Схема взаимодействия доу и начальной школы в подготовке детей к школьному обучению

Обновлено: 04.07.2024

Современная, обновленная школа требует иной, чем прежде, подготовки будущих первоклассников к школьному обучению : Специфических знаний по традиционным для детского сада направлениям становится явно не достаточно. Сегодня акцент в дошкольном учреждении делаем на обеспечение фундамента той базовой культуры, которая позволит ребенку в дальнейшем успешно овладевать разными видами деятельности на последующих ступенях образования.

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда наиболее интенсивно происходит становление личности, закладываются основы здоровья. Из детства ребенок выносит то, что остается на всю жизнь.

Чтобы развитие дошкольника было полноценным, ему необходимо создать эмоциональный комфорт, условия для раскрытия способностей, расширить кругозор, научиться общаться со сверстниками и взрослыми.

Если не обеспечить единого образовательного пространства для всех дошкольников, не объединить усилия педагогов, родителей, общественности, то отдаленные последствия в образовании подрастающего поколения могут быть печальными.

Мы понимаем, что переход дошкольников к систематическому обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни, нередко требующими напряжения физиологических систем организма и эмоционально- волевой среды.

Для того, чтобы переходный период был менее безболезненным, необходимо заблаговременно готовить ребенка к обучению в школе. Очень важно, чтобы к этому времени он обладал не только определенной суммой знаний, но и достиг соответствующей возрасту ступени психофизического развития.

В практике нашего детского сада работа по преемственности детского сада и начальной школы, ведется на протяжении 30 лет. С каждым годом мы расширяем и обновляем эту работу, внедряя новые формы и методы работы.

Очень приятно констатировать, что у нас обоюдное, взаимное желание сделать работу еще плодотворнее, разнообразнее, интереснее.

В силу сложившихся обстоятельств, дошкольное учреждение теперь является структурным подразделением МБОУ ООШ п. Мирный. Это дало еще большую возможность ежедневно, ежечасно вести совместную работу по всем направлениям. Директор школы частый гость в дошкольном учреждении. Считает нас своим младшим звеном и в любое время оказывает хозяйственную, методическую, юридическую помощь.

В годовом плане школы и ДОУ обязательно фиксируются совместные мероприятия для учителей и воспитателей.

На методических объединениях мы определяем основные задачи и направления работы, утверждаем план работы директором. Один из компонентов определения готовности ребенка к школе - состояние его психического и физического развития. Хорошо учиться в школе может только здоровый, физически развитый ребенок. Поэтому важной задачей в работе является :

- охрана и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости организма заболеваниям путем закаливания, рационального режима дня, правильного питания, развития основных движений, создание условий для повышения двигательной активности.

-развитие его общих способностей, произвольности, познавательной активности, самостоятельности при решении творческих задач.

-развитие коммуникативности и уверенности в себе.

Очень нравятся детям мини походы, это сплачивает детские коллективы и закаляет подрастающий организм.

Для качественной реализации программы, а так же развитию любознательности как основы познавательной активности будущего ученика, способствует специально организованная среда.

в свободной деятельности в вышеназванных центрах или с разнообразными дидактическими играми и пособиями.

Внедряем в практику работы современные образовательные технологии:

-развивающие игры Мантесори, Воскобович, Никитиных,

Уделяем большое внимание интеллектуальному развитию старших дошколят, формирования навыков и практических приемов мыслительной деятельности. Широко используем богатейший дидактический материал накопленный годами плодотворной работы.

Во время совместных игр дошколят и первоклассников идет практическое закрепление полученных знаний и творческое воплощение в жизнь, сплачивает детские коллективы, появляется возможность проявить свою индивидуальность.

Мы в школе частые гости это :

-экскурсии по школе,

-экскурсии по кабинетам,

-экскурсии на выставке по разной тематике,

-экскурсии в 1 класс.

Еще мы ввели новую форму: совместный урок в классе старших дошколят и первоклассников. Ценность этого урока в том, что дошколята непосредственно соприкасаются со школьной жизнью, не играют в школу, а реально сидят за партой, слушают и отвечают на вопросы учителя, впитывают, вдыхают в себя школьный воздух. Благодаря этой форме работы, дети еще более плавно и безболезненно проходят адаптационный период при переходе в 1 класс.

Большую совместную работу мы проводим в художественно- эстетическом плане. Уже давно, за долгие годы работы вошли в традицию совместные праздники:

-День пожилого человека,

-День победы, День независимости России,

Праздники сопровождаются выставками детских работ : рисование, лепка, аппликация, конструирование, из природного материала, из овощей, из пластиковых бутылок и т. д.

Организуем совместные посиделки с использованием народного фольклора: шутки, песни, пляски, прибаутки, хороводы, пословицы, поговорки.

Школьники частые гости у дошколят. С удовольствием играют с детьми в разнообразные игры, общаются, создают творческие работы.

Таким образом свободное общение в разных видах деятельности, активная жизненная позиция, постоянное сотрудничество детей между собой, поднимают общий уровень развития детей, развивают у них те или иные способности, обеспечивают хорошую подготовку и безболезненную адаптацию к школе. Анализируя мониторинг качества обучаемости первоклассников, можно отметить, что успеваемость первоклассников на хорошо -100%, второй класс на хорошо-100%.

Работа детсада в комплексе дала возможность сблизить достижения современной педагогики с практикой, обеспечить преемственность и непрерывность в содержании и организации учебно- воспитательного процесса, создать условия для развития всесторонне- развитой личности. Педагоги ДОУ убеждены, что нужно отказаться от учебно- дисциплинарной модели воспитания и образования и перейти к личностно- ориентированному обучению детей, сочетая индивидуальный подход с коллективной творческой деятельностью детей, обучение базируя на принципах развивающего образования и воспитания.

Интересное о кошках В этом году впервые в нашем детском саду проводилась научно-исследовательская конференция "Мы познаём мир" среди детей подготовительных.

Роль психолога при подготовке детей к школе Роль психолога при подготовке детей к школе“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе.

Авторы: Смирнова Елена Григорьевна, заведующий МБДОУ детским садом №70 комбинированного вида, г.Одинцово, студентка 2 курса магистратуры, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный университет, г. Одинцово Московская область

Булинок М.Б., заведующий МБДОУ детским садом №41 комбинированного вида, г.Одинцово, студентка 2 курса магистратуры, факультет менеджмент АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный университет, г. Одинцово Московская область

Джамалова Т.Ю. кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента АНОО ВПО Одинцовский гуманитарный институт,
г. Одинцово Московская область

Наименование материала: статья, методическая разработка
Наименование предмета: управление

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.

Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:

по содержанию обучения и воспитания;
по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:

установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер-классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Библиографический список

1. Должикова Р. А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе./ Р.А.Должикова, Г. М. Федосимов, - М, 2008.- 126 с.

2. Гасанова Р.Х. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. - №2.- с. 71-74.

3. Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования.//Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №11.- с.65-67.

4. Мурзина Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №3- с. 7-12.

Налоговые льготы 2022

8 советов как говорить с ребенком о коронавирусе

С днём Республики Башкортостан!

Календарь

Полезные ссылки

Министерство образования

Федеральный портал "Российское образование"

Бессмертный полк

Партнеры

Подготовка к школе

Преемственность: опыт взаимодействия ДОО и школы

В нашем детском саду весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить готовность ребенка к обучению в школе. Успешность обучения ребенка в школе зависит от общей и специальной готовности.

В связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, особое значение приобретает вопрос формирования универсальных учебных действий. Согласно ФГОС УУД – совокупность способов действия, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности. В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.

Одним из условий эффективности работы по осуществлению преемственности является ознакомление детей со школой. Наши дошкольники во время экскурсий посещают библиотеку, спортивный зал, столовую, учебный класс, актовый зал, в котором проходят праздники. Дети имеют возможность посидеть за партами, побывать на уроке. Эта совместная работа ДОУ и школы является хорошей поддержкой в работе по подготовке к школе, делает более лёгкой адаптацию детей к новому жизненному периоду. Дети заранее знакомятся со школой, у них появляется мотивация на учёбу, формируется положительное отношение к школе, учителям, учебной деятельности.

Наша задача, показать детям, что в школе их ждут, там они узнают много нового, школа тоже может предложить детям интересный досуг. Совместная работа МАДОУ "Детский сад № 54" и СОШ № 34 отражается в представленных видеосюжетах:

Обобщенные данные психологической готовности выпускников

В конце учебного года (в апреле) проводится повторная диагностика, по результатам, которой оценивается уровень психолого-педагогической готовности выпускников к началу школьного обучения. С результатами мониторинга знакомится учитель будущего первоклассника.

Для проведения мониторинга за три года были взяты результаты диагностики психолого-педагогической готовности выпускников к началу школьного обучения за:

2016- 2017 учебный год,

2017 - 2018 учебный год,

2018 - 2019 учебный год.

Диагностика проводится по двум программам:

Цель проведения диагностики – получение информации об уровне готовности детей к началу школьного обучения.

За период с 2016-2019 гг. были выявлены следующие результаты:

Учебный год

месяц

Готовность к началу регулярного обучения

(17-25 баллов)

Условная готовность

(14-17 баллов)

Условная неготовность к началу регулярного обучения

(11-24 баллов)

Неготовность к школьному обучению

(ниже 10 баллов)

2016- 2017

2017 -2018

2018 - 2019

Диаграмма результатов мониторинга психолого-педагогической готовности выпускников к началу школьного обучения за период 2016-2019 гг.

Анализируя показатели результатов мониторинга, можно сделать вывод, что изменения в уровневых характеристиках психологической готовности имеет положительную динамику.

Изменения в уровневых характеристиках психолого-педагогической готовности выпускников к началу школьного обучения на конец года

Изменения в уровневых характеристиках психологической готовности (%)

2016- 2017 учебный год

2017 - 2018учебный год

2018– 2019 учебный год

Готовность к началу регулярного обучения

Условная готовность

Условная неготовность к началу регулярного обучения

понизился на 15%

Неготовность к школьному обучению

Вывод: по представленным результатам можно судить о готовности выпускников ДОУ к обучению в школе. Воспитанники умеют работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умеют самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль. У детей сформирована произвольная регуляция деятельности (удержание алгоритма деятельности), распределяют и переключают внимание, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Сформирована графическая деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. В то же время ретестирование детей этой группы в конце учебного года (апрель - май) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия.

Однако, воспитанники которые набрали суммарную оценку от 14-17 баллов в конце учебного года, нуждаются в усиленной подготовки к школьному обучению в летний период, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам.

Читайте также: