Семинар практикум для педагогов школы
Обновлено: 06.07.2024
Конспект семинара-практикума для школьных учителей. Тема: Учебное исследование
Чтобы изобрести колесо, надо перегнуть палку.
Цель: участники имеют представление об учебном исследовании как форме организации познавательной деятельности учащихся.
Участники: учителя ОУ.
Регламент: 1 час.
Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы организации деятельности.
Обеспечение: информационные материалы по теме семинара; демонстрационная доска; компьютер с подключением к сети Интернет; проектор, экран.
Ход семинара
I. Информационный этап.
Ведущий. Изменения в информационной, коммуникативной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, а также пересмотра ценностных ориентиров, целевых установок и педагогических средств. Не принижая значение традиционной классно-урочной системы, которой со времен Я. Коменского и по сей день нет достойной полновесной альтернативы, все же отметим потенциал таких инновационных способов и форм ведения образовательной деятельности, как проект и учебное исследование. В настоящее время в своей образовательной практике педагоги нередко используют их как средства развития творческой инициации, формирования компетенций учащихся, их умений самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, эффективно сотрудничать в разных по составу и профилю группах. В образовательной среде любого уровня (школа, город, регион и т. д.) с целью пропаганды и активизации проектно-исследовательской деятельности проводятся конкурсы, фестивали, конференции. Вместе с тем наблюдения показывают, что имеют место быть случаи определенного непонимания педагогами-руководителями проектных и исследовательских работ учащихся, что есть проект и что есть исследование. Рассмотрение этих двух понятий и станет предметом нашего обсуждения сегодня.
Напишите ответы на следующие вопросы на ваших индивидуальных рабочих листах:
1) Что такое проект?
2) Что такое исследование?
3) Какие принципиальные отличия вы можете назвать, сравнивая проект и исследование?
4) Что такое учебное исследование?
5) Что такое научное исследование?
Насколько легко и быстро вы отвечали на вопросы?
(Участники возможно или наверняка скажут, что имели затруднения в некоторых формулировках.)
Разделимся на три группы. Каждая группа будет выполнять данное ей задание в соответствии с инструкцией и предоставленными информационно-методическими материалами, причем первая группа будет выяснять все, что касается проектной деятельности, вторая группа - все, что касается исследовательской деятельности. Третья группа, пользуясь Интернет-ресурсами, подготовит информацию по таким аспектам, как типичные ошибки при выполнении исследовательской работы, поэтапные действия по формированию исследовательских умений учащихся. Время для работы в группах - 40 минут.
II. Работа в группах.
Инструкция для группы № 1 по выполнению задания:
1. Найдите ответы на следующие вопросы:
- Что такое исследовательская деятельность учащихся?
- Чем отличается учебное исследование от научного исследования?
- Каков ход и этапы работы учащихся в процессе исследовательской деятельности?
- Какие существуют формы представления исследовательских работ? Дайте характеристику этих форм.
- Как правильно оформить исследовательскую работу?
- Каковы особенности исследования как особой формы деятельности на разных этапах образования?
- Чему следует учить учащихся в процессе проведения исследования?
2. Систематизируйте полученную информацию.
4. Используйте возможности компьютерной презентации как средства наглядности.
5. Подумайте, что и как вы подготовите для каждого участника семинара в качестве личного материала по теме.
Инструкция для группы № 2 по выполнению задания:
1. Найдите ответы на следующие вопросы:
- Что такое проектная деятельность учащихся?
- Каковы основные этапы работы над проектом?
- Как соотносятся проект и исследование?
- Каковы формы представления проекта?
- Как организовать разработку и проведение учебного проекта?
2. Систематизируйте полученную информацию.
4. Используйте возможности компьютерной презентации как средства наглядности.
5. Подумайте, что и как вы подготовите для каждого участника семинара в качестве личного материала по теме.
Инструкция для группы № 3 по выполнению задания:
1. Пользуясь интернет-ресурсами по проблемам проектной и исследовательской деятельности, найдите информацию по следующим аспектам темы:
- типичные ошибки при выполнении исследовательской работы;
- развитие исследовательских умений, в частности, как учить учащихся задавать вопросы, каковы поэтапные действия по формированию исследовательских умений учащихся;
- презентация результатов исследования в форме стендового доклада;
- о проектно-исследовательской игре учащихся;
- обзор исследовательских работ учащихся;
2. Систематизируйте полученную информацию.
3. Подготовьте текст выступления (до 10 минут).
4. Используйте возможности компьютерной презентации как средства наглядности.
5. Подумайте, что и как вы подготовите для каждого участника семинара в качестве личного материала по теме.
III. Представление результатов работы групп.
Каждая группа в соответствии с рекомендованной формой представления результатов информирует участников семинара о проделанной работе. Представители групп дают ответы на поставленные в инструкции вопросы.
IV. Заключительный этап.
Ведущий. Вернемся к вашим ответам на поставленные в начале семинара вопросы. Сравните ваши ответы с полученной информацией. На обратной стороне ваших листов напишите еще раз ответы на эти вопросы.
Ключ для ведущего:
а) Что такое проект? Совместная поэтапная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности.
б) Что такое исследование? Деятельность, связанная с решением творческой или исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.
в) Какие принципиальные отличия вы можете назвать, сравнивая проект и исследование? Задумывая проект, мы должны четко представлять себе проектный замысел, т. е. ту идею и тот результат, который мы планируем изначально и ради которого мы проводим проект. Главным результатом исследования является неизвестный заранее интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования.
г) Что такое учебное исследование? Это исследование, целью которого является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Главное - приобретенный личностями опыт.
д) Что такое научное исследование? Это получение объективно нового результата, нового знания.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Семинар-практикум для педагогов
Цель: актуализировать знания педагогических работников в сфере позитивной коммуникации с обучающимися.
1. Ознакомить с методами и приемами эффективного взаимодействия с обучающимися.
2. Отработать на практике предложенные методы и приемы.
Необходимые средства и материалы: корзинка, шаблоны человечков, листы обратной связи, памятки для педагогов, презентация, проектор, доска, мел.
Прежде всего, давайте с вами разберемся, есть ли разница в значении слов слушает и слышит? Конечно, и все вы ее прекрасно знаете. Слышат все дети (без нарушений слуха), а слушают? Не все и не всегда, по разным причинам, будь то утомление, отвлекаемость и пр.
Давайте посмотрим, что у нас получилось, итак, послушный ученик – это… например, воспитанный, спокойный, порядочный, не выкрикивает, не нарушает дисциплину и т.д.
Спасибо Вам, дорогие коллеги, что поделились вашими волшебными средствами общения, думаю, что они многим будут полезны.
В свою очередь, мне хотелось бы дополнить нашу корзину еще несколькими простыми и эффективными способами, которые помогут вам наладить контакт с учениками, и не только, эти приемы также эффективны в общении со своими детьми, близкими, коллегами.
1. Правильный настрой на взаимодействие (убедитесь, что ребенок вас услышал, обращайтесь по имени, установите визуальный контакт, сохраняйте доброжелательность и уважительный тон, помните об адекватной дистанции).
Сразу замечу: скорее всего такие ответы покажутся вам непривычными и даже неестественными. Гораздо легче и привычнее было бы сказать:
1) Ничего страшного, в следующий раз постараешься и напишешь лучше.
Нужно было лучше слушать на уроках!
А на что ты рассчитывал?
2) Не жадничай! Нужно делиться с друзьями.
Она хотела только посмотреть.
Вы обязательно помиритесь!
3) В следующий раз спрошу тебя!
Ты не один в классе хочешь ответить!
Несколько важных правил при активном слушании:
· Если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.
· В вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство.
Ситуация и слова ребенка
Чувства, эмоции ребенка
1. Если вы недовольны какими-либо действиями или поступками ребенка, скажите ему об этом.
2. Используйте личные местоимения я, мне, меня.
3. Высказывайте только собственные эмоции и чувства, которые испытываете в связи с поступком или действиями ребенка (я расстраиваюсь… меня огорчает… мне обидно).
4. Высказывайте собственные эмоции относительно поступка, а не личности ребенка (плохое поведение, опоздания в школу и т.д.)
5. Проговаривайте то действие или поступок, который вызвал недовольство (причины недовольства).
6. Действие или поступок должны быть максимально конкретизированы (дети мыслят конкретно, им сложно воспринимать абстрактную информацию).
1. Событие (говорим о событии или проблеме, которые не нравятся).
2. Я-чувствую (мои эмоции и чувства по этому поводу).
Ситуация: ребенок подходит с вопросом, когда учитель беседует с коллегой.
Ваше чувство
Ребенок виснет на вас, вам это не нравится.
Когда кто-нибудь виснет на мне, у меня болит спина
Заменявшая временно учительница жалуется на поведение учеников вашего класса.
Мне неприятно слышать, что мои ученики не слушались другого учителя.
4. Рефрейминг. Это прием, позволяющий изменить точку зрения, а следовательно, восприятие события или предмета.
Примеры фраз, которые мы часто используем в общении с детьми:
Услышь меня, пожалуйста
Пора заканчивать. Время вышло.
Сколько тебе говорить?
Выполни мою просьбу, пожалуйста.
Я уже не знаю как с тобой говорить?
Давай найдем решение, которое устроит нас обоих.
Услышь меня, пожалуйста.
Обрати на это внимание, пожалуйста.
Подумай о своем поступке.
Как ты разговариваешь?
В нашем классе так никто не разговаривает!
Я же говорила, что так будет!
Извлеки из этой ситуации урок, и больше не повторяй ошибок.
Вася двоечник, зато…
Лера плохо читает, зато…
Гриша ленивый, зато…
Аня постоянно опаздывает, зато…
У Маши скандальная мама, зато…
У Кирилла ужасный почерк, зато…
Отлично! Умение находить положительное – очень помогает нам в жизни, формирует позитивное отношение к жизни, делая нас более счастливыми!
В заключение нашего семинара хочу ознакомить Вас с несколькими рекомендациями из памятки, которую я для вас подготовила.
Ну вот и все! Сегодня мы с вами наполнили нашу корзинку сполна. Благодарю каждого из Вас за участие и активную работу! Прошу Вас заполнить листы обратной связи!
Данный семинар предназначен для оценки педагогом собственных достижений и определения уровеня проблем в общении с окружающими.
Цель: развитие коммуникативной компетентности педагогов в общении с детьми.
1. Помочь педагогам оценить собственные достижения и определить уровень проблем в общении с окружающими.
2. Продолжать совершенствовать умение проявлять педагогический такт в различных условиях работы в школе.
3. Обогащать психологическую культуру педагогов в процессе использования вербальных и невербальных средств общения.
4. Формировать способность педагога адекватно воспринимать себя и окружающих.
- оторвите правый уголок;
- сверните салфетку пополам;
- оторвите правый уголок;
- сверните салфетку пополам;
- оторвите правый уголок;
И если всё это необходимо учитывать в процессе общения взрослых, то, что же является главным в ходе взаимодействия с детьми, главным именно для педагогов? Мы думаем, что по окончании нашей встречи мы сумеем дать ответ на этот вопрос.
Итак, первым шагом к ответу будет упражнение – приветствие.
- Вопрос к вам: какова же мораль этой байки?
Кого ж любить? Кому же верить?
Кто не изменит нам один?
Кто все дела, все речи мерит
Услужливо на наш аршин?
Кто клеветы про нас не сеет?
Кто нас заботливо лелеет?
Кому порок наш не беда?
Кто не изменит никогда?
Призрака суетный искатель,
Трудов напрасных не губя,
Любите самого себя,
Достопочтенный мой читатель!
Предмет достойный: ничего
Любезней верно нет его.
- Каждый решает сам, какую линию поведения выбрать, какой способ общения предпочесть. Мы говорим о детях. И здесь важно понимать, что отношения ребёнка с педагогом играют более сильную роль в формировании его личности, чем отношения в семье, так как ребёнок большую часть времени проводит в школе. Именно в процессе взаимодействия с педагогами дети приобретают представление о взаимоотношениях людей, социализируются.
- А сейчас, с помощью теста предлагаю вам определить, есть ли трудности в вашей работе, и с чем они связаны.
1. Охотно ли вы берётесь за подготовку урока/занятия по новой теме, не имеющей типовой разработки?
2. Легко ли вам отказаться от тех приёмов воздействия на детей, которые вы успешно применяли раньше?
3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?
4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?
5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам, разделив их на сильных, средних и слабых по умственным способностям и нравственным качествам?
6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?
7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?
8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией школы?
9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых вашим ОУ?
10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?
11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?
12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?
13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянно го контроля дети вашего класса/ группы будут адекватно себя вести?
14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-разному за одинаковые поступки?
- А теперь вместе обработаем результаты: в таблице на доске приведены баллы, которые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте количество набранных вами баллов.
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
- Сейчас я прочитаю характеристику каждой группы по баллам:
0 - 5 баллов. Вы - очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьёзно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.
6 - 10 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с детским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу.
11 - 15 баллов. Вы - хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к идеальному результату. Предоставляйте детям больше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом контролировать выполнение поручений.
16 - 20 баллов. Вы - грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации - не вы ли являетесь причиной напряжённости?
- Думаю, что каждый из вас увидел свои проблемы. Возникшие вопросы мы можем обсудить после семинара индивидуально.
Существует несколько воспитательских позиций по отношению к детям.
• Карабас-Барабас. В соответствии со своей ролью этот педагог нуждается лишь в чётком и правильном исполнении детьми его спектаклей - постановок. Такое общение в большей степени похоже на дрессировку, на выучку маленьких оловянных солдатиков. Основой всего воспитания является страх и подчинение воле взрослого, подавляющего естественную активность школьников. Поведение ребенка, имеющего такого классного руководителя или воспитателя Карабаса-Барабаса, похоже на пружину, постоянное давление сжимает её, при малейшем ослаблении пружина с огромной силой вырывается вверх и её траектория становится малопредсказуемой, а сила — разрушительной.
Активность детей, освобожденных на некоторое время от давления такого учителя/воспитателя (например, на занятиях у других педагогов, направляется на выплеск накопившейся энергии, другими словами, дети не обращают внимания на слова взрослого, пока не устанут. Они быстро привыкают к сильным стимулам (окрик) и перестают реагировать на спокойный голос.
В случае необходимости (открытое занятие, диагностическое обследование) дети в классе/группе Карабаса-Барабаса могут показывать достаточно высокий уровень овладения какими-либо знаниями и умениями, но лишь в условиях искусственно созданного спектакля, так как знания и умения выдрессированы, усвоены автоматически. Стоит немного изменить условия задания, игры, заменить картинки, задать вопрос иначе, и дети уже не смогут воспроизвести то, что усвоили.
Самым печальным последствием такого воспитания является выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей .Дети понимают,, что ложь помогает избежать неприятностей, а лесть — добиться одобрения. И всё это является следствием использования диктаторского стиля и дисциплины как основных мер воздействия.
• Мальвина. Такой педагог чётко знает, что правильно, а что нет, что нужно, а что бесполезно. Действия Мальвины укладываются в чёткий и единственно правильный стереотип. Она умна, но может действовать только так, и никак иначе, потому что считает такие действия единственно правильными. Такой подход эффективен в воспитании у детей культурно-гигиенических навыков, предполагающих выработку чётко последовательных действий (сначала откручиваем кран, потом уж намыливаем руки, а не наоборот). Что же касается повседневного общения, естественно возникающих конфликтов, здесь Мальвина действует просто: непонятное ей автоматически становится неправильным. Как следствие, отсутствие у детей инициативности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.
• Красная Шапочка. Эмоциональна, непоследовательна и непрогматична. Вызывает у детей симпатию, основанную на схожести. В своих действиях такой педагог руководствуется сиюминутно возникшими желаниями, не продумывает последствия хотя бы на полшага. В действиях Красной Шапочки отсутствует учёт реальных жизненных обстоятельств. Такая инфантильность приводит к торможению волевой регуляции поведения у детей, к развитию неорганизованности, неумению предвидеть последствия своего поведения.
• Снежная Королева. Красавица, лишённая чувства любви и привязанности к детям. Её главное желание - повелевать маленькими Каями. Добивается она подчинения, манипулируя чувствами, подменяя насыщенную естественную жизнь внешне привлекательным, но, по сути, бесполезным времяпрепровождением. Как следствие — эмоциональная бесчувственность, жестокость, безынициативность.
• Мери Поппинс. Разносторонне развитая, эрудированная, тактичная. Знает потребности детей, закономерности их развития. В общении естественна и эмоциональна, гибко сменяет позиции в различных ситуациях. Обучение детей проводит настолько естественно, что они этого не замечают, используя игру, проблемные ситуации в повседневной жизни. Главное - любит детей!
Наши воспитанники, все они дети, но каждый из них особенный, со своим характером, привычками. И к каждому необходим индивидуальный подход, для того чтобы эффективно выстроить линию взаимоотношений
Педагогическое общение — это продуктивное общение. Его результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как субъекту.
- Что располагает воспитателя в ребёнке?
- Какие качества раздражают в ребёнке?
- Какие качества воспитателя мешают в установлении позитивных взаимоотношений с ребёнком?
- Какие могут помочь, являются РЕСУРСОМ?
Поиск ресурса - ответы педагогов
- уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание его права на несогласие с воспитателем;
- интерес к миру ребенка и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху;
- восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со всеми только ему присущими качествами.
Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с детьми. Принципы педагогического общения определяются целями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимодействия педагога с детьми. Как вы думаете, какие это принципы? Это принципы:
- ненасилия (право ребенка быть тем, что он есть);
- уважения труда познания воспитанника;
- уважения неудач и слез ребенка;
- уважения тяжелой работы роста;
- уважения самобытности ребенка;
- безусловной любви воспитателя к воспитаннику;
- оптимальной требовательности и уважения;
- опоры на положительное в ребенке;
- компромиссности спорных решений. Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов.
Упражнение "Другой ракурс”
Каждому воспитателю выдаётся листок вида:
Женя – ябеда
Клава – жадина
Петя – сопливый
Толя – хилый
Игорь – лентяй
Оля – выскочка
Дима – толстый
Лёва – нытик
Аня – глупая
Задание: смягчить данные высказывания.
При выполнении данного упражнения, ведущий подводит к следующим выводам:
Возможен перевод отрицательных, негативных определений в положительные определения, моменты, установки.
Важна интонация (например: "пышка” можно сказать с разными оттенками)
Педагог должен обладать педагогическим тактом – уметь разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах, находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и правильно оценивать детские поступки и проявления их личностных качеств, а главное, уметь индивидуализировать методы и приёмы воспитания, опираясь НА ВСЁ ЛУЧШЕЕ, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЁНКЕ
5. Практическая часть семинара – практикума.
2. С максимальной громкостью.
4. Как будто вы страшно замёрзли.
5. Как будто у вас во рту горячая картошка.
6. Как маленькая девочка.
- Однажды знаменитый поэт сказал:
Из слов человека можно видеть,
за кого он хочет прослыть,
но то, что он есть на самом деле, можно угадать
лишь по мимике, жестам, телодвижениям,
- Я предлагаю вам инсценировать несколько явлений. Один из членов команды подходит к столу и берёт три листочка с обозначенными в них явлениями. Время на подготовку - 30 секунд. Затем команды показывают друг другу инсценировки, и пытаются отгадать смысл показанного явления.
• туда, куда не хочется;
• так, чтобы кого-нибудь не разбудить;
• с тем, кто вызывает твою настороженность;
• с тем, кто тебе очень симпатичен;
• на деловую встречу и вдруг понять, что забыли важные документы;
• и вдруг увидеть человека, которому хотите понравиться;
• и вдруг узнать, что у вас на колготках дырка.
- Все вы знаете, что наше отношение к себе и окружающим выражается в чувствах, характере, темпераменте и интересах. Небольшой графический тест поможет выявить наиболее яркие черты вашей личности.
Для того чтобы определить свой тип личности, нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник и круг. Основное условие: используемых фигур должно быть десять. После того как рисунок выполнен, подсчитывается количество используемых треугольников, прямоугольников и кругов.
Интерпретация теста
Нарушение условий задания, то есть использование фигур меньше или больше десяти, означает тревожность, озабоченность чем-то. Отсутствие треугольников – нежелание доминировать над другими. Отсутствие кругов – слабо развита способность к сопереживании. Отсутствие квадратов (прямоугольников) – неконструктивное поведение.
Если в рисунке преобладают:
Треугольники – это означает склонность к организаторской деятельности, доминированию, стремление к успеху, быстрота, решительность, активность;
Круги – человек легко устанавливает поверхностные контакты, он возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип;
Квадраты (прямоугольники) – интровертированный тип, последователен в принятии решений, склонен к техническим видам деятельности.
По количеству треугольников определяют преобладающий тип личности.
Тип руководителя (количество треугольников от шести и выше).
Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию. Чем больше треугольников, тем большая степень авторитарности.
Ответственный профессионал (пять треугольников).
Обладает организаторскими способностями, до мелочей продумывает свою деятельность, неконфликтен, с хорошей интуицией, проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей, склонен к заболеваниям психосоматического характера.
Нереализованный гений (четыре треугольника).
Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, проявляет склонность к индивидуальной работе, нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Ему свойственны сомнения в своих силах и возможностях, не смотря на то, что у него получается все, за что берется.
Тип ученого (три треугольника)
Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализация.
Интуитивный тип (два треугольника).
Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Ему свойственны стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности, интерес к искусству и человеку. Он легко вживается в различные социальные роли и тонко чувствует все новое и необычное, отзывчив, не выносит посягательств на свою свободу.
Художественный тип (один треугольник)
Изобретатель, конструктор, художник. Эмоционален и одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива, демонстративность в поступках, обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.
Дополнительные сведения по вашему рисунку
НЕТ РУК И НОГ – защитные реакции, отказ от контактов.
РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ – агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ – тревожность, скрытая агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ЖИВОТЕ – заботливость.
ЛИЦО – непрорисованное (нет рта, глаз) – снижена потребность в общении; прорисованное – общительность, эмоциональность.
ТОЛЬКО ГЛАЗА И УШИ – тревожность.
ГОЛОВА – в виде треугольника и квадрата – протестные реакции.
НАЛИЧИЕ ШЕИ говорит чувствительности, ранимости, обидчивости.
РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО (из нескольких фигур) ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ – психотравмирующий фактор.
МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА – заниженная самооценка.
- На мой взгляд, это очень информативный тест. Думаю, что вы узнали о себе много нового.
- А сейчас я предлагаю вам встать в круг и выполнить зарядку: одновременно делаем движение и произносим фразу .
7. Заключительное слово.
- Итак, можем ли мы теперь ответить на вопрос, что же является главным в ходе взаимодействия с детьми, главным именно для нас, педагогов?
- В заключении хочется сказать, что, прежде чем воспитывать в детях какие - либо качества, требовать от них социальных норм поведения, необходимо, чтобы это было в вас самих. Помните об этом. Занимайтесь самовоспитанием, самопрограммированием на позитивное восприятие жизни, реализуйте подсознательные желания.
Мы желаем вам всего доброго и до новых встреч!
2. Голикова О. Ю., Елизарова Н. К. Практикум по развитию общения педагогов //Дошкольная педагогика №8, 2008.
3. Ключников С. Ю. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций. – СПб. : Питер, 2002.
5. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков – М. : Генезис, 2000.
6. Скрипюк И. И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. – СПб. : Питер, 2007.
7. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб. : Питер, 2007.
8. Шитова Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Волгоград: Учитель, 2009.
Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов Доу в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
П-п: Возьмите себе, пожалуйста, немного сердечек. ( После того, как все участники взяли сердечки). А теперь я попрошу вас представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько сердечек у вас в руках.
П-п: Я предлагаю прослушать и обсудить притчу.
Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов.
Тот выслушал его озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких".
Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: "Я счастлив сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных". Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание.
Придворные очень удивились.
- Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден? – спрашивали они.
На что последовал ответ:
- Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, не что сказать, а как сказать".
Вопросы для обсуждения:
- Какое отношение, на ваш взгляд, имеет эта притча к теме нашего семинара-практикума?
- В чем, на ваш взгляд, разница в толковании первого и второго мудрецов;
- Исходя из собственного опыта, скажите, как чаще всего вы представляете родителям информацию о проблемном поведении их ребенка – как первый или как второй толкователь?
- Будет ли меньше конфликтов, если сообщать родителям негативную информацию о ребенке, используя способ второго толкователя? Почему?
3. Теоретическая часть (2 минуты)
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Педагог может дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Наш семинар посвящён тому, чтобы повысить уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
4. Тест на эффективность общения (3 минуты)
П-п: Для того чтобы понимать другого человека, необходимо знать самого себя. Я предлагаю оценить ваш уровень коммуникабельности с родителями .
(Каждый участник семинара получает раздаточный материал)
Педагог-психолог : проверьте свои установки на общение с родителями : из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.
I. А) я должна как можно чаще предоставлять родителям возможность самим принимать решения.
Б) мне нужно настоять на своей позиции или мнении.
II. А) меня должны уважать.
Б) я должна завоевать уважение.
III. А) я должна быть в центре внимания.
Б) необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.
IV. А) я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.
Б) я всегда авансирую доверие родителям .
Оценка результатов : правильные ответы : 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.
Если правильны не все ваши ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта. Не от того ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад?
Соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую. По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно оказывает сопротивление, хотя такой настройки не было. Вывод- в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, те агрессия вызывает агрессию. Если один человек недружелюбно настроен к другому человеку, он это почувствует и неосознанно примет меры защиты.
П-п: А сейчас я предлагаю вам выполнить следующие задания.
Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:
1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)
3. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)
5. Назовите формы работы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устные консультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей)
П-п: Общение наивысшая радость , дарованная людям. Общение – это взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. В процессе взаимодействия важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Все средства общения делят на: вербальные, невербальные и паралингвистические.
К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанцию, позы; а к паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.
П-п: Продемонстрируйте ваш взгляд на родителя: с укоризной, с запретом, с удивлением, с гневом, с радостью, а безразличием, с ожиданием дальнейшего действия.
Обсуждается значение взгляда в технике общения.
П-п: Как вы уже прочувствовали, взгляд имеет большое значение. Смею дать вам один совет: во время выступления на родительском собрании найдите тех, кто внимательно слушает и вызывает невербальную поддержку. Обращайтесь чаще взглядом к ним. Это позволит чувствовать себя увереннее и сосредоточиться.
Обучение педагогов навыкам гибкого и доброжелательного отношения в общении с родителями .
+ Для того, чтобы люди хотели с вами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длиться мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, поражает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее) . Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя.
+ В общении наиболее применим косвенный комплимент : мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого, - его ребенка.
- Какие трудности возникли у вас при выполнении задания?
- Удалось ли вам сказать комплимент, обращаясь именно к родителю , а не к коллеге по работе?
П- п : любой комплимент располагает человека к позитивному общению, а лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме того, умение педагога вычленить хорошее качество в каждом ребенке в глазах родителей свидетельствует о его компетентности
П-п: Обсудим примерный кодекс общения. Согласны ли вы с тезисами?
-Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
-Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
-Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке – это лучший способ расположить родителей к себе.
-Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
-Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
-В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости – этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
Мультфильм снят режиссером Натальей Березовской в 2000 году. Главный герой – маленький забавный поросенок, который пока еще не знает о сложности и жестокости мира.
Психолог: «Найдите в течение дня время и посидите несколько минут с закрытыми глазами, стараясь ни о чем не думать. При этом на вашем лице обязательно должна быть улыбка. Если вам удастся удержать ее 10-15 минут, вы сразу почувствуете, что успокоились, а ваше настроение улучшилось. Во время улыбки мышцы лица создают импульсы, благотворно влияющие на нервную систему. Даже если вы способны только на вымученную улыбку, вам от нее все равно станет легче. Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц всего лица, а это в свою очередь изменяет ход мыслей и эмоций, направляя их в нужное русло. Давайте попробуем выполнить вместе.
Рефлексия (2 минуты)
Читайте также: