Формирование исследовательских компетенций учащихся школы

Обновлено: 02.07.2024

Настрой на работу. Добрый день, дорогие коллеги!

День действительно добрый, несмотря ни на что. Ни снег в апреле, ни проливной дождь, ни бессонная ночь и нервное состояние не должны испортить нашу встречу.

Давайте снимем напряжение, расслабимся, сделаем глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом нашего хорошего настроения. А теперь нарисуем сердечко. Пусть оно будет символом доброжелательного отношения друг к другу, к нашей любимой работе и к ученикам.

Знакомство. Разрешите представить вашему вниманию опыт своей работы по развитию одаренности ребят в области экологии и биологии.

Кто такой одаренный ребенок? Можно много спорить по этому вопросу, но я считаю, что все дети одарены в равной степени. Только в разных направлениях. Я работами со всеми детьми, которые проявляют хоть маленькую долю заинтересованности в биологии. Для развития их способностей использовать все возможности: уроки, занятия кружка "Юный эколог", участие в олимпиадах и конкурсах исследовательских работ, дистанционное обучение, летний экологический лагерь, участие в областной учебно-исследовательской экспедиции, занятия в областной очно-заочной школе "Юный исследователь".

Одним из направлений моей работы является формирование исследовательских компетенций учащихся. Я считаю, что они способствует становлению выпускника, отвечающего всем основным требованиям современного мира. Это образованный, предприимчивый человек, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, умеющие оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией.

Деятельность учащихся по формированию навыков исследовательской деятельности реализуется как в рамках уроков биологии и экологии, так и во внеурочное время. В формировании исследовательских компетенций мне помогают такие приемы и методы, как наблюдение, сравнение, мозговой штурм, дерево решений, эксперимент, опыт, ассоциации, игра почемучка, письмо от.. и так далее. Сейчас мы с вами немного поиграем, а вы мне потом назовете приемы, которые были мной сегодня использованы.

Мастер-класс

Конкурсы, мероприятия, семинары, аттестация – все это можно объединить одним словом - стресс. Словом, которое всем нам, естественно, очень хорошо знакомо.

Какие ассоциации оно у вас вызывает? (ответы учителей).

Все мы по-разному переживаем и осознаём стресс.

Вы хотите узнать свой уровень стресса? (да)

Какую цель мы ставим перед собой на этом этапа работы?

Цель: Определить уровень стресса

Что мы будем делать, чтобы достичь эту цель? Какие задачи перед собой поставим?

Выяснить уровень стресса

и если он у нас окажется высокий,

Дать рекомендации по его снижению

как будем выяснять уровень стресса? Какой самый простой метод мы будем с вами использовать (Ответы: социологический опрос)

Я предлагаю ответить вам на вопросы анкеты (приложение 1). Быстро, не задумываясь, выполняем задание.

Подсчитываем результаты, изображаем это в виде графика (рисунок 2)

Посмотрите на диаграмму. Как вы думаете, для нашей аудитории актуален пункт Рекомендаций по снижению уровня стресса? (Ответ: да!)

Переходим к нему – предлагаю поработать группами (5 минут). Каждая группа должна представить свои рекомендации и оформить их на листах бумаги.

Зачитываем рекомендации, крепим их на доску.

Проанализируйте, пожалуйста, нашу работу и сформулируйте. Какие выводы мы получили? Продолжите фразу.

Результаты исследования показали….

В качестве снижения уровня стрема мы рекомендуем….

Молодцы! Все правильно сделали, я очень вами горжусь!

Какие методы и приемы были мной использованы сейчас?

Ассоциация, мозговой штурм, работа в группах, метод исследования – социологический опрос.

А самое главное, посмотрите, что у нас с вами получилось на доске?

Оформленная по всем правилам исследовательская работа в виде стендового доклада

Исследование уровня стресса

Цель: Определить уровень стресса в аудитории

Выявить уровень стресса

Дать рекомендации по его снижению

Результаты исследования

Давайте сделаем вывод: наши ученики в наших руках. И от нас зависит то, сможем ли мы увидеть и развить их способности, и помочь им достичь определенных высот в жизни или нет.

Спасибо большое за внимание и работу! Будьте здоровы!

Приложение 1

В последние месяцы ты:

Писал(а) контрольную работу в школе.

Сильно спорил(а) с кем-то

Опаздывал(ла) на занятия или куда-нибудь еще

С тобой произошло что-то волнующее

Чувствовал(а) печаль или одиночество

Выступал(а) перед аудиторией

Встретился(лась) с новым человеком

Имел(а) проблемы в отношениях с другими людьми.

Старался(лась) изо всех сил победить в конкурсе

Был(а) чрезмерно загружен(а) делами

Имел(а) проблемы с приготовлением уроков

Не смог(ла) выполнить возложенные на себя обязанности

Должен(а) был(а) стать первым в каком-либо деле

Помогал(а) в организации крупного мероприятия

В статье автор рассматривает в свете новой парадигмы школьного образования ключевые компетенции учащихся, выделяя из них исследовательскую компетенцию и ее формирование через универсальные учебные действия учащихся в их тесном взаимодействии с педагогом.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенции, исследовательская компетентность, универсальные учебные действия, федеральный образовательный стандарт, взаимодействие учителя и педагога

Прежде чем, рассмотреть модель формирования исследовательской компетенции учащихся, необходимо остановиться на компетентностном подходе в целом и понятии компетенции как таковой.

Компетентностный подход рассмотрен во многих исследованиях отечественных ученых: А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, Г. Б. Голуб, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторский и и др. Единства во мнениях ученых в отношении компетентностного подхода и компетенций нами не обнаружено.

А. В. Хуторский рассматривает компетентностный подход как подход, который акцентирует внимание на результате образования, причём результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, а компетенции он рассмотрел в самом общем виде, дав свободу учителям — предметникам самостоятельно формировать компетенции учащихся в зависимости от возраста учащихся и специфики предмета, включая в компетенцию знания, умения, навыки и способы деятельности, в их совокупности, которые задают ориентиры для продуктивной деятельности учащихся [9,c.59].

И. А. Зимняя определяет ключевые компетенции с условной разбивкой на три группы: компетенции, которые относятся непосредственно к человеку как личности; компетенции, которые относятся к взаимодействию человека и социальной сферой; компетенции, которые относятся к деятельности человека [2,c.38].

Ключевые компетенции учащихся, выделяемые исследователями — это: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования.

В нашем понимании компетентностный подход в обучении учащихся как один из элементов модернизации школьного образования, который включает в себя ключевые компетенции, позволяющие учащимся самостоятельно решать практические задачи с применением как полученных теоретических знаний, так и собственного социального опыта.

Что касается непосредственно исследовательской компетенции, то можно выделить следующую ее специфику.

А. М. Митяева, Е. В. Феськова и др. рассматривают исследовательскую компетентность как компетентность, в основе которой находятся знания, умения, навыки, способы деятельности, образованность в целом, С. А. Курушкина, С. Н. Лукашенко и др. в ее основе видят способности учащихся, С. А. Курушкина, А. М. Митяева, Е. В. Феськова, С. Н. Лукашенко и др. рассматривают исследовательскую компетенцию, как приобретенную в процессе исследовательской и познавательной деятельности учащихся, которая позволяет усвоить и получить систему новых знаний, расширить его объем, найти свое место в мире [3;4;5;8].

Исследовательскую компетентность учащихся стоит рассматривать в их способности добывать и осваивать новые знания, а также применять базовые знания, умения, навыки и способы деятельности в нестандартных для них ситуациях, проявляя при этом самостоятельность.

представления о социальных, культурных и исторических факторах ее становления;

основы логического мышления;

умения применять полученные знания при решении различных задач;

представления о роли информатики и информационных компьютерных технологий в современном обществе, понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

представления о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе;

понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий;

осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.

Как правильно отмечает Г. А. Асмолов, методологическая основа нового федерального образовательного стандарта базируется на системно-деятельностном подходе, позволяющем выделить основные результаты обучения и создать оптимальные универсальные учебные действия (УУД) [1, с.3].

В федеральном государственном образовательном стандарте выделяются такие универсальные учебные действия, которые проявляются в способности учащегося осознавать, исследовать и принимать жизненные ценности и смыслы — личностные УУД; в способности учащихся управлять своей учебно-познавательной деятельностью — регулятивные УУД; в системе способов познания окружающего мира и совокупности операций по обработке, систематизации, обобщении и использовании полученной информации — познавательные УУД и способности учащегося осуществлять коммуникативную деятельность — коммуникативные УУД.

Вот именно через универсальные учебные действия рассмотрим модель формирования исследовательской компетенции учащихся, принимая во внимание позицию молодого исследователя Е. А. Пустовит [7, c.367].

Исследовательская компетенция включает в себя:

исследовательские способности учащихся, состоящих из универсальных учебных действий:

личностных, и к ним мы относим саморазвитие, саморегуляцию, самоконтроль и самооценку:

регулятивных, и к ним мы относим все компоненты, которые связаны с организацией исследовательской деятельности учащихся;

познавательных, и к относятся моделирование, выбор учащимися наиболее эффективных способов решения задач, работу с информацией;

коммуникативных, и к ним относятся, правила общения, реализацию речевой деятельности как в устной так и в письменной формах.

При формировании исследовательской компетентности учащихся огромную роль играет учитель в их совместной деятельности. Разделяя мнение В. Я. Лядиус, которая определила основные условия эффективного взаимодействия учащегося и учителя, которые мы относим и к формированию исследовательской компетентности [6,c.37]. Во — первых, участники педагогического процесса включаются в исследовательскую деятельность с самого его начала, во — вторых, учащиеся и учитель совместно планируют систему промежуточных исследовательских, творческих и репродуктивных задач, в — третьих, сотрудничество определяется собственным вкладом в исследовательскую деятельность, в — четвертых, действия между учителем и учащимися разделены и поддерживаются путем саморегулирования и самопобуждения. Таким образом, можно говорить, что при такой организации исследовательской деятельности выполняются такие функции как: адаптационная, обучающая, воспитывающая, развивающая, диагностическая.

Адаптационная функция видится в субъектно-объектных отношений, т. е. отношений между учителем и учащимся, своеобразная стратегия взаимодействия межу ними в процессе исследовательской деятельности.

Обучающую функцию такого взаимодействия необходимо рассматривать через реализацию полученных знаний в конкретную исследовательскую деятельность.

Воспитывающая функция проявляется в мотивации как учителя так и ученика к исследовательской деятельности, в культуре общения, навыках работы в коллективе.

Развивающую функцию мы рассматриваем через совместную деятельность учителя и ученика мыслить и действовать как исследователя.

Рефлексивную функцию необходимо рассматривать в возможности оценки личных и профессиональных качеств как учеником, так и учителем в совместной исследовательской деятельности.

Асмолов Г. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ Г. А. Асмолов, Г. В. Бурменская И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34–42.
Курушкина С. А. Использование дистанционных технологий для формирования учебно- исследовательской компетентности/ С. А. Курушкина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011. — № 4. — С. 25–27.
Лукашенко С. Н. Развитие исследовательской компетентности студентов ВУЗа в условиях многоуровней подготовки специалистов: Автореферат … канд. пед. наук: 13.00.01./ С. Н. Лукашенко. — Тюмень, 2012. — 27 с.
Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровнего высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): Автореферат … канд. пед. наук. 13.00.08/ А. М. Митяева. — Волгоград, 2007. — 43 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М: НИИОП АПН, 1990. — 92с.
Пустовит Е. А.Теоретические основы формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы/Е. А. Пустовит//Вектор науки Тольяттинского государственного университета.- 2013. -№ 1 (23). -С. 365–369.
Феськова Е. В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: Дис. … канд. пед. наук. 13.00.01./ Е. В. Феськова. — Красноярск, 2005. — 210 с;
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ А. Хуторский//Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64

Основные термины (генерируются автоматически): исследовательская деятельность, исследовательская компетентность, исследовательская компетентность учащихся, исследовательская компетенция, компетенция, подход, способ деятельности, учитель, федеральный образовательный стандарт, школьное образование.

Похожие статьи

Исследовательская компетентность как. | Молодой ученый

теоретической образовательной деятельности, способами исследовательской деятельности [9; С.7]. Согласно второму подходу исследовательская компетентность учащихся как состоявшееся личностное качество отражает функциональную и личностную.

Формирование исследовательской компетенции в условиях.

Основу современного образования составляют принципы компетентностного подхода, которые призваны максимально сократить разрыв между теорией и практикой в обучении. Получение знания должно сопровождаться пониманием того.

Исследовательская компетентность как основной компонент.

Основные термины (генерируются автоматически): педагог, исследовательская деятельность, умение, задача, исследовательская компетентность, обязательный уровень, продвинутый уровень.

Учебно-исследовательская деятельность школьников как один.

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование.

Формирование исследовательской компетентности.

Актуальной проблемой современного российского образования является вооружение обучающихся способами добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности.

Проектная деятельность учащихся как средство формирования.

проектная деятельность, исследовательская деятельность, компетентность, компетенция, учащийся, профильное обучение, знание, умение, внеучебная деятельность, учебная деятельность.

Формирование ИКТ-компетентности школьников.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая

Формирование исследовательской компетентности обучающихся в рамках организации внеурочной деятельности.

Формирование ключевых компетенций учащихся при.

Основные термины (генерируются автоматически): компетенция, проектно-исследовательская деятельность, исследовательская работа, личностное

Формирование исследовательской компетентности обучающихся в рамках организации внеурочной деятельности.

Формирование исследовательских умений школьников

Ключевые слова: поисково-исследовательская деятельность, компетентностный подход, формирование, исследовательская компетентность, исследовательская деятельностиь, целеполагания, планирования, рефлексия, самооценка, учебно-познавательная деятельность.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

"Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений": писал Л.Толстой. Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся

Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами учебного предмета биология

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, не только и не столько система знаний, умений, навыков выпускника, но кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся - обусловлена двумя основными причинами.

Первая из них - падение интереса к учебе.

Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации.

Ряд федеральных нормативно-правовых документов свидетельствует о начавшейся модернизации в образовании, которая затрагивает все школьные ступени, а в особенности старшую ступень: это и обязательное профильное обучение и новые стандарты.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандартах второго поколения и нацелена на осуществление деятельностного подхода к обучению. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.

Перед современной российской школой стоит ключевая сверхзадача – научить школьников учиться. . А это возможно именно в процессе правильной организации самостоятельной работы над решением предметных проблем. Так лучше всего формируется культура умственного труда учеников и компетентность.

В современной теории обучения исследование представлено как поисково-исследовательская технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы “…построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы,

во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной),

во-вторых, найти способы разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимым для учеников и,

в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи”

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности является творческая деятельность. Развить творческую деятельность учащихся можно на уроках, применяя различные методы и приемы и во внеурочной деятельности.

5. При изучении живых объектов от школьников требуется умение анализировать, т.е. мысленно выделять части объекта, их соподчиненность. Начинаем формирование этого умения с внешнего материального действия - расчленения объекта. Выполняя лабораторные работы по изучению органов цветкового растения, строения семян, плодов и пр. учащиеся сначала рассматривают натуральные объекты целиком, расчленяют на части, а затем составляют схему. Схема отражает только наиболее существенные признаки изучаемого объекта и их соподчиненность.

Пример исследовательского урока по теме "Лист. Внешнее строение листа. Форма листьев", 6 класс. На этом уроке обучающиеся не самостоятельно решают поставленную перед ними проблему, а делают это вместе с учителем. Прием "Учимся вместе" помогает учителю показать основные приемы исследования.

6. Биологическая наука в основе своей экспериментальна. Эксперимент требует более сложной работы школьников, чем наблюдение. Он включает в себя постановку опытов с живыми объектами, наблюдения за биологическими явлениями и процессами.

Первые два типа задач чаще всего решаются в ходе урока - лаборатории, урока - практикума и являются составной частью урока (лабораторный опыт) или его основой (лабораторная, практическая работа).

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления.

Например, объявляется тема "Движение цитоплазмы".

Учитель: Какие вопросы у вас возникают?

Ученики: Что такое цитоплазма?

Какое значение имеет движение цитоплазмы?

Как мы можем увидеть движение цитоплазмы?

Известно, скорость может меняться и зависеть от разных факторов.

Можно ли изменить скорость движения цитоплазмы?

Учитель: Какую цель мы поставим? Какое приготовим оборудование, материалы? Какой эксперимент мы можем провести для обнаружения движения цитоплазмы? Какие гипотезы сформулируем? Предположим, каким будет результат.

Исследовательские учебные задачи на элементарном уровне решаются при выполнении лабораторных работ. Как правило, перед началом работ учащиеся получают на руки специальную инструкцию, которая исполняет роль ориентированной основы их действий. Такие инструктивные карточки состоят из следующих друг за другом указаний к действию, которые должен выполнить ученик и обычно содержат вопросы к учащимся, которые придают работе проблемный характер и исследовательскую направленность.

Научные задачи решаются, как правило, в ходе внеурочной исследовательской деятельности. Анализ таких задач требует широкого кругозора, научной интуиции.

8. Проблемный метод наиболее разнообразен по своим формам и возможностям использования и направлен на формирование у обучающихся способности вычленить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сформулировать выводы.

Высший уровень проблемности, когда я преднамеренно создаю проблемную ситуацию и организую поисковую деятельность обучающихся по самостоятельной подготовке учебных проблем и их решению.

Например, при изучении темы "Плоды. Типы плодов" (6 класс) обучающимся предлагается набор самых различных ботанических объектов (клубень картофеля, луковица, кочан капусты, боб фасоли, перец, морковь, зерновка пшеницы, семя гороха, семя подсолнечника помидор, яблоко). Задание: Какое понятие объединяет все эти объекты?

-Используя ботанические знания об этих объектах, разделите их на группы, объясните, почему вы сделали это именно так.

-С каким органом растения мы не знакомились в этом учебном году?

-Какими признаками обладает этот орган растения?

-Какое определение слову "плод" мы можем дать? (для того, чтобы дать определение, нужно знать из каких составных частей состоит плод).

-Что для этого необходимо сделать?

-Какой вывод мы можем сделать исходя из этой работы?

Данная проблема решается через комплекс теоретических и практических (экспериментальных) средств.

Низший уровень проблемности основан на максимальной функции учителя, который сам ставит проблему и решает ее, показывая обучающимся логику движения мысли в поисковой ситуации. Например работа по таблице "Анатомические доказательства эволюции", 11 класс, на которой мы видим скелеты гориллы и человека. Проблемный вопрос: "Чем отличаются друг от друга скелеты человека и гориллы? С чем связаны эти отличия?".

Проблемный метод может использоваться на одном из этапов урока: мотивационном, основном (изучение нового материала); или составлять основу всему занятию. Вот некоторые приемы, которые используются на уроках.

Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Учитель "погружает" учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает всё, что предлагают ученики.

Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы.

Записывать идеи надо без нумерации - по мере их поступления, в краткой форме, без исправлений и комментариев.

Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым. Выполняются основные правила проведения мозгового штурма.

Например: Что произойдет, если на Земле исчезнут все бактерии?

Прием "Ассоциация".

В самом начале урока учащимся предлагается записать все ассоциации, которые возникают у них на слово "Селекция".

1 этап: Учащиеся записывают все возникшие у них ассоциации на листе бумаги или в тетради.

2 этап: Объединяют эти ассоциации в паре.

3 этап: Объединят ассоциации в группе.

4 этап: Работая в группе, составляют рассказ "Что мы знаем о селекции", используя все ассоциации группы.

5 этап: Работая в группе, выполняют задание: Представьте, что вы селекционеры. Какой новый сорт томата вы бы хотели получить? Какими качествами он должен обладать и почему?

6 этап: Работа в группе продолжается. Вопрос: "Как вы будете получать новый сорт томата? Какие приемы будете использовать?"

7 этап: Задание: "Вам необходимо вывести сорт томата, пригодный для машинной уборки плодов. Подумайте, какими качествами он должен обладать и почему?"

Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют "наглядным мозговым штурмом".

Происходит выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

9. ПОПС - формула - метод, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая.

П - позиция (в чем заключается точка зрения) - я считаю, что…

О - обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что…

П - пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например…

С - следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…

Например, при изучении темы "Методы современной селекции. Генная инженерия" обучающимся предлагается самостоятельно рассмотреть материал по теме ГМО. Наиболее удобной здесь является групповая форма работы. По рассмотренной выше схеме группы предлагают аргументы в виде формулы ПОПС, позволяющей сформулировать и представить свое мнение в четкой сжатой форме, обосновывая и доказывая свою точку зрения.

Например: Я (Мы) считаю (-ем), что генномодифицированные продукты несут опасность; потому, что генетический материал живых организмов, от которых получены эти продукты, изменен; Не зря на продуктах пишут "Не содержат ГМО"; поэтому употреблять такие продукты не стоит.

Данный метод способствует формированию таких навыков, как умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности в проблемной ситуации.

Учащимся необходимо прочесть текст и сделать в нем определенные пометки в соответствии со своими знаниями и пониманием.

Дополняю работу заданием- составить вопросы, расширяющие знания (прямые ответы на эти вопросы в тексте отсутствуют и требуют дополнительной информации), а также вопросы проблемного характера.

Провожу конкурсы на лучший вопрос

Не все можно сделать и успеть на уроке. Но часть исследовательского поиска можно перенести на факультативные курсы, в кружки, на индивидуальные и групповые внеклассные занятия.

На примере исследовательской работы у обучающихся происходит формирование таких ключевых компетентностей: ценностно-смысловые; учебно-познавательные; социокультурные; коммуникативные; информационные; природоведческие и здоровьесберегающие.

Формирование компетенций ключевых, общепредметных или предметных у обучающихся формируются не за один раз, а на протяжении всего обучения в школе и проявляются они в компетентности школьника или выпускника школы в его личностном отношении к предмету деятельности.

Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Пришло время внедрять образовательные стандарты второго поколения. Обучение должно быть деятельностным по форме и нацелено на формирование у выпускников ключевых компетентностей: ценностно-смысловых; общекультурных; учебно -познавательных; информационных; коммуникативных; социально-трудовых; личностного совершенствования. А одной из основных технологий формирования ключевых компетентностей является исследовательский метод.

Исследования должны проводиться при компетентностном подходе, который предполагает овладение знаниями и умениями в комплексе.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих “взрослых” компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Моя работа нацелена на развитие творческого потенциала школьника. Проектная деятельность в настоящее время считается очень актуальной, в связи со ФГОС. Именно исследовательская работа может мотивировать и активизировать учащегося разгадать все загадки природы. Также в своей работе я показываю результативность своей практики. Представляю результаты олимпиад, ЕГЭ, ГИА. Ребята поступают в медицинские и педагогические учебные заведения. Я считаю это самая главная награда.

В статье дается определение понятия "компетенция" и "компетентность". Рассказывается о формирование проектно-исследовательских компетенций обучающихся, приводятся примеры тем проектов по основным содержательным линиям предмета.

Содержимое разработки

Особенности формирования и развития проектных и исследовательских компетенций обучающихся

Формирование проектно-исследовательских компетенций обучающихся направлено на развитие методологических (оргдеятельностных) качеств обучающихся – способности осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение, а также творческих (креативных) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Результаты проектно-исследовательской деятельности

Расширение и углубление предметных знаний

Знания о структуре проектной и исследовательской деятельности.

- умение выдвигать и обосновать гипотезы;

- умение планировать деятельность;

- умение формулировать цель;

- умение осознавать и анализировать информацию;

- умение выполнять эксперимент;

- умение представление результаты эксперимента.

- умение осуществлять рефлексию.

Под исследовательской компетентностью понимается совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получении определенного нового знания, нового интеллектуального продукта, создания нового проекта, нового решения проблемы; качества и умения, которые человек должен проявлять в проведении эффективного исследования любого вопроса.

Исследовательская компетентность формируется в течение определенного времени, поэтапно, комплексно. Последовательность процесса формирования исследовательских компетенций может варьироваться в зависимости от специфики учебного заведения, особенностей организации учебно-воспитательного процесса, работы научного общества в школе, возраста учащихся, возможностей социального научного партнерства. Работа над исследовательскими компетенциями учащихся – это целенаправленный, кропотливый процесс, в котором должны быть сосредоточены усилия самих учащихся, педагогов, администрации, родителей. Исследовательская компетентность школьника – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов.

Исследовательские компетенции школьника могут формироваться различными способами в ходе исследовательской деятельности. Одним из способов является работа в рамках школьного научного общества (научного ученического общества). Школьное научное общество – это общественное, добровольное объединение учащихся, учителей, педагогов дополнительного образования, привлекаемых к работе специалистов (ученых, сотрудников вузов, НИИ и т. д.) в целях организации научного творчества учащихся, исследовательской и проектной деятельности.

Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности нужны только узкой группе специалистов, которые работают в отраслях науки, в вузах, органах внутренних дел. Но сегодня общество и экономика настолько изменились, что практически каждому молодому человеку, продолжившему свое обучение в вузе или колледже, а затем приступившему к профессиональной деятельности, быть грамотным исследователем – жизненная необходимость. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую (поисковую) активность. Трудно назвать образованным взрослого человека, если он в школе не научился работать с различной информацией, не умеет думать, выделять проблемы, предлагать и оценивать пути их решения, не имеет опыта защиты идей.

Проекты, выполняемые на уроках, могут быть краткосрочные или средней продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях. Проекты выполняются при изучении основных тем.

План курса. Темы проектов по основным содержательным линиям предмета информатика и ИКТ

Читайте также: