Семенова т с система учитель ученик в начальной школе взаимодействие и межличностные отношения
Обновлено: 30.06.2024
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются психолого-педагогические проблемы современных ориентаций в организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Ключевые слова / Keywords:
реформирование высшего образования, компетенции, компетентность, зуны, самостоятельная работа студентов, субъектность, личностное развитие
Список литературы:
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа,1980.
2. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.
3. Гаврилова И.Н. Проблемы реформирования образования в современной России // Проблемный анализ и государственно-управленческое проектирование. 2012. № 3 Т. 5.
4. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСП и М, 2010.
5. Столяренко Л.Д. и др. Психология и педагогика высшей школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2014.
6. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.
Аннотация / Annotation:
На основании идеи В.И. Слободчикова о различении спонтанных и целенаправленных процессов в образовании, предложена базирующаяся на онтологических основаниях человеческого способа полная классификация этих процессов.
Ключевые слова / Keywords:
образовательный процесс, стихийный процесс, организованный процесс, спонтанный процесс, целенаправленный процесс, антропологический подход.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ
Аннотация / Annotation:
Образное моделирование рассматривается как когнитивный метод, работающий непосредственно с когнициями (убеждениям, ожиданиями, мыслями) и позволяющий через образные представления оптимизировать психическое состояние. Эмпирически доказано, что использование приемов образного моделирования во время экзамена ведет к снижению умственного утомления, улучшению когнитивного компонента психического состояния и повышению произвольного и непроизвольного внимания студентов.
Ключевые слова / Keywords:
психические образы, психические образы высшего порядка, образное моделирование, психическое состояние, оптимизация психического состояния.
Список литературы:
1. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новосибирск, 1993.
2. Баева И.А., Семикин В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. № 12.
3. Березина Т.Н., Соколов Г.А. Образное моделирование как способ оптимизации психического состояния студента на экзамене // Психология и психотехника. 2015. № 6.
4. Березина Т.Н. Критерии Добра в обыденных представлениях студентов. // Психология и Психотехника. 2015. № 7.
5. Березина Т.Н. Эмоционально обонятельный язык бессознательных коммуникаций в процессе человеческого общения // Национальный психологический журнал. 2013. № 4 (12).
6. Березина Т.Н. Надсознательное как образование высшего порядка // Мир психологии. 2014. № 1.
7. Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и психотехника. 2013. № 9.
8. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья у студентов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 2.
9. Воротилина А.А. Образная регуляция тревожности студентов (анализ тренинга) // NB: Психология и психотехника. 2013. № 6.
10. Мельников В. И. Экзаменационный стресс студентов и основные методы его оптимизации. // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2012. № 1.
11. Прохоров А.О., Валиулина М.Е., Габдреева Г.Ш., Гарифуллина М.М., Менделевич В.Д. Психология состояний: Учеб. пособие / Под ред. А.О. Прохорова. М.: Когито – Центр, 2011.
12. Соколов Г.А. Оптимизация психоэмоционального состояния студентов в период сессии // Психолог. 2015. № 1
13. Стрижиус Е.И. Влияние тревожности на результаты выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ) у старшеклассников с различным уровнем успеваемости // NB: Педагогика и просвещение. 2013. № 1.
14. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России. 2000. № 3.
15. Berezina T.N., Mansurov E.I. Influence of stress factors on life expectancy of cosmonauts. // Вопросы психологии. 2015. Т. 2015-January. № 3.
ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Аннотация / Annotation:
В статье представлен анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследований ценностных ориентаций личности в зарубежной и отечественной психологии, рассмотрены объекты исследования, научные подходы и методики, используемые для изучения ценностей личности. Материалы статьи могут быть использованы в исследовании структуры ценностных ориентаций личности обучающейся молодежи, в том числе студентов.
Ключевые слова / Keywords:
ценности личности, жизненные смыслы, система ценностных ориентаций личности, исследования иерархии ценностных ориентаций личности, методики изучения ценностей личности.
Список литературы:
1. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. № 3.
2. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004.
3. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Психология ценностей российской молодежи. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009.
4. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во МГУ, 1989.
5. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2000.
6. Пахомова Е.В. Методика диагностики ценностных ориентаций (МДЦО) // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. Самара, 2011. Т. 2 (10).
7. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. М.: ЦСПиМ, 2013.
8. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2000.
9. Серый А.В., Юпитов А.В. Применение теста СЖО к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) // Сибирская психология сегодня: Сб. научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
10. Школьная психодиагностика. Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений / Под ред. А.Н. Гусева. М., 2008.
11. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
Ключевые слова / Keywords:
личность, ментальность, синтагма девиантогенной ментальности, маргинализация, криминализация, добродетельная личность.
Список литературы:
1. Антропянская Л.Н. Проблема гуманистического развития общества на фоне ментальных изменений личности // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. № 4.
2. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л., 1926.
3. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. № 4.
4. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение: синтагма, онтология, эпистемология // Общество и право. 2015. № 1 (51).
5. Клейберг Ю.А. Неопределенность самоидентичности: девиантологический конструкт // Пензенский психологический вестник. 2015. № 1(4).
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1975.
7. Ракитов А.И. Новой науке – новое науковедение (от парадигмы к синтагме) // Науковедческие исследования: Сб. науч. трудов. М., 2003.
8. Сатпрем Бернар Анженже. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. СПб., 1992.
9. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / Пер. с англ. М.: Наука, 1996.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются вопросы подготовки бортпроводников к будущей профессиональной деятельности, проблемы их вхождения в профессию, а также условия ее успешного осуществления. Используются модели множественной регрессии для выявления детерминант профессиональной успешности бортпроводников и подбора психодиагностических средств ее прогнозирования.
Ключевые слова / Keywords:
бортпроводник, профессиональная успешность, регрессионный анализ, детерминанты профессиональной успешности.
Список литературы:
1. Авиационная инженерная психология и эргономика: Материалы Международной конференции / Редкол.: А.А. Меденков и др. М.: Полет, 2003.
2. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2009.
4. Иванова Е.М. Субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е.А. Климова и ее научно-практическая ценность // Вестник Московского университета. 2010. № 2.
5. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009.
6. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. Российская акад. образования, Психологический ин-т. М.: Ленанд, 2010.
7. Пчелинов А.Ф., Временные факторы дестабилизации деятельности членов экипажей судов гражданской авиации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.
8. Тропотяга П.А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста: Дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 2009.
9. Филипьева Т.В. Психологическое содержание труда бортпроводника воздушного судна гражданской авиации: Дис. … канд. психол. наук. М., 2006.
10. Экстремальная психология в особых условиях деятельности / Ред. Б.Г. Бовин, А.В. Кокурин, А.М. Раков. М., 2014.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются особенности тьюторского сопровождения в школе. Подробно описывается опыт реализации одного из возможных направлений тьюторского сопровождения.
Ключевые слова / Keywords:
тьютор, тьюторское сопровождение.
Список литературы:
1. Азарова Е.А., Коваленко И.В.,Мозговая Н.Н. Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности в условиях инновационной образовательной политики // Психология обучения. 2012. № 9.
2. Гузеев В.В, Курчаткина И.Е. Тьютор в школе: руководство, сопровождение, поддержка. // Народное образование. 2012. № 4.
3. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история технология, опыт // Школьные технологии. 2007. № 1.
4. Ковалева Т.М. К обсуждению принципиальной модели тьюторского сопровождения // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. М., 2008.
5. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
6. Полякова Л.В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе: Монография. М.: Экон-Информ, 2010.
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.Н. Савинов. М.: Просвщение, 2010.
8. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.
9. Технологическое обеспечение традиционных и инновационных ресурсов в решении проблемы профилактики социального сиротства: анализ и методические рекомендации. М.: Прометей; МПГУ, 2008.
10. Тьюторская система обучения : опыт реализации в мировой практике / Авт.-сост. М.В. Ходосевич. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.
11. Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании: Сборник статей. М.: МИОО, 2008.
Ключевые слова / Keywords:
образовательная среда, субъекты образовательного пространства, образование, воспитание, тип образовательной системы, обучаемый, обучающий.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984.
2. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: психолого-педагогическое исследование. Минск: Изд-во БГУ, 1975.
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. – Нальчик, 1996.
5. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.
6. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.
7. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.
8. Семенова Т.С. Учительница строгая или злая? // Народное образование. 2014. № 5.
9. Собкин В.С., Иванов И.Д., Калашникова Е.А. Учитель глазами современного подростка // Социология образования. Труды по социологии образования. Том XVI. Выпуск XXVIII. М.: Институт социологии образования РАО, 2012.
10. Стоун Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.
11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются социально-психологические, культурно-исторические и гендерные феномены, оказывающие влияние на формирование, развитие сознания личности, нашедшие отражение в мифах, обычаях, поговорках и особенностях обучения.
Ключевые слова / Keywords:
гендер, гендерные роли, гендерный стереотип, гендерные различия в формировании и развитии, культурно-исторический подход в психологии обучения, каронимика.
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются задачи развития современного образования в Южной Осетии, вставшей на путь собственной государственности. Показаны основные этапы развития системы образования в Южной Осетии, обусловившие сегодняшнее состояние образования. Определены задачи дальнейшего развития системы образования, связанные с информатизацией общества, использованием образовательных технологий, принципами полиязыкового и поликультурного обучения и повышением ответственности учителя.
Ключевые слова / Keywords:
история образования, развитие системы образования, задачи образования.
ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация / Annotation:
В статье описывается исследование особенностей профессиональной самореализации психологов-консультантов Телефона доверия. Представлен теоретический анализ особенностей профессиональной самореализации и эмпирическое исследование психологических детерминант профессиональной самореализации психологов, работающих в области телефонного консультирования.
Проблема взаимодействия участников педагогического процесса как междисциплинарный феномен современной образовательной среды и научной мысли является очень актуальной на сегодняшний день, поскольку именно благодаря ему осуществляется универсальное развитие, как новое качественное состояние личности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_-_faktory_vzaimodeystviya_uchitel-uchenik_v_sovremennoy_shkole.docx | 29.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Взаимные действия в педагогическом процессе предполагают осуществление постоянных контактов между учителем и учащимися, активность участия в совместной деятельности, инициативу в установлении разных контактов, идущую с обеих сторон, координацию действия на основе взаимного содействия, согласованности, подстраховке и поддержке друг друга.
Нарушение одной из вышеперечисленных составляющих может привести к существенным трудностям и нарушениям взаимодействия, что в свою очередь снизит качество и эффективность образовательного процесса в целом. Именно эти составляющие являются основой личностно-ориентированного подхода к обучению, который приобрел сегодня массовую популярность и мировое распространение.
Во-вторых, на успешность взаимодействия значительное влияние оказывают индивидуально-психологические и социально-психологические характеристики личности, как учителя, так и учащихся. Сюда можно отнести такие личностные характеристики, как эмоциональная устойчивость, агрессивность, уверенность в себе, отсутствие демонстративности в поведении, отсутствие трудностей в общении и прочие. Среди социально-психологических факторов взаимодействия обнаруживаются специфические установки на общение, особенности распределения ролей между участниками педагогического процесса, специфика позиций учителя и ученика в решении сложных проблем, отличительные способы оценки результатов деятельности, а также элементарная психологическая совместимость или несовместимость учителя и учащихся.
В-пятых, немаловажную роль во взаимодействии играет психолого-педагогическая компетентность учителя, предполагающая учет индивидуальных характеристик школьников, выбор эффективных методов обучения, гибкость в изменении и перестройке задач в процессе урока, креативность и творческий подход. Такой комплекс профессионально важных характеристик способен обеспечить как успешное взаимодействие, так и привести к снижению интереса учащихся за счет формализации урока.
Первый фактор – неблагоприятная экономическая социально-политическая обстановка в стране и регионе. Данный фактор является одним из основных, поскольку имеет колоссальное влияние не только на взаимодействие учителя с учащимися, но и на образовательное пространство в целом.
Третий фактор – специфические принципы функционирования образовательного учреждения. Так, если в образовательном учреждении реализуются принципы взаимоуважения, полноправности всех сторон образовательного процесса, свободного выбора – взаимодействие между учителем и учеником будет не просто носить конструктивный характер, но и будет эффективным.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. Хрестоматия. – М.: Аспект-Пресс, 2003. – 475 с.
3. Елистратова С.И. Взаимодействие учителей, родителей и учащихся как фактор повышения качества обучения в общеобразовательной школе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. - № 2-2. – С. 324-329.
4. Коваленко Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Специальность: 13.00.01. – Омск, 2016. – 27 с.
5. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1981. - 234 с.
Неоднократно награждалась почетными грамотами университета, а также грамотой Министерства образования и науки РФ.
Сфера научных интересов – возрастная и педагогическая психология. Имеет 76 публикаций, в числе которых около 30– в журналах, рекомендованных перечнем ВАК.
Педагогическое общение в обучении и воспитании: стили общения учителя и ученика.
Учитель и ученик: система взаимоотношений.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
3.Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.
Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).
5. Общение-дистанция
Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.
6. Общение - устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
7. Заигрывание
По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.
Читайте также: