Школа гузика воспитательная система

Обновлено: 05.07.2024

областипубликаций. по проблемам современной дидактики и методики. В 1994 году школа Н.Гузика была занесена в реестр ЮНЕСКО.

Школа Природосообразность -комплекс

Принцип природосообразности диктует индивидуальный темп усвоения детьми школьной программы:

• у ченики 1–4 классов могут обучаться по одной из трех программ, а именно: то ли по той, которая рассчитана на усвоение курса начальной школы за 3–3,5 года, то ли по программе с темпом 4–4,5 года, то ли предусматривающей получение начального образования за 5–5,5 лет;

• ученикам предоставляется право переходить из одного класса в другой на протяжении всех лет обучения в начальной школе;

• сценарии игр-уроков составляются бригадой учителей, работающих в одной параллели. Вместе с тем создаются условия для обучения по всем предметам, как обычно, одним учителем: каждому учителю предоставляется право выбрать любой вариант организации обучения.;

• связь содержания учебных предметов с игрой, трудом, занятиями физкультурой, музыкой, рисованием, техникой ;

• проведение уроков планируется во время пика умственной работоспособности, а именно: между 8 и 10 часами утра и 15–16 часами дня. Остальное время – разнообразные виды

внеклассной и внешкольной работы, пребывание на воздухе и

Дифференцированный подход

Ребятам на весь учебный год по каждому предмету выдаются три дифференцированные учебные программы и планы, для того чтобы:

1)Ученик мог воспроизвести основополагающий материал курса; 2) Ученик мог самостоятельно применять программные знания;

Профессиональное училище № 3 г. Волжский

В последнее время все больше говорят не в отдельности о методах, формах, средствах обучения, а о технологиях обучения, в частности и о технологиях обучения русскому языку и литературе. Это лишний раз подтверждает, что успех достигается лишь тогда, когда все они используются в комплексе.

Вузовские преподаватели и учителя всё чаще обращаются к комбинированным системам обучения. Примером такой системы может служить система учителя-новатора Н.П. Гузика, (применяемая им на уроках химии), в которой одновременно используются в разных сочетаниях элементы лекционно-семинарской системы, технологии укрупнения дидактических единиц, дифференцированного и алгоритмического подходов, проблемного обучения и развития творчества. В последствии эта технология получила достаточно широкое применение в методиках обучения другим дисциплинам, в частности и русскому языку.

Комбинированная система Н.П. Гузика сопряжена со значительными изменениями в организации и методике преподавания. Исходная идея перестройки урока – повышение активности каждого ученика. Основная цель максимально загрузить школьников работой, и это возможно только при индивидуальном или дифференцированном обучении.

2) Урок фронтальной проработки материала – повторение теории, закрепление её и проверка усвоения.

3) Урок – семинар, где ребята работают по дифференцированным программам. Они представляют собой три варианта заданий (А, В, С) различного уровня сложности и составлены учителем в зависимости от степени подготовленности его учеников.

4) Урок внутрипредметного обобщения и систематизации, который ставит перед учителем несколько целей:

- обучение приемам обобщения и систематизации учебного материала,

- выделения наиболее общих понятий и научных идей,

- вычленение связей между изученными явлениями,

- контрольная проверка знаний.

5) Урок межпредметного обобщения и систематизации. Его цель – знакомство с ведущими теориями и законами науки, имеющими значение для формирования интеллекта и мировоззрения учащихся, показ связей между различными темами учебной программы и различными дисциплинами школьного курса.

Таким образом, в данной системе основные вопросы темы рассматриваются пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами.

Отдельно стоит сказать о роли домашнего задания, так как в комбинированной системе оно выполняет более разнообразные функции, в отличие от традиционного.

Во-первых, развивают навыки самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности. Поскольку разработанная технология ориентируется на достигнутый уровень знаний конкретного ребенка, то и содержание, вид и объём домашнего задания не может быть одинаковым для всех.

Во-вторых, устанавливают и поддерживают оптимальный уровень трудности и темпа обучения.

В-третьих, подводят к нужному уровню дифференцированных требований предстоящего урока.

1. Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц была выдвинута П.М. Эрдниевым, отчасти её следствием было введение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий.

2. Планирование результатов обучения. Речь идет о групповом обучении с четко построенной динамикой в составе деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего. Процесс, который ведёт к достижению запланированных результатов, называется дифференцированным обучением.

3. Психологизация образовательного процесса. Здесь имеется в виду не столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет за собой целесообразность группового обучения.

4. Компьютеризация. В данном случае компьютер используется не столько как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным процессом и как средство телекоммуникации

Необходимость внедрения в образовательный процесс дифференцированного подхода в обучении русскому языку возникла в начале учебного года на первом курсе после написания вводного диктанта в связи с низкой успеваемостью по предмету.

Поскольку именно технология комбинированной системы обучения основывается на внутриуровневой дифференциации, её элементы и были в дальнейшем использованы на многих уроках русского языка. А именно система дифференцированных заданий на уроках разных типов.

Перед каждой группой были поставлены задачи:

Методы, приёмы организации деятельности

Ликвидировать пробелы в знаниях, развитие навыков осуществлять самостоятельную деятельность по образцу, воспроизводить изученный материал, достигнуть обязательного уровня достижения знаний.

Традиционные задания, содержащие подсказку

Работа по образцу, воспроизведение.

Ликвидировать пробелы в знаниях, развить умения самостоятельно работать с учебной литературой, достичь более высокого уровня.

Частично-поисковый метод (содержит незначительную подсказку)

Анализ, классификация, систематизация знаний.

Расширить и углубить знания, формировать умения использовать знания в нетрадиционной ситуации, развить умение самостоятельно работать с научно-популярной литературой

Конструирование, интерпретация, критический анализ, поисковая деятельность.

При проведении уроков фронтальной и индивидуальной проработки предлагаются задания следующего вида, например:

Прочитайте материал учебника и ответьте на вопросы: Какие предложения называются односоставными? Какие - безличными? На какие вопросы отвечает сказуемое и что оно обозначает?
Рассмотрите таблицу. Постарайтесь запомнить, чем выражается сказуемое в безличных предложениях.
Выполните упр.№256: спишите предложения, обозначьте грамматическую основу. Если предложение односоставное, подумайте, можно ли ввести в него подлежащее. Сверь каждое безличное предложение с таблицей и определи, чем выражено сказуемое.

Группа В. Проанализируйте данные конструкции с точки зрения способов выражения главного члена. Сгруппируйте в зависимости от этого безличные предложения.

1.Тихо! 2. Не вешать ружья! 3.Среди тепла прохладой стало дуть. 4. Мне уздой не удержать бег неукротимый! 5. Мне в душу повеяло жизнью и волей. 6. И хочется в поле, в широкое поле. 7. О, как прилечь отрадно в тени высокой ржи. 8. Ветер. 9. В лесу одному и жутко, и грустно. 10. Уж сумраком пытливый взор обманут. 11. Как здесь свежо под липою густой. 12. А мне в огромном этом мире не весело. 13. Вот и лето. 14. Жарко, сухо. 15. От жары нет мочи. 16. Зорька сходится с зарёю. 17. Нет совсем и ночи.

Группа С. Дайте научное описание предложений, проанализировав их с точки зрения способов выражения сказуемого.

1. Сколько мне жить? 2. И надо нам расстаться. 3. Но в этом так же горько мне сознаться. 4. Мне не жалко. 5. Тобою я не был любим. 6. И тени нет. 7. Повсюду искры, блёски, трава слегла, как будто сожжена. 8. Крепко пахнет в овраге сыростью грибной. 9. Поспевает брусника. 10. Стали дни холоднее. 11. И от птичьего крика в сердце стало грустнее. 12. Солнце реже смеется. 13. Нет в цветах благовонья. 14. В поле не видно ни зги. 15. Ах, не плыть по голубому морю, не видать нам Золотого Рога.

При этом учащимся, выбравшим задание, соответствующее базовому уровню, предлагается алгоритм и образец выполнения задания.

Классификация заданий проводится с учётом реального процесса их выполнения.

На этом этапе важно проверить работу, чтобы спланировать домашнее задание с учётом усвоения темы для каждого учащегося. Не справившемуся с самостоятельной работой ученику, даётся возможность пересдать данную тему.

Читайте также: