Семинар практикум для воспитателей детского сада на тему личностно ориентированный подход

Обновлено: 04.07.2024

1 Семинар-практикум Тема: Личностно- ориентированный подход Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 15 г. Липецка Семинар-практикум «Личностно - ориентированный подход в развитии музыкального (песенного) творчества дошкольников.

3 возраст Ведущая деятельность Современные формы и методы музыкальной деятельности 3-5 лет Игровая (Сюжетно-ролевая игра) Музыкальные сюжетно-ролевые игры Музыкальные игры- фантазирования; Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе; Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия; Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений; Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием; Концерты-загадки; 5-7 лет Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность. Исследовательская (опытная) деятельность; Музыкальные игры-импровизации; Проектная деятельность; Театрализованная деятельность; Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты; Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей; Интегративная деятельность Компьютерные музыкальные игры; Клуб музыкальных интересов; Самостоятельная музыкальная деятельность детей Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДО

5 Задачи в области пения детей 3 – 4 лет: учить петь естественным голосом, без напряжения, протяжно; внятно произносить слова, понимая их смысл, правильно произносить гласные и согласные в конце и середине слов; правильно передавать мелодию в диапазоне ми – си; петь с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него; формировать коллективное пение: учить одновременно начинать и заканчивать песню; не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слажено.

7 задачи по пению для детей 4-5 лет: продолжать учить петь естественным голосом, без напряжения, протяжно; правильно передавать мелодию в пределах ре – си; различать звуки по высоте; внятно произносить слова; брать дыхание между короткими музыкальными фразами; вместе начинать и заканчивать песню; слышать вступление; уметь петь с инструментальным сопровождением и без него ( с помощью педагога); петь выразительно, передавая характер песни (маршевый, танцевальный и колыбельный).

9 задачи для детей 5 – 6 лет в области пения: учить петь выразительно, без напряжения, плавно, лёгким звуком в диапазоне ре – до 2, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; продолжать учить правильно передавать мелодию, петь меццо форте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (в сопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без музыкального сопровождения); учить сольному исполнению ранее выученных песен.

11 Для подготовительной к школе группы в области пения определяются следующие задачи: учить детей петь выразительно (ускоряя, замедляя и ослабляя звучание в пределах до 1 – ре 2, правильно передавая мелодию; брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы; учить самостоятельно начинать и заканчивать песню; петь индивидуально и коллективно; продолжать развивать мелодический, тембровый, звуковысотный, динамический слух, творческую активность; развивать стремление самостоятельно исполнять песни.

Цель: выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личных взаимоотношений с детьми.

Семинар-практикум для воспитателей

1. Способствовать выделению сильных и слабых сторон значимых в профессиональной деятельности качеств личности членов группы.

2. Начать активное овладение личностно – ориентированной позицией по отношению к воспитанникам.

3. Развитие профессиональной рефлексии педагогов.

Предварительная работа:

-изучение литературы по теме и подбор материала для мини-лекции;

-подготовка наглядного материала;

-подбор игр и упражнений;

-составление бланков для работы в микро-группах;

-составление памяток для педагогов;

Ход мероприятия:

1. Приветствие

- Представьте, что вы встречаете утром детей. Предложите разные варианты и способы приветствия, учитывая особенности конкретного ребёнка.

Участники по кругу приветствуют остальных участников любым способом, которым можно поприветствовать ребёнка (каждый предлагает свой вариант).

Формирование личности ребёнка осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе взаимодействия с людьми, прежде всего с взрослыми, которые организуют жизнедеятельность детей. От того, на каких основах построено это взаимодействие зависит процесс воспитания и обучения в целом.

Педагогическое взаимодействие – взаимное воздействие педагогов и детей друг на друга, в результате чего осуществляется процесс их личностного роста и изменения.

Существует 3 стиля руководства деятельностью детей:

1. Авторитарный стиль.

2. Демократический стиль.

3. Либеральный стиль.

Авторитарное воспитание - тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя как транслятора этой идеологии, тем сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя согласно данной идеологии. В этом случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование его действиями. При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Педагоги с авторитарным стилем руководства проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или разъясняются редко. Воспитатель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Присутствует обилие нетактичных выпадов в адрес одних детей группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный воспитатель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т.д. Задания и способы их выполнения даются воспитателем поэтапно. Это свидетельствует о неверии воспитателя в позитивные возможности детей. Авторитарный педагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих воспитанников, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.

Авторитарный стиль ставит воспитателя в отчужденное положение от группы или отдельного воспитанника. Эмоциональная холодность, лишая ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует детей, но вызывает у детей психологическое состояние покинутости, незащищенности и тревоги. Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей, так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.

Авторитарный стиль лишает ребенка возможности осознать свои обязанности и права как воспитанника, подавляет инициативу и не развивает мотивации целенаправленного управления своим поведением.

Дети, поведение которых регулируется авторитарным стилем, оставшись в классе без надзора воспитателя и не имея навыков саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину.

Авторитарный стиль руководства говорит о твердой воле воспитателя, но не несет ребенку любви и спокойной уверенности в хорошем отношении воспитателя к нему. Дети фиксируют свое внимание на негативных проявлениях авторитарного воспитателя. Они начинают бояться его. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.

Авторитарный стиль общения взрослого с ребенком в своем крайнем выражении антипедагогичен и поэтому недопустим в практике общественного воспитания детей.

Демократический стиль взаимодействия педагога с детьми.

Каждый из стилей взаимодействия характеризуется рядом определенных качеств (признаков), которые сгруппированы и рассмотрены по их формальной и содержательной сторонам.

Формальная сторона стиля взаимодействия – это что и как говорят, т. е. форма обращения к детям.

Содержательная – суть, основа содержания отдельных действий и поступков педагога, что в сумме и составляет основу воспитательной деятельности.

Основные признаки демократического стиля взаимодействия педагога с детьми.

- обращение к воспитанникам в основном в форме совета, просьбы, пожелания, может быть и требование, но без жёсткости;

- тон обращения дружеский, характер речи спокойный;

- требования к ученикам адекватны с учетом индивидуальных особенностей;

- умеет общаться с детьми, не допуская панибратства;

- постоянно хвалит воспитанников за их фактически хорошие дела;

- очень осторожен в оценке по формальным признакам;

- использует положительные стимулы в своей воспитательной работе..

Содержательная сторона характеризуется следующим:

- имеет чёткий перспективный план, как своих действий, так и действий учеников, однако умеет избегать излишнего бумаготворчества;

- критически осмысливает свои действия и действия детей;

- не пресекает критику, способен к самокритике;

- обеспечивает эффективную деятельность своих подопечных, не допуская их работы на износ;

- проявляет истинную заботу и словом и делом;

- никогда не бывает сам инициатором конфликтных ситуаций, более того умеет погасить зарождающий конфликт в зародыше;

- пользуется истинным неформальным авторитетом.

Педагогу-демократу иногда дают прозвища типа маманя. Только к демократу приходят бывшие воспитанники за советом и помощью после окончания школы, делятся с ним радостями и заботами.

Для демократической формы взаимодействия на детей характерна тенденция широкого контакта с воспитанниками, проявление доверия и уважения к детям, разъяснения правил, содержательные ответы на вопросы, личностный подход, стремление учесть их индивидуальные особенности, отсутствие значительной избирательности в контактах и субъективности в оценках, стереотипности.

Либеральный стиль взаимодействия педагога с детьми.

Основные признаки либерального стиля взаимодействия педагога с детьми.

Формальная сторона - педагог:

- не имеет чётких и постоянных требований, форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;

- быстро забывает о своих прежних требованиях и через непродолжительное время может предъявить полностью противоположные требования;

- не уверен, что его просьбы будут исполняться, поэтому тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный;

- необъективно оценивает итоги своих действий, так и действий учеников, может отчитаться за якобы колоссально большую проделанную работу.

- предпочитает действовать на авось, никогда не имеет четкого плана действия;

- стремиться переложить инициативу на подчиненных, уйти от малейшей ответственности, с большой радостью приветствует любую инициативу, где исполнителем и ответственным будет другой;

- легко общается с людьми, ни с кем не портит отношений, не выступает с открытой критикой;

- обладает временным формальным авторитетом. Это не позволяет фактически оказывать хоть какое-то заметное влияние на деятельность подчиненных.

Дети не любят педагога либерала, дают ему часто прозвища, подчеркивающие бесхарактерность и непоследовательность. Однако при либерале подчиненные (дети) широко развивают собственную инициативу, и в группе обычно руководит неформальный лидер из числа членов этого коллектива.

Следует отметить, что чаще всего на практике встречаются педагоги со смешанными стилями.

Также существует 5 типов отношения педагогов к детям:

1. Устойчиво – положительный – ровное, душевное отношение к детям, забота, преобладание положительных оценок, искренность, такт, улыбка. Жестом, мимикой педагог даёт понять, что ребёнок ему интересен, небезразличен.

2. Пассивно – положительный – нечётко выражена эмоционально – положительная направленность в общении с детьми.

3. Неустойчивый – характеризуется ситуативностью отношения; педагог попадает под власть своих настроений, взаимодействие с ребёнком, его оценка зависят от ситуации.

4. Открыто – отрицательный – негативное отношение к детям, к педагогической деятельности, воспитатель своим поведением подчёркивает, насколько он выше детей, педагог сосредотачивает своё внимание на отрицательных поступках и поведении детей.

5. Пассивно – отрицательный – внешняя хорошая организация деятельности, однако сам педагог к деятельности и детям безразличен.

Подгруппам предлагается расставить в списке качеств цифры от 1 до 11 по степени важности, начиная с самого главного. При необходимости дополнить список недостающими качествами для составления портрета идеального педагога. Примерные качества:

Стремление к самоактуализации;

Направленность на личность другого человека;

Умение брать ответственность на себя;

Уважение чужого мнения;

Умение видеть на несколько шагов вперёд;

С каким выбором первой подгруппы вы согласны?

Что вы предлагаете добавить?

Что, по вашему мнению, нужно изменить, уточнить?

Давайте выделим три наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности.

В итоге групповой дискуссии появляется список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников.

Выделяют 3 модели взаимодействия педагога с детьми. В качестве признака, по которому эти модели можно выделить является противоречие между целями и задачами, которые ставит педагог, и целями и задачами, которые преследуют дети в данный момент. В зависимости от того, как разрешается это противоречие, строятся модели взаимодействия педагога с детьми.

1. Учебно-дисциплинарная модель

Здесь в качестве главного действующего лица признаётся педагог. Ребёнку отводится пассивная роль, он выступает в качестве объекта приложения сил педагога. Основное противоречие преодолевается путём явного или неявного принуждения. Ребёнок должен вне зависимости от собственного желания овладевать ЗУН, которые предлагаются ему педагогом. Ценятся качества: исполнительность, дисциплинированность.

Стиль руководства: авторитарный. Его признаком является ограничение свободы детей.

Цель: вооружить детей ЗУН.

Способ общения: наставление, угроза, запрет, требование, наказание.

Позиция педагога: реализовать программу, удовлетворить требования контролирующих инстанций.

2. Личностно – ориентированная модель.

Педагог и ребёнок равноправны. Они оба обладают определённой свободой в построении своей деятельности, характерным признаком которой является возможность осуществлять выбор. Основное противоречие решается не за счёт принуждения, а путём сотрудничества. Ценятся качества: способность к самореализации, творческому росту, инициативность, активность.

Отношения между педагогом и ребёнком строятся по принципу взаимопонимания и взаимопринятия. И педагог, и ребёнок имеет право на индивидуальность.

Принципы, на которых строятся взаимоотношения с детьми:

- управление обучением и всей жизнью детей с позиций их интересов;

- постоянное проявление веры в возможности и перспективы развития каждого ребёнка;

- сотрудничество с детьми в процессе обучения;

- уважение и поддержка достоинства детей;

- принятие детей такими, какими они являются в реальности.

Стиль руководства: демократический.

Тип отношений: устойчиво – положительный.

Цель: обеспечить чувство психологической защищённости, доверия к миру, радость существования, формирования начал личности, развитие индивидуальности каждого ребёнка.

Способы общения: понимание, признание, принятие ребёнка.

3. Свободная модель

Главное лицо – ребёнок. Педагогу отводится пассивная роль. Задача педагога – приспосабливаться к желаниям детей, создавать условия для их спонтанного развития. Основное противоречие преодолевается посредством принуждения, но со стороны ребёнка.

Стиль руководства: либеральный.

Чаще всего эта модель имеет место в семейном воспитании: ребёнок – кумир, все его малейшие прихоти удовлетворяются.

Оптимальной является личностно – ориентированная модель, т. к. она создаёт благоприятные условия для развития ребёнка, учебно-дисциплинарная модель ограничивает свободу детей, снижает инициативу.

Вспомните себя в детстве. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Конечно каждый из нас много и беззаботно рисовал и не зависимо от того насколько хорошо это у нас получалось, были сюжеты которые мы рисовали чаще всего.

Время не стоит на месте, часто мы не ценим его и не замечаем скорость его движения. Особенно хорошо это демонстрируют песочные или водные часы, на которых наглядно убегающая струйка. Постарайтесь, пока движется песок (вода) нарисовать маленький рисунок как в детстве.

(Данное упражнение может пробудить в участниках как тёплые, так и тревожные чувства, оно позволяет побыть некоторое время ребёнком)

9. Итоги встречи. Рефлексия. Оценка продуктивности встречи.

Организаторы семинара: члены методического совета МОУ ДОД ДЮЦ г.Шарыпово Воробьева В.В., Марьясова Г.А.

Регламент: 1,5 часа.

Цель семинара: знакомство с особенностями личностно-ориентированного подхода в образовании, повышение профессионального уровня и педагогической грамотности педагогов.

Форма проведения: образовательный семинар с элементами групповой и индивидуальной работы.

Обеспечение: информационно-раздаточный материал по теме семинара (таблицы, представленные в Приложениях, раздаются всем участникам семинара).

1. Практическое задание для педагогов "Салфетка".

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть:

а) работа в группах.

б) выступление представителя от рабочей группы.

в) знакомство педагогов с литературой по теме семинара.

1. Практическое задание для педагогов "Салфетка".

Всем участникам семинара раздаются листы бумаги - "салфетки". Задание: сложить лист пополам и оторвать правый угол (кто-то будет сгибать салфетку пополам вдоль, кто-то - по диагонали; кто-то будет отрывать правый нижний угол, а кто-то - верхний), так делают 4 раза. Затем развернуть салфетку, показать ее всем участникам. Ни одной одинаковой салфетки не будет, как нет двух одинаковых личности.

2. Теоретическая часть.

В современных условиях наблюдается переход на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность учащихся, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер. Возникает потребность в разработке и внедрении соответствующих технологий. Важными, на наш взгляд, являются личностно-ориентированные технологии, так как они предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве.

отсутствие жесткой регламентации деятельности,
гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых.

Все это создает комфортные условия для творческого и индивидуального развития детей, адаптации их интересов к любой сфере человеческой жизни, а также для внедрения личностно-ориентированных подхода.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения - максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка, на основе имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Охарактеризуем три составляющие данного подхода (Приложение 1).

Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:

индивидуальность - неповторимое своеобразие человека отличающее его от других индивидов;

личность - постоянно изменяющееся системное качество, характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

субъект - индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и преобразующие окружающую действительность;

субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся - это принципы личностно-ориентированного подхода.

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. Педагог должен верить в возможности ребенка, стимулировать и поддерживать стремление воспитанников проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

Принцип индивидуальности. Главная задача образовательного учреждения - это создание условий для формирования индивидуальности личности воспитанника и педагога. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член детского коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности воспитанника, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в обществе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы воспитанник жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в социуме. Ребенок обладает возможностями в выборе освоения образовательных программ, темпа учебной деятельности, заданий на занятии и способов их выполнения.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином, виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции. Достижения и успехи должны стать главным криткрием анализа и результата образного процесса.

Принцип доверия и поддержки. Доверие и вера в ребенка, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. Атмосфера доверия и поддержки раскрепощает воспитанников, содействует раскрытию их творческого потенциала, достижению максимально возможных результатов деятельности.

диалогичность;
деятельностно-творческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
предоставление воспитаннику необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения.

Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фасилитации (повышение скорости и продуктивности деятельности индивида, вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека) и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Создание ситуации успеха является важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Помните, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на раскрытие и использование субъективного опыта каждого воспитанника и помощь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный процесс направлен на "зону ближайшего развития" воспитанника. Поэтому, важен учет возрастных и индивидуальных особенностей (Приложение 2). Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему педагогу, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе.

Старшие подростки понимают прямую постановку задач, они активны и инициативны. Эта активность и стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.

Особого внимания требуют к себе "трудные" дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности "трудного" подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику личностно-ориентированного подхода с "трудными" подростками, опытные педагоги применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание, самоисправление, "реконструкция характера" (Приложение 3).

Таким образом, обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики образовательной программы на основе активности, самостоятельности, общения детей.

Мера эффективности личностно-ориентированных педагогических технологий зависит от того, в какой степени представлено в их целевом компоненты развитие человека, как учтены его индивидуально-психологические особенности, перспективы, объектное поведение и субъективное отношение к миру, людям, самому себе.

Отличительные особенности традиционной и личностно ориентированной систем методической работы представлены таблицей в Приложении 4.

содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого воспитанника;
методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программной деятельности по личностному развитию воспитанников с учетом:

1) мотивации деятельности;

2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;

Таким образом, личностно-ориентированный подход - это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий индивидуальный подход к ребенку, как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.

3. Практическая часть.

а) работа в группах.

Всем участникам семинара предлагается разделиться на 2 группы. Каждой группе выдается карточка с заданиями (Приложение 5).

б) выступление представителя от рабочей группы.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1999;
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. - М., 1999, №1;
Косюк Л.П. Центральная фигура - ученик как личность // Директор школы. 1995, №5;
Кэмбелл Р. Как на самом деле любить ребенка. - М., 1997;
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1998;
Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - Волгоград: Учитель, 2007. - 91с;
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998;
Якиманская И.С. личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996; изд.2-е 2000;
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999, №3;
Якиманская И.С., Якунина О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология.

4. Рефлексия.

Каждому педагогическому работнику - участнику семинара - выдаются оценочный лист и анкета для заполнения (Приложение 6).

Автор: Бондаренко Ольга Александровна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Наушкинский детский сад"
Населённый пункт: РБ, Кяхтинский район, пгт. Наушки
Наименование материала: СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Тема: "ОРИЕНТИРОВАННЫ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ЛИЧНОСТНО –ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ЛИЧНОСТНО

– ОРИЕНТИРОВАННЫ ПОДХОД В

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Выполнил: ст. воспитатель Бондаренко О.А.

Цель: выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и к

профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на

построение личных взаимоотношений с детьми.

1. Способствовать выделению сильных и слабых сторон значимых в

профессиональной деятельности качеств личности членов группы.

2. Начать активное овладение личностно – ориентированной позицией по

отношению к воспитанникам.

3. Развитие профессиональной рефлексии педагогов.

По кругу приветствовать остальных участников любым способом, которым

можно поприветствовать ребёнка.

Формирование личности ребёнка осуществляется не только в процессе

деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе

взаимодействия с людьми, прежде всего со взрослыми, которые организуют

жизнедеятельность детей. От того, на каких основах построено это

взаимодействие зависит процесс воспитания и обучения в целом.

Педагогическое взаимодействие – взаимное воздействие педагогов и детей

друг на друга, в результате чего осуществляется процесс их личностного

роста и изменения.

Существует 3 стиля руководства деятельностью детей:

1. Авторитарный стиль.

2. Демократический стиль.

3. Либеральный стиль.

Для демократической формы взаимодействия на детей характерна тенденция

широкого контакта с воспитанниками, проявление доверия и уважения к

детям, разъяснения правил, содержательные ответы на вопросы, личностный

подход, стремление учесть их индивидуальные особенности, отсутствие

значительной избирательности в контактах и субъективности в оценках,

Авторитарный стиль руководства характеризуется функциональным и

ситуативным подходом, выраженными установками, избирательностью и

субъективностью; руководство осуществляется с опорой на незыблемость

собственного авторитета и беспрекословное подчинение, часто используются

запреты, ограничения, характерна тенденция воспитателя работать «один

Следует отметить, что чаще всего на практике встречаются педагоги со

Также существует 5 типов отношения педагогов к детям:

1. Устойчиво – положительный – ровное, душевное отношение к детям,

забота, преобладание положительных оценок, искренность, такт, улыбка.

Жестом, мимикой педагог даёт понять, что ребёнок ему интересен,

2. Пассивно – положительный – нечётко выражена эмоционально –

положительная направленность в общении с детьми.

3. Неустойчивый – характеризуется ситуативностью отношения; педагог

попадает под власть своих настроений, взаимодействие с ребёнком, его

оценка зависят от ситуации.

4. Открыто – отрицательный – негативное отношение к детям, к

педагогической деятельности, воспитатель своим поведением подчёркивает,

насколько он выше детей, педагог сосредотачивает своё внимание на

отрицательных поступках и поведении детей.

5. Пассивно – отрицательный – внешняя хорошая организация деятельности,

однако сам педагог к деятельности и детям безразличен.

Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога.

Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению

группы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога.

Малые группы высказываются по очереди.

Стремление к самоактуализации;

Доброжелательность, умение брать ответственность на себя;

Направленность на личность другого человека;

Уважение чужого мнения;

Умение видеть на несколько шагов вперёд;

Первая микрогруппа даёт свой портрет идеального педагога, и все

называемые качества фиксируются на доске.

Для второй микрогруппы работа усложняется за счёт особенностей

• С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

• Что вы сами предлагаете добавить?

• Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая

микрогруппа имеет право отстаивать своё решение, приводить аргументы в

Третьей микрогруппе предстоит защищать своё мнение в сравнении с уже

оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже

Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога,

удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать

либо ранжирование, либо выделение трёх наиболее значимых с точки зрения

профессии качеств личности.

Выделяют 3 модели взаимодействия педагога с детьми. В качестве признака,

по которому эти модели можно выделить является противоречие между

целями и задачами, которые ставит педагог, и целями и задачами, которые

преследуют дети в данный момент. В зависимости от того, как разрешается

это противоречие, строятся модели взаимодействия педагога с детьми.

1. Учебно-дисциплинарная модель.

Здесь в качестве главного действующего лица признаётся педагог. Ребёнку

отводится пассивная роль, он выступает в качестве объекта приложения сил

педагога. Основное противоречие преодолевается путём явного или неявного

принуждения. Ребёнок должен вне зависимости от собственного желания

овладевать ЗУН, которые предлагаются ему педагогом. Ценятся качества:

Стиль руководства: авторитарный. Его признаком является ограничение

Цель: вооружить детей ЗУН.

Способ общения: наставление, угроза, запрет, требование, наказание.

Позиция педагога: реализовать программу, удовлетворить требования

2. Личностно – ориентированная модель.

Педагог и ребёнок равноправны. Они оба обладают определённой свободой в

построении своей деятельности, характерным признаком которой является

возможность осуществлять выбор. Основное противоречие решается не за

счёт принуждения, а путём сотрудничества. Ценятся качества: способность к

самореализации, творческому росту, инициативность, активность.

Отношения между педагогом и ребёнком строятся по принципу

взаимопонимания и взаимопринятия. И педагог, и ребёнок имеет право на

Принципы, на которых строятся взаимоотношения с детьми:

- управление обучением и всей жизнью детей с позиций их интересов;

- постоянное проявление веры в возможности и перспективы развития

- сотрудничество с детьми в процессе обучения;

- уважение и поддержка достоинства детей;

- принятие детей такими, какими они являются в реальности.

Стиль руководства: демократический.

Тип отношений: устойчиво – положительный.

Цель: обеспечить чувство психологической защищённости, доверия к миру,

радость существования, формирования начал личности, развитие

индивидуальности каждого ребёнка.

Способы общения: понимание, признание, принятие ребёнка.

3. Свободная модель.

Главное лицо – ребёнок. Педагогу отводится пассивная роль. Задача педагога

– приспосабливаться к желаниям детей, создавать условия для их

спонтанного развития. Основное противоречие преодолевается посредством

принуждения, но со стороны ребёнка.

Стиль руководства: либеральный.

Чаще всего эта модель имеет место в семейном воспитании: ребёнок –

кумир, все его малейшие прихоти удовлетворяются.

Оптимальной является личностно – ориентированная модель, т. к. она

создаёт благоприятные условия для развития ребёнка, учебно-

дисциплинарная модель ограничивает свободу детей, снижает инициативу.

Перекидывая друг другу мячик, давать любые возможные определения

Материалы: небольшое карманное зеркало, изображения звёзд.

Подготовить основу – изображение двойной пятиконечной звезды размером

примерно 5*5 см. Глядя на изображение через зеркало, надо провести линию

между внешней и внутренней звёздами. Это изображение хорошо

иллюстрирует возможности ребёнка в период созревания головного мозга и

ограниченность этих возможностей.

Вопросы для обсуждения:

• Ваши ощущения в процессе выполнения задания?

• Ваши мысли по этому поводу?

Идеи, выносимые на обсуждение:

От ребёнка нельзя требовать того, чего он в принципе сделать не в состоянии.

Во время выполнения этого упражнения у взрослых часто вырываются

восклицания, вздохи, комментарии. Это является нормальным выражением

эмоций, помогает выполнить задание.

От детей же на занятиях часто требуется тишина, что идёт вразрез с

естественными реакциями и накапливает эмоциональное напряжение.

Иллюстрируемый способ общения: ПОНИМАНИЕ.

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали

опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к

своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в

ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были

маленькими. Представьте тёплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет,

представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идёте

по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам

весело, вы идёте по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто

это, вы берёте его за руку и чувствует его тёплую надёжную руку. Затем вы

отпускаете его и убегаете весело вперёд, но не далеко, ждёте своего близкого

человека и снова берёте его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете

голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам

человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади

и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идёте дальше и вместе

смеётесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время обратно вернуться

в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза.

В этом сюжете анализируется чувство привязанности и переживание потери,

хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в

участниках как тёплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть

ребёнком и осознать, что значит присутствие надёжного взрослого в

этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в

Читайте также: