Капустин а и коррекционно развивающие функции наглядности в обучении учащихся вспомогательной школы

Обновлено: 01.07.2024

Трудности которые испытывают обучающиеся коррекционных школ при усвоении технико-технологических знаний, хорошо известны. Одна из главных причин этого состоит в их недостаточном умении организовывать свою умственную деятельность. Применение наглядности служит эффективным средством развития способности к саморегуляции. Целенаправленное и психологически обоснованное включение средств наглядности в структуру урока позволяет активизировать внимание обучающихся, существенно улучшить их восприятие и запоминание учебного материала.

Список использованной литературы:

1. Кулешова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. - М., 2006. (Коррекционная педагогика).

4. Ушинский К.Д. О наглядном обучении.- Избр. пед. соч., т. 11.М.,1954.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Преподавание географии в коррекционной школе решает общие учебно-воспитательные и специфические задачи, обусловленные особенностями развития детей олигофренов.

География-наука , призванная знакомить учащихся с окружающим миром, расширять их кругозор. Изучая природу родной страны, мира ученики развивают эстетические чувства, а также у детей прививается любовь к Родине, её природе.

Изучение географии способствует развитию мышления, памяти, речи, воспитанию положительных черт характера, личности.

Образовательной задачей курса является формирование элементарных географических представлений и понятий у умственно отсталых школьников. В процессе изучения элементарного курса географии ученики коррекционной школы приобретают определённую систему знаний, представлений, понятий.

Географическое представление- это воспроизведение в сознании ученика образа географического объекта, который возникает в процессе непосредственных представлений школьников за предметами и явлениями при помощи наглядных пособий. Географические представления способствуют формированию географических понятий. Географические понятия формируются путём анализа, синтеза, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей.

Сформировать географические понятия у умственно отсталых школьников помогают: предъявление соответствующего наглядного материала, словесная характеристика изучаемого объекта, а также установление пространственных связей между объектами. Формируя географические понятия нужно постоянно обращаться к практическому использованию изучаемого объекта, направлять внимание учащихся на значение этого предмета, явления в жизни людей.

В результате изучения географии у учащихся развиваются умственные способности.

Курс географии вошёл в учебный план, как предмет, имеющий большое самостоятельное, познавательное и коррекционно -развивающее значение в развитии умственно-отсталых школьников.

Роль наглядности в обучении умственно отсталых школьников

Одним из основных средств обучения в коррекционной школе является наглядность. Применение наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний формирование у них различных умений и навыков. Сущность использования наглядности состоит в обогащении учащимися чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Известно, что ощущения человека , получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Что бы знания учащихся были осознаны и отражали объективно существующую действительность процесс обучения должен обеспечить опору на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию. Существует общее правило применения наглядности:обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков отражающихся на живые образы предметов.

В коррекционной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, формирование умений и навыков предметная наглядность используется более длительное время. Это связно с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать вывод или заключение.

Предметная наглядность применяется так же для изучения свойств предмета, а так же с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что их восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главного, существенного признака предмета. Образы предметов, возникающие в сознании нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемого объекта.

Учитывая все эти способности, наглядные пособия должны содержать лишь существенные признаки предмета и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание школьников в сторону от основной цели, которую ставит учитель. Наглядные пособия должны быть просты для восприятия.

При использовании наглядности нужно учитывать особенности умственно отсталых школьников, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предмета, признаки явлений. Слово учителя является организующим и реализующим фактором.

На уроках используются как предметная наглядность так и абстрактная: рисунки, схемы, эскизы, чертежи. В дальнейшем эта наглядность начинает преобладать в процессе обучения. Применения такой наглядности предполагает определенный уровень интеллектуального развития умственно отсталых школьников.

Программа по географии в коррекционной школе учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников: в ней предусматривается по изучении главных тем и разделов, более медленный темп прохождения. Ученикам коррекционной школы предлагается значительно менее сложное по структуре, более сокращенное по объему и более элементарное по уровню обобщенности (по сравнению со средней школой) система географических знаний.

Важной коррекционной задачей уроков географии является корректирование представления учащихся об объектах и явлениях природы, расширение их запаса и систематизация. Особое внимание должно быть обращено на развитие пространственных представлений на формирование навыков пространственной ориентировки.

Обогащение словаря учащихся новыми словами, терминами в значительной мере способствует их речевому развитию. Это достигается путем использования иллюстративно образной и символической наглядности, письменными работами (ответы на вопросы, описание объектов, составление географических характеристик)

Необходимость запомнить значительное количество географической номенклатуры (например название рек, озер, гор, морей, островов, полуостровов) предполагает активное функционирование памяти. Запоминание географических названий и положение объектов облегчают упражнения, требующие отыскание заданных объектов по карте, , заполнение таблиц, фрагментарно выборочного и целого воспроизведения учебной информации. Учитель должен обеспечить правильные условия для развития логической памяти, что устанавливается, в частности, заданиями на установление разнообразных связей между объектами, в первую очередь на пространственных и причинно следственных связей.

Одно из главных направлений коррекционной работы при обучении географии – развитие их логического мышления. Эффективность решения именно этой задачи главным образом определяет успех коррекционного обучения. Отвлеченное мышление школьников во многом развивается благодаря постепенному переходу в процессе изучения географии от конкретно – натуральной и образной наглядности к символической (карты, планы, глобус).

Недостатки географических представлений умственно отсталых учащихся поддаются корректированию при соблюдении определенных педагогических условий. Главными из них являются активизация познавательной деятельности на уроках географии, разносторонность ознакомления с географическими объектами, правильное сочетание различных наглядных, словесных и практических средств обучения географии (предпочтение следует отдать натуральной наглядности, ознакомлению школьников с объектами изучения на экскурсиях.)

Предметно – образная наглядность (реальные объекты, их макеты, изображения на иллюстрациях) незаменимая при формировании географических представлений у умственно отсталых школьников. Самый красочный и образный рассказ – описание объекта не создает правильного представления о нем у учащихся без визуального восприятия.

Важнейшую роль при демонстрации географической наглядности играет слово учителя (вопросы, указания) направляющие восприятие учащихся на выборочное определение объекта восприятия, организацию анализа воспринимаемого. В словесной форме проверяется правильность узнавания учениками объектов и их частей.

В преподавании географии наглядность имеет огромное значение, так большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географию невозможно без наглядности. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику, если у него не будет создан образ предмета.

Использование средств наглядности на уроках географии.

1. Применение картин.

2. Использование объемных пособий

3.Применение рисунков и схем

Рисунок незаменим при изучении предмета или явления о котором идет речь. Особенно ценно ,когда учитель создает рисунок по ходу своего объяснения. Некоторые схемы изготовлены мною так как они постоянно нужны для работы. Эта схемы – смены растительности в горах, острова и полуострова, условные знаки и цвета географической карты. Многие схемы принципиально не рисую заранее на плакате. Рисую их на доске цветными мелками по ходу объяснения вместе с учениками. Это относится к темам: извержение вулкана, схема холма, строение реки, озера. Видя рисунки и схемы, ученики лучше закрепляют материал, фиксируют главное в данной теме. Это развивает внимание, память, логическое мышления.

4.Работа с картографической наглядностью.

Дети – олигофрены испытывают трудности при работе с картой т.к. у них отсутствует пространственное воображение. Поэтому систематическая работа с картой активизирует познавательную деятельность обучающихся. Систематическая работа с картой начинается со второй четверти шестого класса. Из урока в урок работаем с картой, постоянно восстанавливаем в памяти условные цвета, знаки, выполняем упражнения в определении высоты места.

5.Использование компьютера на уроках географии.

В последние годы в связи с компьютеризацией школы широко использую в работе компьютер и интернет – ресурсы. Использование интернет – ресурсов расширило возможности учителя в обучении детей географии. С помощью компьютера можно побывать в дебрях Амазонии, посетить Антарктиду, познакомиться с животным миром Австралии. Составляю презентации, показываю их детям. Это всё расширяет кругозор умственно отсталых школьников прививает любовь к географии и активизирует познавательные интересы на уроках.

Вместо заключения

Учащимся очень нравятся темы о животных и растениях. Учащиеся с интересом знакомятся с животными и растениями тропических стран. Когда знакомятся с животными лесной зоны, то с удовольствием рассказывают о том, что знают сами. География предмет, который интересен ученикам. Задача учителя, сделать этот предмет более интересным и приложить усилия, что бы как – то корректировать недостатки умственно – отсталых детей.

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Социальные запросы, предъявляемые сегодня школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является потребность использования новых технологий в обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые развивали бы у учащихся речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность. Здесь особое значение следует уделить принципу наглядности, в основе которого лежат определенные соотношения чувственного и логического в процессе обучения.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности . Название этого принципа происходит от слов - взгляд, осмотр, глядеть, смотреть.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения.

Идея наглядного обучения начала распространяться в 17 веке, когда под влиянием демократических движений и Реформации резкой критике подвергалась школа средневековья с ее догматизмом и вербально-абстрактным стилем преподавания. Эту идею представляли известные просветители М.Монтегю (1533 - 1592) и Ф.Бэкон (1562 - 1626), но более конкретно ею занимались создатели дидактики как науки: В.Ратке (1571 - 1635), который использовал принцип наглядности в преподавании языков, и, прежде всего Я.Коменский, который развил его в “Великой дидактике” и применил в других произведениях.

Развивая идеи Коменского о наглядности в обучении, Песталоцци переоценивал наглядность, ошибочно считая ее абсолютной основой всякого познания.

К.Д.Ушинский подчеркивал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих “ формами, красками, ощущениями “. Наглядное обучение “ строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или же прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье “. Такой ход учения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представления к мышлению, а не наоборот Ушинский считал единственно правильным, естественным, основывающимся на ясных психологических законах.

Подтверждая и развивая мысли Коменского и Песталоцци о необходимости использования возможно большего количества органов чувств в восприятии конкретной действительности, Ушинский говорил о необходимости сочетания наглядного обучения с мыслительной деятельностью учащихся, имея в виду, что наша мыслительная способность всегда имеет дело с материалами, почерпнутыми из реального мира. Образную речь учителя он соотносил к средствам наглядности, а наглядность считал одним из путей сближения учителя с классом, подтверждая это тем, что даже молчаливые дети под влиянием удачно выбранных средств наглядности говорят свободно и непринужденно.

Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая : всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.

Современная дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Различают следующие виды наглядности:

Натуральная наглядность - или естественная наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях (объекты и явления, демонстрируемые учителем, раздаточный материал) или вне занятий (во время экскурсий), коллекции, приборы, аппараты.

Объемная наглядность - геометрические фигуры и тела, муляжи, глобус.

Изобразительная наглядность – карты, плакаты, таблицы, чертежи, рисунки, схемы, графики, картины, диаграммы.

Проекционно-интерактивная наглядность - кинофильмы, видеофильмы, слайды, обучающие игры, электронные приложения к учебникам.

Некоторые авторы выделяют в особую группу звуконаглядные средства, к которым относят звукозаписывающие и воспроизводящие звук приборы (магнитофоны и др.), а также словесную наглядность, применение в обучении художественного слова.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.

Принцип наглядности обучения способствует приобретению осознанных знаний, вызывает познавательную активность учащихся, помогает достижению прочности знаний, осуществлению связи теории с практикой, доступности обучения и других дидактических принципов.

Степень использования наглядности и характер различны на различных ступенях обучения. Наиболее полно используется она в начальных классах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. В средних и особенно старших классах наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются учителем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении.

Психологические исследования и изучение опыта работы учителей говорят о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение.

Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала. Так, например, при изучении математики, особенно в начальных классах, не следует увлекаться внешней стороной оформления наглядных средств, изображая их схематически и обращая больше внимания на установление логических связей между ними.

Учитель всегда должен помнить о том, что наглядность - не цель, а средство успешного обучения.

Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как к источнику познания . Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна.

Таким образом, можно определить следующие функции наглядности:

На начальном этапе обучения большое внимание отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что у младших школьников особенно превалирует образное мышление. Поэтому наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы младших школьников, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

При использовании печатного наглядного материала, педагогу необходимо иметь в виду следующее: 1. Каждая таблица наглядно показывает ученику узловые учебные задачи. Таблица наглядно показывает те особенности материала, который будет разъяснен педагогом . 2. Наглядность охватывает сравнительно небольшой объем учебного материала, чтобы ученик имел возможность хорошо усвоить его. Таблица предельно лаконична, но в то же время полностью раскрывает данный этап работы. 3 . Последовательность этапов работы внимательно продумывается педагогом. Во-1х, выделяются наиболее важные моменты, во-2х, устанавливается их очередность, чтобы у школьника выработалась определенная система работы. Каждая таблица дает предпосылки для следующей, а каждая последующая логически вытекает из предыдущей. 4. Рисунки в пособии выполняются очень четко и ясно. В методических таблицах не должно быть манерных росчерков. Не следует бояться "сухости" рисунка, иногда целесообразно даже несколько упростить форму, сделать ее более наглядной. 5. Таблицы могут быть снабжены небольшим текстом. Методические пояснения могут быть краткими, но они должны давать ясные указания ученику. 6. На таблицах желательно иметь заголовки, раскрывающие целевую установку. 7. Цветовая гамма должна быть оптимальной для зрительного восприятия детей, не должна утомлять глаза. 8. Количество ячеек таблицы в соответствии со спецификой содержания и характером выделенного фрагмента текста. Снабжать отступами верхние, нижние и боковые поля.

При использовании мультимедийной наглядности в начальной школе, кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что провоцирует общение и развивает речевые умения.

Самыми главными требованиями к любому виду наглядности являются: умеренность в оформлении и полезность в содержании. Именно в таком ракурсе должны создаваться наглядные материалы не только для младших школьников, но и для учащихся старших классов.

Правила применения наглядностей крайне просты.

Принцип наглядности получил всеобщее признание и возымел высокую значимости в обучении, но уникальные возможности человеческого зрения по переработке и распознаванию изображений еще недостаточно используются как в обычных, так и компьютерных учебниках, а вместе с тем и в других мультимедийных наглядностях.

От наглядности, как и от доступности, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

Широкое использование того или иного вида иллюстраций, в трудных для понимания фрагментах текста, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования понятий и определений, явлений и процессов, а также оптимального использования иллюстраций для "оживления" всего материала (как печатного, так электронного) позволяют улучшить восприятие, понимание и усвоение, оптимизировать время обучения, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом. Вышеперечисленные задачи в части реализации принципа наглядности с успехом решаются в настоящее время с помощью новых информационных технологий.

Какое же новое качество приобретает принцип наглядности обучения при использовании информационных технологий, в частности для разрабатывающихся электронных учебных изданий? Ответ на вопрос можно свести к следующим положениям:

с одной стороны, средства современных информационных технологий существенно повышают качество самой визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане технологии мультимедиа;

с другой, в связи с тем, что при использовании современных информационных технологий коренным образом изменяются способы формирования визуальной информации, становится возможным создание "наглядной абстракции", то есть разнообразных моделей (в т. ч. условно-графическая интерпретация), явлений, процессов.

Если первое преимущество, касающееся реализации принципа наглядности обучения, а именно - высокое качество компьютерной визуализации, как бы лежит на поверхности и всеми признано, то второе преимущество, заключающееся в возможности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, пока еще не в должной мере осознано. Но именно в нем скрывается большой резерв повышения эффективности процесса обучения.

По какому принципу осуществлять отбор перечня видов и количества иллюстративного материала? Ответ на поставленный вопрос содержится в следующих критериях, позволяющих отчасти определить целесообразность использования того или иного вида иллюстраций. В частности, как показывает опыт, иллюстративный материал нужно использовать в следующих случаях:

в местах, трудных для понимания учебного материала, требующих
дополнительного наглядного разъяснения;

для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков (в конце
модуля, темы, параграфа); для общего "оживления" учебного материала и повышения мотивации.

Так сколько должно быть иллюстраций, например, в одной теме? Ответ однозначен: количество иллюстраций диктуется содержанием учебного материала и психолого-возрастными особенностями контингента обучаемых. Конкретное количество иллюстраций на страницу или тему курса специально не может быть установлено.

Принцип наглядности в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использовать наглядные средства в обучении важно не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей, т. к. это одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях должных условий для обучения . Все эти факторы в совокупности дают возможность педагогу творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Цель работы: рассмотреть теоретические основы принципа наглядности и показать примеры применения его в обучении детей с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: Принцип наглядности, как один из методов обучения.

Предмет исследования: Средства наглядности и способы реализации принципа в обучении детей с нарушениями интеллекта.

Содержание работы

I. Использование наглядных средств в обучении детей с нарушениями интеллекта

1.1. Принцип наглядности -------------------------------------------------------- 4
1.2 Реализация принципа наглядности во вспомогательной школе ----- 8
1.3. Примеры реализации принципа наглядности в обучении детей с
нарушениями интеллекта ---------------------------------------------------- 11

Файлы: 1 файл

выпускная работа.docx

I. Использование наглядных средств в обучении детей с нарушениями интеллекта

1.2 Реализация принципа наглядности во вспомогательной школе ----- 8

1.3. Примеры реализации принципа наглядности в обучении детей с

Актуальность темы заключается в том, что принцип наглядности играет важную роль в обучении детей с нарушениями интеллекта, так как мышление учащихся специальной (коррекционной) школы требует образности и конкретности воспринимаемого материала.

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

Объект исследования: Принцип наглядности, как один из методов обучения.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть принцип наглядности как один из дидактических принципов обучения.
Изучить правила, раскрывающие применение принципа наглядности.
Дать классификацию наглядных пособий.
Рассмотреть реализацию принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе.
выделить этапы, по которым осуществляется реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе

Методы изучения данной темы определялись в соответствии с целью и задачами работы.

I. Использование наглядных средств в обучении детей с нарушениями интеллекта

1.1 Принцип наглядности.

Принцип наглядности обучения - это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них:

Запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
Золотое правило обучения: все, что только можно, нужно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, доступной осязанию - путем осязания.
Никогда не ограничиваться наглядностью - наглядность не цель, а средство обучения.
Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.
Наблюдения должны быть систематизированы и поставлены в отношении причины и следствия независимого от порядка, в котором они наблюдались.
Применяя наглядные средства, следует рассматривать их сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.
Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное.
Необходимо использовать современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, полиэкранную проекцию.

Применение наглядных средств воспитывает внимание, наблюдательность, развивает культуру мышления.

Сформировавшаяся система знаний - важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее - с большим трудом.

Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями.

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия. Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий.

Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного субъекта того психического образа, который создается в процессе восприятия и последующей умственной обработки какого-либо реального объекта. Поэтому ненаглядным может быть образ реального объекта или явления, и, наоборот, вполне наглядным может быть образ предмета или явления, не существующих реально, а созданных нашим воображением.

Наглядность или не наглядность образа, возникающего у человека, зависит главным образом от особенностей последнего, от уровня развития его познавательных способностей, интересов и склонностей, наконец, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, понять его, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта. Сам по себе, непроизвольно наглядный образ, как правило, не возникает. Он образуется только в результате активной деятельности субъекта, направленной на его создание. Поэтому если несколько человек рассматривают один и тот же реальный объект, то у одних возникает наглядный образ этого объекта, они понимают, что это за объект, а у других наглядного образа объекта не образуется, хотя они также смотрели и разглядывали этот объект, но так и не поняли, что он собой представляет. Наглядный материал (пособия) служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых обучаемым в процессе овладения соответствующими знаниями. При введении в обучение наглядного материала нужно учитывать, по крайней мере, два следующих психологических момента:

какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в процессе усвоения;
в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется отношением к той деятельности обучаемого, в которой данный материал способен занять структурное место, к цели его действий и той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. Это отношение может быть трояким. Во-первых, та и другая деятельности могут совпадать между собой, что обеспечивает прямую действенность наглядности. Далее, первая деятельность может подготовлять собой вторую, и тогда требуется лишь правильно и четко выделить соответствующие этапы педагогического процесса.

Функция наглядного материала может быть очень разной. Одно дело, когда в процессе обучения возникает задача дать учащимся живой, красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить их впечатления - словом, сделать для них, возможно, более конкретным, более точно представленным тот или иной круг явлений. В этом случае использование фотографий, картин, кино- и телефильмов и других видов иллюстраций поможет обучаемым сделать более ощутимым то, о чем идет речь в обучении. Совсем другое дело в случае, когда наглядность включается непосредственно в процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей. Имеются в виду такие случаи, как использование наглядных пособий в физике, химии, технических предметах и т. д. Наглядный материал в этих случаях представляет собой именно материал, в котором и посредством которого, собственно, предмет усвоения еще только должен быть найден. Эффективность использования наглядного материала в этом случае зависит от того, что фактически осознается обучаемыми в наглядном материале и что должно ими осознаваться в связи с определенной педагогической задачей.

Обогащая опыт учащихся или помогая им в анализе изучаемой проблемы, средства наглядности облегчают и труд преподавателя. Однако избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее восприятия учащимися, может не облегчить, а затруднить учебный процесс. Преподавателю следует учитывать возможность осознания обучаемыми не заложенного в наглядном пособии соотношения между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на нем предметной реальности. В этой связи более воспринимаемыми, более удобными являются различные

Презентация на тему: " Наглядность как основной метод обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии Семинар учителей специальных (коррекционных) классов VIII вида МОУ." — Транскрипт:

3 Принцип наглядности Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.

4 Принцип наглядности Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

5 Функции наглядности ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. на следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию.

6 Правило применения принципа наглядности Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.

7 Основа реализации принципа наглядности во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.

8 Предметная наглядность Предметная наглядность применяется для изучения свойств предметов как таковых, а также с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников: 1) их восприятие первоначально имеет недифференцированный характер; 2) они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта. 3) образы предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные; 4) в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

9 Требования к наглядным пособиям наглядные пособия нужно делать дифференцированными; содержащими самые существенные признаки объекта и,по возможности, без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при использовании этих пособий. наглядные пособия, применяемые для изучения свойств предметов как таковых или с целью изготовления их, должны быть хорошо выполнены и просты для восприятия, с четкими и ясными надписями, а предметные образцы с характерными признаками.

10 Реализация принципа наглядности Учитывая особенности умственно отсталых школьников, наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий /понятие о числе, о десятичной системе исчисления и др./.

11 Наглядность в младших классах Благодаря широкому применению разнообразной предметной наглядности на всех уроках в младших классах у учащихся постепенно создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью. На этой основе создается возможность перевода созданных в сознании учащихся образов предметов, явлений и действий в отвлеченные понятия, внешне выраженную деятельность во внутреннюю деятельность сознания

12 Наглядность в переходный период предметные образцы используются в качестве наглядных пособий, но одновременно с ними вводится и абстрактная наглядность: рисунки, эскизы, чертежи, схемы. В дальнейшем эта наглядность начинает преобладать в процессе обучения. Применение такой наглядности предполагает определенный уровень интеллектуального развития умственно отсталых школьников, достигнутый в предшествующем обучении. Так, опираясь на словесное описание, а также на рисунок и чертеж швейного изделия или на эскиз и чертеж столярного и слесарного изделия, учащиеся должны воссоздать полный и точный образ этого изделия, которым они будут руководствоваться при планировании работы и изготовлении его. На этом этапе абстрактная символическая наглядность способствует формированию у учащихся конкретных образов предметов.

13 Предметная наглядность Абстрактная наглядность Формирование конкретного образа предмета

14 Этапы реализации принципа наглядности 1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признак предметов и явлений и отражать их в речи. 2. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия. 3. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

15 Виды наглядности Натуральная наглядность Изобразительная наглядность Символические изображения

16 I группа наглядных пособий Реальные или натуральные предметы, явления Натуральный предмет становится наглядным пособием в том случае, когда он изолируется от реальных условий своего бытия. Происходит сближение теоретических знаний с жизнью.

17 II группа наглядных пособий Плоскостные изображения (рисунки, картинки и др.), модели предметов Они заменяют реальные предметы, которые часто демонстрировать в классе трудно или невозможно (исторические эпизоды, природные зоны и др.)

18 III группа наглядных пособий Схематические и символические наглядные пособия (чертежи, схемы, карты, символы и др.) Используются для лучшего понимания и усвоения математических, грамматических, исторических, географических и др. теоретических закономерностей.

19 Во вспомогательной школе важно соединить наглядность в обучении с практической деятельность учащихся Поэтому предметный урок часто заканчивается тем, что дети изображают изученный предмет в лепке, в рисунке или учитель организует их труд на пришкольном участке.

Читайте также: