Школьное обучение никогда не начинается с пустого места цитата
Обновлено: 05.07.2024
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений,
сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных
интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.
Дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для изучения иностранного языка. Как правило, ребенок 4-х лет считается уже подготовленным к занятиям. Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных с принадлежностью к той или иной национальности – все это дает ребенку возможность успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому, всякие попытки обучить второму иностранному языку детей более старшего возраста сопряжены с целым рядом трудностей.
По мнению Футермана З.Я., Шолпо И.Л., Негневицкой Е.И. и других филологов, самым удачным периодом для обучения английскому языку считается возраст 5-ти лет. В этом возрасте дети хорошо овладевают родным языком, у них развита способность к общению, полностью или частично сформирована регулятирующая функция речи и внутренняя речь. Кроме того, развита форма ролевой игры, которая имеет большое значение при обучении иностранному языку.
Раннее обучение детей иноязычной речи является правомерным, так как дает возможность гибкого перехода к углубленному обучению иностранному языку, позволяет сохранить и углубить положительную мотивацию. Дети 5 лет пытливы, любознательны, им свойственна неисчерпаемая потребность в новых впечатлениях, жажда исследования.
Можно сделать вывод, что раннее изучение иностранного языка, начиная с детского сада, полезно и доступно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно:
• оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
• стимулирует развитие речевых способностей ребенка, что положительно сказывается также и на владении родным языком;
• открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость владения которыми в условиях поликультурного окружения становится все более очевидной.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения. Завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный запас.
Ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д.
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной
– особенно важно в процессе овладения учебной деятельностью. Кроме того, у младшего школьника наблюдается неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, преобладание диалогической речи над монологической, чрезмерная двигательная активность. Дети готовы учить все, что им предлагают, но быстро теряют интерес к заданиям во время урока.
При обучении иностранному языку детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие принципы:
принцип учета возрастных особенностей, принцип ролевой реализации учебного материала, принцип коммуникативной направленности – отбор лексикограмматического материала, представляющего значимость для ребенка, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку.
Исходя из этого, необходимо построить процесс обучения во взаимодействии трех видов деятельности, а именно: игровой (физкультурные и музыкальные паузы, сюжетно-ролевые игры и т.д.), учебно-познавательной (фонетика, лексика, грамматика) и творческой (лепка, рисование, театральные постановки, проекты и т.д.).
Для получения положительных результатов необходимо соблюдать следующие условия:
тщательный отбор ситуаций (должны быть просты и понятны для ребенка), участие каждого в процессе общения, иначе ребенок потеряет интерес к предмету, создание благоприятных условий для общения, новизна, т.к. интерес к заданиям у детей пропадает через 10-15 минут (необходима смена видов деятельности).
Занятия по английскому языку являются идеальными, если их проводить в течение 15-20 минут для старших дошкольников при условии, что у них отсутствует дефект речи. В младшем школьном возрасте – от 25-30 минут.
Необходимо отметить, что изучение иностранного языка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте можно рассматривать как мощный резерв повышения образования и как средство развития детей.
Реализация Федеральных Государственных Образовательных Стандартов является важным этапом преемственности в деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.
Преемственность – один из общедидактических принципов системы непрерывного образования вообще и методики преподавания иностранного языка в частности.
Преемственность – это содержательная двухсторонняя связь предполагающая с одной стороны направленность воспитательнообразовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы.
Преемственность создает условия для реализации в педагогическом процессе ДОУ и школы единой системы воспитания и обучения и способствует сближению условий воспитания и обучения дошкольников и младших школьников. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
Одним из важнейших условий практической реализации преемственности является установление делового сотрудничества между педагогами работающими в дошкольных учреждениях и учителямипредметниками.
Главная задача сотрудничества достигнуть единства при обучении иностранному языку, что, в свою очередь, предполагает следующие аспекты:
1) Информационно-просветительский аспект – преемственность в содержании учебного материала (разработка комплексной программы с использованием УМК), совместные педсоветы, семинары, практикумы, мониторинг качества обучения и т.д.,
2) Методический аспект – ознакомление с методами, формами работы, и их использование в педагогической деятельности, создание ситуаций успеха и мотивация к освоению нового учебного материала, взаимное посещение открытых уроков и мероприятий,
3) Практический аспект – знакомство учителей-предметников с будущими первоклассниками, курирование бывших воспитанников в процессе обучения и т.д.).
Необходимо обеспечивать плавный переход с одной ступени обучения на другую. Легче всего это достигается, если на протяжении всего курса обучения английскому языку придерживаться единой стратегии обучения.
Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы, через использование пособий, форм, методов и приёмов работы, которые последовательно ведут ребёнка от детского сада к начальной школе (активные игровые формы, ролевые игры, физзарядка, стихи, песни, танцы, инсценировки сказок, пословицы и скороговорки, аудиозаписи, видеозаписи и т.д.).
Какие существуют проблемы в традиционной системе образования:
1. в дошкольных учреждениях нет штатного специалиста по английскому языку, а воспитатели не могут дать детям начальных знаний,
2. некоторые детские сады приглашают специалистов со стороны на условиях внешнего совместительства, однако на курсы по английскому языку не входит обучение детей с дефектами речи,
3. некоторые родители, не желают или не могут оплачивать курсы обучения, поэтому в группе изучают английский язык всего 10-12 человек
5. разные программы обучения и подходы к преподаванию.
Алгоритм организации преемственности:
Создание экспериментальной площадки – заключение договора между ДОУ и ОУ, разработка и принятие единой системы целей и содержания образования на всём протяжении обучения от детского сада до школы, составление комплексной программы обучения английскому языку (проекта) с учетом возрастных особенностей детей, а также с соблюдением преемственности в языковом образовании, как в структурном, так и в содержательном плане.
Обеспечение непрерывного образования по иностранному языку для тех детей, которые приступили к его изучению до школы. Поддержка единой стратегии обучения, обеспечивающей четкую формулировку и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними.
Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней и старшей школе, а также в этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции, такие как:
Планирование совместной деятельности педагогов ДОУ и ОУ, диагностика и коррекция знаний детей, проведение промежуточного и итогового контроля по окончанию изучения той или иной темы, мониторинг учебных достижений учащихся, а также процесса адаптации детей к школе.
Таким образом, преемственность – это принцип, который изначально положен в основу системы непрерывного образования. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
Преемственность дошкольного образования и начальной ступени школьного образования.
О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Одним из главных факторов, обеспечивающих эффективность образования, является преемственность и непрерывность в обучении. Эти факторы предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до окончания всех ступеней школьного обучения. Необходимо создать условия, обеспечивающие формирование готовности ребенка к школе.
Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста : гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:
- Укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих психологических и умственных способностей;
- Развитие познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.
- Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком.
- Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка
- Создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.
Идеи преемственности содержания программ начального и дошкольного образования заложены авторами-разработчиками дошкольных базисных программ и авторами учебников для начальной школы.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе. В этом случае на дошкольной ступени образования формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности обучения школьного типа. В то же время школа, как восприемник дошкольной ступени, не строит свою работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Не может осуществляться преемственность отдельно "по математике", "по русскому и литературе", "по музыке" и т.д. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирования базовой культуры его личности, базиса личностной культуры. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Непосредственно-образовательная деятельность была проведена в форме группового занятия, с элементами игры и экспериментальной деятельности. В рамках направления развития воспитанников занятие являлось познавательно-речевым.
Приём неожиданности, появление медвежонка в начале занятия, позволило вызвать интерес у детей, плавно перейти непосредственно к занятию и создать нужный благоприятный эмоциональный настрой детей на протяжении всего занятия.
В результате мотивации ребята проявляли интерес не только к подвижным играм, но и активно участвовали в проведении эксперимента, делали самостоятельные выводы, а так же принимали активное участие в беседах. Занятие способствовало всестороннему развитию, прочному закреплению полученных ранее знаний и в то же время не приводило к утомлению, так как была воспитателем предусмотрена чёткая регламентация деятельности, в соответствии с возрастными физиологическими возможностями детей( правильное чередование различных видов деятельности и своевременное переключение с одной работы на другую, полноценный отдых, проведение физических игровых минуток, создание гигиенических условий во время занятия). На занятии использовались компьютер, медиапроектор, презентация и очень красочная наглядность: макеты елей, сугробов, ледяные дорожки, образцы снежинок и др..
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Советы психолога для родителей.
Что важно сделать перед школой?
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Сформировать интерес к книге.
3. Приучить соблюдать режим дня.
4. Сформировать навыки самообслуживания и самостоятельности.
5. Научить ребенка общаться со сверстниками.
Особое внимание уделите развитию усидчивости и волевых процессов:
Научите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями и поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения и выполнять задания по образцу.
Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка:
• во время прогулок обращайте внимания на различные явления природы (дождь, снег, туман, радуга). Выучите названия времен года.
• учите с ребенком названия животных, растений, предметов быта и школьных принадлежностей, определяйте их особенности и назначение.
• развивайте связную речь. Учите ребенка пересказывать сказки и составлять рассказы по картинкам. Следите за правильностью произношения и грамотностью речи.
• научите ребенка считать до 100 и сравнивать количество предметов. Познакомьте с изображением цифр.
• развивайте мелкую моторику рук ребенка, с помощью рисования, штриховки, раскрашивания, мозаики, лепки, нанизывания бусинок, пуговиц.
• научите ребенка различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший) и цвету.
жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова .
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России .
Что же такое преемственность?
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания .
. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять .
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов .
Что такое деятельностный подход?
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки .
Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе .
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др .
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду .
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами .
Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования .
Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей .
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания .
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей .
Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психологопедагогических условий:
Общие условия:
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка:
развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;
– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений .
В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) .
Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам .
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.
Читайте также: