Школа зверей проективная методика

Обновлено: 03.07.2024

Задание 1. Представьте в рабочей тетради характеристику принципов изучения психического развития ребенка: принцип объективности и научности, принцип детерминизма, принцип развития психики, принцип единства сознания и деятельности, принцип комплексности, системности и систематичности, принцип возрастного, индивидуального и личностного подхода.
Характеристику принципов представьте в следующей таблице (на основе примера принципа объективности и научности):

Требования к выполнению тестирования
Тестирование по курсу представляет собой совокупность письменных заданий, выполняя которые, студент демонстрирует те или иные компетенции.Тестирование призвано оценить степень усвоения лекционного, самого общего, не углубленного материала по дисциплине. Время, отведенное на решение теста - 20 минут. Возможно использование компьютеров для организации тестирования.
Критерии оценки результатов тестирования

В статье представлены описательная статистика для выявления отношения учителей к ситуации буллинга в образовательной среде, корреляционный анализ выявления взаимосвязи понимания и отношения учителей к ситуации буллинга в школе, сравнительный анализ для установления отношения учителей к проявлению буллинга по основным критериям - тип учреждения, гендер. Также предлагаются рекомендации педагогам и психологам по предотвращению ситуации бул- линга в образовательной среде.
Ключевые слова: буллинг, образовательная среда, учителя, школа, гимназия, рекомендации.

Королькова Л.В., Шатило А.И.
Статья посвящена проблеме буллинга в современном обществе.
Ключевые слова: агрессия, агрессивность, буллинг, подростковый возраст.
Art therapy as prevention of bullying.
The article is devoted to the problem of bullying in modern society.
Key words: aggression, aggressiveness, bullying, adolescent age.

Автор методики С. Панченко.

Цель: исследование внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность, диагностика проблем адаптации к школе.

Примечание. Методика может применяться для оценки межличностных отношений в детском коллективе, выявления трудностей, с которыми дети могут столкнуться на различных уроках, в ходе учебной деятельности.

Форма проведения: групповая, индивидуальная.

Оборудование: бумага, цветные карандаши.

Инструкция педагога-психолога:

Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, ощутите, как мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите школу зверей. Какие звери в ней учатся? А какой зверь работает учителем? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете еще некоторое время находиться в этой школе зверей, пока я сосчитаю до 10, а затем откройте глаза.

Итак, вы побывали в школе зверей. А теперь возьмите карандаши, бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели. (Дети выполняют задание.)

Интерпретация результатов:

1. Расположение рисунка на листе.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство своим положением в коллективе, недостаточное признание со стороны окружающих; расположение рисунка в нижней части — как неуверенность в себе, низкая самооценка; если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий. Все это — защита от окружающих: агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильный нажим свидетельствует об устойчивости, слабый — о тревожности, очень сильный — о напряженности.

Кроме того, о тревожности могут свидетельствовать такие показатели, как разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Изображение на рисунке органов чувств (глаз, ушей, рта).

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации; изображение ушей (особенно больших и детально прорисованных) — о заинтересованности в информации, в основном касающейся мнения окружающих о себе; открытый заштрихованный рот — о страхах, возникающих с легкостью; зубы — о вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество персонажей, вступающих в различные отношения друг с другом (играющих, изображенных во время учебной деятельности и т. п.), в отсутствие разделяющих линий между ними свидетельствует о благоприятных взаимоотношениях испытуемого с одноклассниками. В противном случае можно говорить о наличии у него трудностей в построении контактов с другими учениками.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным-учеником.

Нужно проследить, нет ли между ними противопоставления и как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу.

7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка лишь внеучебной стороной; отсутствия учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, школы зверей или людей — что у него не сформирована позиция ученика, он не осознает своих задач в роли школьника.

8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона выбирают дети, пребывающие в школе в благополучном эмоциональном состоянии.

Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии ребенка.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Диагностика адаптации учащихся 1 класса

Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.

Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Оборудование . Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Дети выполняют задание.

Интерпретация

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.

Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.

5 . Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

6 . Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

При диагностике школьной адаптации это полезно, поскольку не всегда на прямые вопросы ребенок может отвечать честно. В этом возрасте ребенок уже умеет соотносить свои ответы с ожиданиями окружающих. И по тем или иным причинам может не говорить о том, что чувствует и думает на самом деле. Мало того, многие тенденции просто не осознаются семилетним ребенком, но хорошо прослеживаются на его рисунках.

Сложность проективных методик заключается в их интерпретации. Качественно проанализировать результаты такой диагностики может только профессиональный психолог. Однако для ориентировочных целей проективные методики могут использовать и родители.

Для проведения вам потребуется бумага и цветные карандаши. Предварительно настройте ребенка, что сейчас он будет рисовать, но задача – не выполнить правильно рисунок, а отобразить свои образы, мысли, чувства, пусть даже неграмотно с точки зрения техники рисования.

Когда ребенок откроет глаза, просто попросите его взять карандаши и изобразить все то, что нарисовало ему его воображение. Если ребенок слишком быстро закончит, попросите его припомнить еще какие-то детали увиденного. Нестрашно, если, на самом деле, он придумает и дорисует их уже сейчас. Обязательно уточните, где на рисунке он изобразил самого себя. Задайте уточняющие вопросы обо всем, что вам не совсем понятно: чем занимаются зверята, что делает учитель, в каком они настроении и так далее. Просто обсудите с ребенком его рисунок.

Интерпретация.

При интерпретации рисунка обратите внимания на следующие ключевые моменты:

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части – как неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на средней линии, то самооценка адекватна.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий – все это защита от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой – если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, заслоны. Понятно, что необходимость защищаться свидетельствует о некомфортном состоянии в коллективе, недостаточно доброжелательном психологическом климате.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости эмоционального состояния, слабый нажим – о проявлении тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, – глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации. Изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Прорисованные зубы – признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т. д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками. Важно, какой деятельностью заняты ученики на рисунке. Если они играют, завтракают, спят или заняты другой неучебной деятельностью, можно предположить, что у ребенка не сформировалось представление об учебной деятельности, как основной.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними (например, иногда ребенок рисует учителя за стеной или отвернувшимся от класса). Оцените, как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу. Если на рисунке, вообще, не изображена фигура учителя, это может означать, что у ребенка не сформировалась внутренняя позиция школьника.

7. Изображение учебной деятельности.

8. Цветовая гамма.

Необходимо еще раз напомнить, что все выводы, сделанные на основании рисунка, носят лишь предварительный характер. Позволяют оценить наиболее проблемные зоны, общий эмоциональный фон школьной ситуации в представлении первоклассника. Для более же точной диагностики необходимо обратиться к школьному психологу.

Приложение 2. Упражнения и игры по подготовке к школе и профилактике дезадаптации

Игры и упражнения на развитие самоконтроля

Игры на развитие самоконтроля полезны практически всем детям на этапе подготовки к школе. Они позволяют интенсивнее развивать один из самых важных компонентов готовности к школе – волевую готовность.

В эти же игры полезно играть с ребенком уже в период обучения в первом классе, если он гиперактивен, ему сложно подолгу удерживать свое внимание на учебных заданиях.

Вы предлагаете ребенку маршировать. При этом необходимо попасть хлопком в ладоши на нужный шаг: в первую серию шагов хлопок на первый шаг, во вторую серию шагов – хлопок на второй шаг, затем – на третий и так далее. Когда ребенок уверенно справляется с этим заданием, можно усложнять его, вводя дополнительные условия. Например, хлопать нужно будет на первый и третий шаг или на первый шаг хлопать перед собой, а на третий – над головой.

Взрослый рассказывает ребенку стихотворение:

«Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

Исходное положение стоя. Задача ребенка – по команде взрослого совершать прыжок на месте, выполняя при этом дополнительную команду.

– Ноги вместе, руки врозь

– Ноги врозь, руки вместе

– Ноги вместе, руки вместе

– Ноги врозь, руки врозь.

– Ноги вправо, руки влево

– Руки в стороны, ноги вправо

И так далее. Усложнять инструкции необходимо по мере усвоения ребенком более простых.

Это простое двигательное упражнение позволяет сбросить лишнюю энергию, при этом развивает слухомоторную координацию, то есть умение одновременно слышать команду и действовать.

Взрослый показывает ребенку одно запрещенное движение, которое в игре нельзя будет повторять. После чего с ускоряющимся темпом начинает показывать различные движения. Задача ребенка – повторять их, но не повторять запрещенное движение, когда оно встречается. Для усложнения задачи взрослый может показывать очень похожие на запрещенное движения.

Игры и упражнения на релаксацию, снятие излишнего мышечного и эмоционального напряжения

Релаксация – целенаправленное расслабление. Применяя техники релаксации, можно сделать отдых и восстановление сил более эффективными, особенно если времени на это не так много. Это актуально для большинства первоклассников, но особенно полезно для ослабленных, утомляемых детей, а также для детей гиперактивных. Кроме того, эти упражнения позволяют снять эмоциональное напряжение.

Игры и упражнения на развитие познавательных функций

Достаточный уровень развития познавательных процессов – необходимое условие для успешной адаптации в школе и обучения. Развивать познавательные процессы в дошкольном и младшем возрасте лучше всего через игру. Существует достаточно много игр для таких занятий, которые родители могут найти в специальных сборниках. Здесь же мы приводим лишь несколько примеров. Это игры, не требующие оборудования и материалов, в которые легко и полезно играть с ребенком в повседневной жизни, незаметно развивая столь важные характеристики для первоклассника. Все описанные игры могут использоваться как со старшими дошкольниками, так и с первоклассниками.

Направлены они на развитие самых необходимых в первом классе характеристик – произвольной памяти и внимания, пространственного восприятия, слухо-моторной координации, фонематического слуха, мелкой моторики руки и речи.

Задача игры – развитие слухо-моторной координации, пространственного восприятия и внимания (все эти функции очень востребованы в школьном обучении, наибольшие трудности в их развитии есть у медлительных и гиперактивных детей).

Полезна и смена ролей. В таком случае ребенок сначала выстраивает свою конструкцию, так, чтобы вы не видели. А потом объясняет вам, как ее построить. В ходе этого задания развиваются очень важные для первоклассника умения – выделить этапы в сложном действии и умение понятно и связно объяснить другому, что необходимо делать.

Задача игры – развитие произвольного внимания и фонематического слуха.

Задача игры – развитие связной речи и внимания.

Эта игра хороша тем, что родителю и ребенку можно играть в нее в любой ситуации. Смысл заключается в том, что один их игроков находит в окружающей обстановке какой-то предмет. Не смотря на него, он начинает его описывать. Описывать важно точно, но не называя напрямую предмета. Задача второго игрока – найти описываемый предмет.

Задача игры – развитие произвольного внимания и произвольной зрительной памяти.

Игра проводится в парах. Первоначально у каждого игрока по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем игроки меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12—15.

Задача игры – развитие мелкой моторики руки и произвольного внимания.

Задача игры – развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, наглядно-образного мышления.

Читайте также: