игра - это не любые действия, а те, которые происходят в игровой ситуации: прятанье, поиск, нахождение, изображение сюжетно-ролевых отношений, загадывание, соревнование.
Игровым действиям нужно учить. Лишь в этом случае игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход, в игре, показ самого действия, раскрытие самого образа и т.д. В младшей группе игровые действия одинаковы для всех участников.
Различен объем игровых действий: в младшей группе - 1-2 повторяющихся действий, в старшей - 5-6. В играх спортивного характера игровые действия расчленены во времени и осуществляются во времени.
4. Игровые правила. Организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между детьми и воспитателем.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми род их деятельности и специфику действий. Организация определяет характер последовательности и взаимоотношений детей, порядок. Дисциплинирующие правила предупреждают о том, чего и почему нельзя делать, как нужно поступать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, чтобы не снизить интерес к игре и вызвать хитрые уловки детей.
5. Результат дидактической игры. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Педагогический вывод : игровые и дидактические задачи, игровые действия и правила, результаты игры - все это взаимосвязано между собой, и отсутствие хотя бы одного из составных частей разрушает целостность игры и снижает ее воспитательное воздействие.
2. Для умственного развития (вспомнить и перечислить задачи для умственного воспитания).
1. Формируются правильные представления о предметах и явлениях окружающего мира (в любой дидактической игре).
4. Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей. Исследования, проведенные под руководством А. С. Венгера по ознакомления детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию (смотреть систему М. Монтессори).
Для нравственного развития:
Дети усваивают культурно-гигенические навыки, культуру поведения, в основном, это - игры для младшего дошкольного возраста.
В дидактических играх для старшего дошкольного возраста воспитывается уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, к людям разных национальностей.
В формировании нравственного поведения особая роль принадлежит правилам, оценке, самооценке.
Для трудового воспитания (вспомнить и перечислить задачи для трудового воспитания, решаемые через дидактическую игру).
Для эстетического воспитания (вспомнить и назвать задачи эстетического воспитания).
Для физического воспитания (можно не называть задачи).
Игра с дидактическими игрушками развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук (мозаика).
Игра создает у детей положительные эмоции.
Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом (дети прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом).
Положительная оценка в выполнении игрового здания вызывает у ребенка положительный отклик, что отражается на его самочувствии.
Педагогический вывод : дидактические игры способствуют всестороннему развитию детей.
Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф.Фребелем. Фребель высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка. С помощью дидактических игр воспитатель приучает ребенка самостоятельности, мыслить, решать умственные задачи. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую -это повышает его умственную активность. Формируется нравственные представления о бережном отношении к игрушкам, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. В формировании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Значение правил велико, если они выполняются сознательно, ребенок управляет своим поведением. Поэтому необходимо объяснять правила, создавать к ним интерес до начала игры.
Дидактическую игру можно разделить на несколько стадий.
1 стадия. Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. В этой стадии -воспитатель заинтересовывает детей игрой, создает положительное ожидание новой интересной игры.
2 стадия. Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, справедливо оценивает поведение детей в игре.
3 стадия. Ребенок уже знакомый с правилами игры проявляет свое творчество, он становится ее организатором. С таким ребенком дети охотно вступают в игру.
Выполнение правил игры требует от детей выдержки, дисциплинированности. Многие игры имеют и запрещающее правила. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости. Роль воспитателя заключается в оценке детского творчества. Объективная оценка педагога является необходимым условием эффективности дидактических игр.
Дидактические игры условно делятся на три вида:
1. Предметные игры - это игры с народной дидактической игрой (с мозаикой, различными природными материалами), к народным дидактическим игрушкам относят: шары, пирамиды из одноцветных и разноцветных колец. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание. Развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.
2. Настольно-печатные игры-направлены на уточнение представлений об окружающем, развивают мыслительные процессы (анализ, обобщение, классификацию). настольно-печтаные игры могут быть разделены на наесколько видов: парные картинки, лото, домино. Втаких играх воспитатель ставит обучающую задачу-развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.
3. Словесные игры - развивают внимание, сообразительносмть, быстроту реакций. Словесные игры построены на слвоах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: отгадывают по описанию, группируют предметы по различным свойствам, признакам. В младших группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспиитание правильного звукопроиззношения, развитие правильной ориентирвки в пространесте.
Структура дидактической игры состоит из задачи, игровых правил, игровых действий.
Подготовка к проведению дидактической игры:
1. Нужно определить задачу всопитания;
2. Учитывать время;
3. Выбор места, где дети могут спокойно играть;
4. Подготовка дидактического материала.
При поборе дидактического оборудования следует учесть возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Большее внимание уделяется мимике и жестам педагога, эмоциональной выразительности речи. Дети чутко реагируют на выражение лица, на взгляд, улыбку воспитаеля.
Подводя итоги игры воспитатель, как правило, отмечает положительные стороны: играли дружно, научились новому, убрали игрушки на свои места.
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного возраста.
Содержание
Краткая история становления дидактической игры
Важным этапом в развитии отечественной теории и практики детской игры явились в 50-х годах работы А. П. Усовой. Предложенная ею система обучения на занятиях способствовала повышению уровня детских игр. Только совокупностью формирования всех видов деятельности — игры, труда, учения, подчеркивает А. П. Усова, можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка. В основе такого подхода лежит принцип целенаправленного воздействия на игру, установления связи между ее содержанием и содержанием обучения в детском саду, связи с соответствующей возрасту трудовой деятельностью ребенка.
Исследования советских педагогов Ф. Н. Блехер, Е. И. Радиной, В. Н. Аванесовой и др., наблюдения воспитателей за процессами усвоения и применения знаний детьми позволяют значительную роль в умственном воспитании и обучении отводить дидактической игре.
Сущность и структура дидактической игры
Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова).
Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.
Основные особенности дидактических игр:
1.Дидактические игры - это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.
2.Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
3.Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.
4.Дидактические игры имеют своеобразную структуру.
Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:
- дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;
- содержание игры
- игровые правила;
- игровые действия;
- окончание игры, подведение итогов.
Игровые действия - это основа игры, способ проявления активности ребенка в игровых целях; без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия должны вызвать у детей радость, чувство удовлетворения, именно они делают обучение эмоциональным и занимательным. Игровым действиям детей нужно учить.
Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания, а так же делают игру демократичной. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой.
Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. Если дидактическая игра организуется вне занятия игру можно окончить просто подведением итогов, а можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п., но тематика должна соответствовать содержанию игры.
Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были скорее сухими упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями и всегда сопровождаются словом. В отечественной дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр также занимались исследователи: А. П. Усова, Е. И. Радина, Ф. Н. Блехер, Л. Н. Венгер, Б. И. Хачапуридзе, З. М. Богуславская, Е. Ф. Иваницкая, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Ш. А. Амоношвили.
Существует некоторое узкое понимание значения дидактической игры как средства закрепления знаний, полученных на занятиях. Дидактическая игра таит в себе гораздо больше возможности: она дает не только определенный объем знаний и учит владеть им, но и вооружает навыками умственной работы, развивает активность мышления.
В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.
Дидактические игры занимают большое место в педагогическом процессе. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра углубляет познавательные интересы. Несмотря на то, что руководство педагога дидактической игрой носит открытый характер, его отношения с детьми выражаются в игровой форме, он – участник игры. Без этого условия игра перестает быть игрой. В дидактической игре обязательно наличие и единство дидактических и игровых задач, игрового действия и правил.
Каковы же основные функции дидактической игры? Дидактическая игра как игровой метод рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, использующему для наибольшей эффективности занятия разнообразные игровые приемы, создание игровых ситуаций, внесение элементов соревнования. Важно, чтобы были созданы условия для переноса полученных знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием различных игровых приемов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природным окружением, окружающим миром, в развитии сенсорной культуры, на коррекционно-развивающих занятиях.
Дидактическая игра как средство развития у детей познавательного интереса к родному краю Во время ознакомления детей с родным краем важно использовать доступные, интересные средства обучения. Познакомить дошкольников с историческим,.
Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста В развитии словаря огромное значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками, через которые в памяти детей закрепляется знание.
Доклад. Нормативная проектная деятельность как средство развития эмоционального интеллекта детей Здравствуйте, коллеги. Слайд [2] В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст — это совершенно особый.
Музыкально-дидактическая игра с использованием ИКТ-как средство развития творческих способностей детей старшего возраста Редькина Е. А. - Музыкальный руководитель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида.
Читайте также: