Упражнения для работы со словарями в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

Методический сборник предназначен для учителей, работающих в начальном общем образовании и студентов специальности Преподавание в начальных классах.

Организация – разработчик:Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Ярославский педагогический колледж.

Разработчик:

Дубровина Юлия Олеговна, студентка специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах, группа 41.

Рецензенты:

Кокорева Валентина Фёдоровна, преподаватель ГПОАУ ЯО Ярославский педагогический колледж.

Содержание

Раздел 1. О словарях русского языка

1.2. Виды лингвистических словарей

Раздел 2. Учимся играя

2.1. Виды упражнений к разделамшкольного курса русского языка

Раздел 4. Советуем прочитать

Вопрос о работе сословарём в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость работы со словарём на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов. Важность такой работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Таким образом, ученые-методисты связывали работу со словарём с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового мышления.

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При использовании на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития.

Толковый словарь. Наиболее полные сведения о слове даёт толковый словарь. Он служит руководством к правильному употреблению слов, правильному образованию слов, правильному произношению и написанию.
Орфоэпический словарь фиксирует нормы произношения и ударения. Первый такой словарь вышел в свет в 1959 году: это "Русское литературное произношение и ударение.
Словари синонимов русского языка дают читателювозможность найти замену какому – либо слову или сочетанию, отвечают на вопрос, как сказать иначе, как другими словами выразить ту же мысль, назвать тот или иной предмет.
Словари паронимов позволяют разобраться в значениях близких по звучанию, но различных по смыслу слов.
Словарь антонимов включает пары слов с противоположными лексическими значениями.
Словари иностранных слов имеют такую же цель и структуру словарной статьи, что и толковые словари, отличаясь от них тем, что здесь собраны слова иностранного происхождения, которое также указывается в словарной статье.
Орфографический словарьимеет сведения о правильном написании слова.
Фразеологический словарь служит для описания устойчивых оборотов, об их происхождении и употреблении.
Этимологический словарь содержащий информацию об истории отдельных слов, а иногда и морфем, то есть информацию о фонетических и семантических изменениях, которые они претерпели.

2.1. Виды упражнений к разделам школьного курса русского языка

Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные:

бер.г, в.окзал, з.мл.ника, ж.лез., г.рох, .сина, уч.ник, пл.ток, с.рень, с.пог, к.пуста, .рех.

Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова:

завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

Запишите слова, начинающиеся на букву (р, т, м, о) и. т. д.

Рог, творог, молоко, осёл, ручей, топор, малыш, олень…

Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения:

г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета, ябл.к., п.нал, т.пор, п.суда, б.лот

(город, горох, гореть, горизонт).

Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18 (билет) (Шофер) 33 2 13 16 12 16 (яблоко)

Все это способствует формированию фонетического слуха. В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите.

От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

Работа над деформированным предложением. Восстановите предложение, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?
Мой папа дал объявление в (газета). Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным. На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

Подбери слова к данным схемам: а) корень, окончание; б) корень, суффикс, окончание; в) приставка, корень, окончание. 3. От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к-.

Составьте словосочетание вставляя в имена прилагательные нужные окончания: Ребята радостн…, Береза кудряв…, Улица многолюдн… Календарь перекидн…

Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания, меняются падеж имени существительного: Подарил, Дружил,Говорил.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение, распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

Спишите предложения вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающий на вопрос кто? . на ухо наступил. Слово – не ……, вылетит – не поймаешь.

Выпишите из словаря по пять слов первого, второго, третьего склонения.

Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного. Машина остановилась………..(дом). Дети читали книги… (космонавт). Заяц быстро несся… (лес).

Составьте словосочетание. Определите падеж прилагательных. Воробей (какой), Газета (какая),Молоко (какое)

Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать); ветер (ветерок, ветреный, обветрить).

Выпишите в три столбика слова из словаря: В первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

Составьте предложение с данным словосочетанием. Определите склонение существительных: Интересный случай, Аккуратный ученик, Березовая аллея.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения. Береза в небе, Огурец в доме, Воробей в школе, Комната в лесу, Ученик в огороде.

Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос. Диана вынула из кармана носовой платок. Весной Тимур снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

Составьте предложения с данными словами: ветер, капуста, осина.

Составьте предложения с данными словосочетаниями: веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Из слов составьте предложение: огород, растет, в, картофель.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показываю школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре не сложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

Назовите одним словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д., понедельник, вторник, среда и т.д. Крупное промышленное предприятие. (завод). Руководитель школы. (директор)

Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому признаку отобраны слова? автомобиль, урожай, трамвай, самолет; капуста, помидор, солома, морковь; пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

Сгруппируйте слова по темам. Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значение слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

2.2. Примерная рабочая программа лингвистического кружка по внеурочной деятельности

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из работ по развитию информационной культуры учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, пунктуации правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи в целом. В целях повышения речевой культуры главное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания.

Пояснительная записка

Углублённое изучение русского языка в начальной школе направлено на расширение лингвистического кругозора учащихся. Неоценимую роль в этом играют различные лингвистические словари. Обращение к словарным материалам открывает перед учащимися богатства человеческой мысли, отражённые в языке и зафиксированные в словарях, способствует формированию целостного научного представления о системе языка.

Наиболее полно система языка, особенно её лексический уровень, представлена в академических словарях общего типа. Иные задачи стоят перед учебными словарями. Они ориентированы на процесс обучения. Информация о слове, содержащаяся в учебных словарях, определённой степени минимизирована. В процессе работы со справочной лингвистической литературой (словарями), школьники усваивают орфоэпические нормы, обогащают свой лексикон, развивают орфографическую зоркость, овладевают сложным умением работать со словарями и со всей справочной литературой.

Знакомство учащихся с системой лингвистических словарей, со словарями различных типов, с лексикографической теорией и практикой составления словарей;
Формирование у учащихся представления о системном характере языка, его иерархическом строении;
Обогащение и расширение знаний учащихся об отдельных аспектах языковой системы;
Повышение культуры речи.

Задачи:

Развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
Развитие мотивации к изучению русского языка;
Развитие творчества и обогащение словарного запаса;
Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
Развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
Учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Наконец, самостоятельная работа над ошибками диктанта, изложения, сочинения проходит при использовании словарей эффективно и увлекательно. Часто ученики просто не знают к какому словарю необходимо обратиться за той или иной справочной формой; не знают они и того, какие вообще существуют лингвистические словари. Для этого на занятиях необходимо применять игры с использованием различных словарей. Игра раскрепощает ребят, снимает психологическую нагрузку, способствует преодолению барьера страха, когда школьник, зачастую зная правильный ответ, молчит, боясь ответить неправильно. Все это исчезает в игре, дети становятся самими собой, они легко усваивают, даже не подозревая того, порой очень сложный материал, главное найти правильный подход и правильно преподнести.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Примеры упражнений с использованием различных видов словарей на уроках русского языка в начальной школе

Весь урок русского языка – это работа со словом. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте и выразительности. И поэтому очень важно, чтобы урок был подчинен главной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, мы рассматриваем на уроке слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка, которую, как правило, учитель дает из-за отсутствия у учащихся нужного справочного материала (этимологического словаря). Это прием - этимологическая справка - формирует интерес детей к слову, к языку, к его истории.

Школьный орфографический словарь – необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка. Систематическое его использование уже с 2 класса помогает развивать орфографическую зоркость, наблюдательность, запоминание формы слова, самоанализ. Умение пользоваться словарем – это уже показатель степени орфографической успешности.

Примеры заданий с использованием орфографического словаря:

Используя словарь, выберите 10 трудных в орфографическом отношении слов и расположите их в строгом алфавитном порядке.

Например: Экспедиция , терраса , оппозиция , иллюминация , транспарант , пессимизм , документ , агрессор , бюллетень , компрометировать , привилегия , авантюра , симметрия .

Выпишите из словаря 10 наречий с приставкой по, которые пишутся через дефис. ( по-видимому, по-волчьи, по-русски )

Разумеется, орфографический словарь нужен всем, чтобы не допустить произвола в написании слов, в особенности в тех случаях, когда написание не подчиняется правилам, а определяется словарем. В результате частого обращения к словарю у учащихся тренируется зрительная память.

Для выработки и закрепления орфоэпических навыков у учащихся можно предложить следующие задания:

Орфоэпический диктант: правильное произнесение записанных на доске слов.

Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.

Апокалипсис, кладовая, созвониться, избалованный, лопочущий, таможня, ваяние, молодежь, углубить, гарантировать, намерение, феномен, дремота, облегчить, христианин, закупорить, псевдоним, эксперт, издавна, разомкнутый, диспансер.

Поставьте ударения в приводимых ниже словах и проверьте по словарю.

Баловать , апостроф , камбала , еретик , коклюш , ломоть , ржаветь , позвонишь .

Так как набор слов с трудным произношением не очень велик, он не меняется из урока в урок, и многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных норм.

Кроме орфографического и орфоэпического словаря, на уроках также необходим и словообразовательный словарь.

На нескольких примерах покажу, каким образом, используя словарь А.Н.Тихонова, можно выработать у учеников навык подбора однокоренных слов.

Выясните по словарю, какой морфемой является конечный – ий в прилагательных лисий , синий , свежий .

Выясните по словарю, какие приставочные глаголы можно образовать от глагола писать .

Найдите в словаре следующие заимствования и обратите внимание на их произношение: музей , турне , детектив , декада и др.

Определите по словарю род существительных: ранчо, импресарио, алиби, жюри и др.

Поработайте со словарем иностранных слов и приведите примеры слов, которые заимствованы из английского, немецкого, французского, греческого языков. Дайте лексическое толкование этих слов. (Работа по группам.)

Возможны такие виды упражнений:

Словарик синонимов дан в приложении к учебнику, или же можно воспользоваться отдельным пособием. Это задание соревновательного характера имеет лексикологическую и лексикографическую направленность.

Образуйте синонимический ряд к слову милосердие. После выполнения задания обратитесь к словарю, чтобы самостоятельно проверить себя, свой активный словарный запас.

В предложениях заменить словосочетания, одним словом.

1. Торжественный смотр физкультурников на красной площади. ( Парад .)

2. Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия как депутата. ( Мандат .)

3. В нашем районе построили помещение для стрельбы в цель. ( Тир.)

Используя фразеологизмы, ответьте на вопрос: как говорят о…

1) кротком, безобидном человеке? (Мухи не обидит.)

2) чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться.)

3) человеке, который пришел не вовремя, некстати? (Нелегкая принесла.)

Подберите синонимические фразеологизмы к словосочетаниям, к фразеологизмам:

1) Усердно трудиться, совсем близко, говорить вздор, очень плохо.

2) Кот наплакал (с гулькин нос), по пальцам пересчитать можно (раз-два и обчелся), во всю прыть (сломя голову), со всех ног (раз-два и готов). И т.д.

Спишите отрывки из различных художественных произведений и подчеркните антонимы.

Ты богат, я очень беден.

Ты прозаик – я поэт.

Его почуя, конь дорожный

Храпит – и путник осторожный

Несется в гору во весь дух…

Видал он виды всякие,

Изъездил всю губернию

И вдоль и поперек.

Назовите фразеологизмы, имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела ( голова, глаза, нос, ноги ). Если не можете самостоятельно справится с этим упражнением, то воспользуйтесь словарём фразеологизмов.

Голова - человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потеря голову, не сносить головы, с большой головы на здоровую…

Ноги - уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь - другая там, ног под собой не чуять.

Глаза - мозолит глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи…

Нос - задирать нос, вешать нос, водит за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру…

Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Выберите из данных слов синонимы и запишите отдельно каждую группу синонимов. Какой частью речи являются синонимы каждой группы?

Мчаться, тревожный, бросать, нестись, пища, кидать, еда, огромный, лететь, беспокойный, бежать, швырять, громадный.

Выполняя данное упражнение, дети могут обращаться к словарю синонимов. Это задание формирует опознавательные и классификационные умения учащихся.

Глаголы: мчаться, нестись, лететь, бежать; бросать, кидать, швырять.

Прилагательные: тревожный, беспокойный; огромный, громадный.

Существительные: пища, еда.

Определить значение любого слова нам помогает толковый словарь. Пользуясь толковым словарем, ученики могут узнать, как пишется и как произносится интересующее его слово, каковы его фонетические и морфологические признаки, какие грамматические формы ему свойственны, какие части речи от него образуются. Умение пользоваться толковым словарем имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио- и телепередач.

С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, со словом и его лексическим значением - толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами - с пометой обл. (областное); с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом - с особым знаком <>. Этот путь обеспечивает поэтапное (рассредоточенное) ознакомление с новым материалом, предупреждает перегрузку учащихся. Такая организация работы над лексикографическими понятиями возможна потому, что в действующие учебники включены необходимые учебные материалы: в соответствующих параграфах имеются словарные статьи, а в конце учебников - небольшой толковый словарик.

Педагогу необходимо формировать у учеников умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего развивать потребность обратиться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.

Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:

нахождение слова в толковом словаре;

чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;

нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам.

Выбор того или иного упражнения определяется темой и целью урока, а также завит от речевой подготовленности учащихся.

Широко используются упражнения, направленные на нахождение лексических единиц в словаре и определение их графической и звуковой формы. Подобные упражнения предназначены, прежде всего, для улучшения ориентации обучающихся в структуре словаря и усвоения формы слова, т.е. его фонетического и зрительного образа. В результате выполнения таких упражнений обучающиеся должны научиться быстро и правильно находить новые слова в словаре, определять их форму. Приведу несколько примеров подобных упражнений:

Выберите из толкового словаря любые три слова: существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из этих слов. Составьте с ними предложения .

Определите лексические значения слова свежий .

Свежая газета, свежий фильм, свежие обои, свежее бельё, свежее молоко, свежие розы, свежее утро, свежий ветер.

Данное упражнение можно выполнять устно. В случае, если ученик затрудняется определить лексическое значение, то необходимо воспользоваться словарём. Свежая газета (только что вышедшая), свежий фильм (только что показанный), свежие обои (новые), свежее белье (чистое), свежее молоко (доброкачественное), свежие розы (только что сорванные), свежее утро (прохладное), свежий ветер (прохладный).

Что обозначают слова позёмка, изморозь, пурга ? Найдите в толковом словаре толкование (разъяснение) лексических значений этих слов. Что нового вы узнали об этих словах? Составьте с одним из них распространённое предложение.

Ученики обращаются к толковому словарю и узнают лексические значения указанных слов.

Позёмка - вьюга, во время которой дует низовой ветер.

Изморозь - похожий на иней осадок, образующийся в туманную морозную погоду на ветвях деревьев, проводах. Пурга - сильная снежная вьюга, метель, снежная буря. Составляют предложение, например: Все дороги замела снежная пурга.

Раскройте лексическое значение слов космос, каникулы, конкурс, обелиск, пользуясь толковым словарем.

Понятие лексического значения в этом задании растолковывается через использование словарной статьи толкового словаря; лексикологические знания дополняются лексикографическими умениями.

Выписать из толкового словаря слова, относящиеся к одному классу, например, слова, обозначающие чувства человека: страх, радость, счастье, грусть и др.

Толковый словарь используется при подготовке к написанию творческих работ, например:

В 4 классе, при изучении многозначных слов можно использовать толковый словарь или аспектный словарь многозначных слов . Примеры упражнений:

Найдите в словаре 2-3 многозначных слова. Составьте с ними словосочетания, которые бы ясно показывали, в каком лексическом значении употреблено слово.

Это задание ученики могут выполнять, как самостоятельно, так и в работе в парах или группах. Пример ответа: Бежать. Прямое значение - быстро передвигаться с помощью ног; переносные - быстро двигаться; быстро протекать (о времени). Гнездо. Прямое значение - жилище птицы; переносное - жилище человека.

В чем разница между данными ниже словами? Составьте с каждым из них словосочетания или предложение. При необходимости воспользуйтесь словарём.

Зубы – зубья, образа - образы

корпуса – корпусы, ордена - ордены

лагери – лагеря, сыновья - сыны

листья – листы, учители - учителя

Развитию навыков правильного словоупотребления служит раскрытие многозначности слов, сопоставление слов, близких по значению. Правильное употребление, например, глаголов "надеть" и "одеть" достигается лишь при хорошем осмыслении разницы в их значениях . Глагол "надеть" связывается только с существительными, обозначающими неодушевленные предметы (пальто, шапку, костюм), а "одеть"- одушевленные (малыша, сестру). У них различные и антонимы: надеть-снять, одеть-раздеть.

Работу со словарём на уроке русского языка можно представить и в игровой форме. Например: Давайте сыграем с вами в игру: “Угадай слово”. Я читаю лексическое значение слов, а вы записываете эти слова в тетрадь.

Группа специалистов, оценивающая выступление или присуждающая премии на выставках, конкурсах, состязаниях.

Совокупность графических знаков буквенной системы письма.

Фраза перед произведением или главой, поясняющая идею, смысл текста.

Красная строка, отступ вправо в начале строки.

Здание или комплекс зданий для обслуживания пассажиров и размещения служб на железнодорожных, автомобильных и водных станциях.

Ответы: жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал.

Одним из наиболее интересных видов упражнений при работе со словарями является разгадывание кроссворда. Пример задания: Разгадайте кроссворд, используя лексические толкования слов. Запишите под цифрами отгаданные слова.

По горизонтали:

1. Плотная плёнка на поверхности остывшего молока. 4. Совокупность предметов одной области применения. 5. Водное растение с красивыми крупными цветками, растущее в основном в странах бассейна Индийского океана.

По вертикали:

1. Длинная коробочка или футляр для хранения ручек, карандашей. 2. Сигнал тревоги в случае какого-либо бедствия (пожара, наводнения), подаваемый ударами колокола. 3. Надпись на почтовом конверте, которая указывает место назначения и получателя.

Слова для справок: набат, пенал, лотос, пенка, набор, адрес.

Для удобства таблица с кроссвордом представлена в Приложении 2. Данное упражнение можно выполнять как самостоятельно, так и в группах. Также возможно задать аналогичное домашнее задание: придумать и оформить кроссворд.

Учитель зачитывает отрывки текста, а класс должен определить о каком словаре идёт речь.

Для того чтобы проверить, умеете ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках. При затруднении используйте словари.

Концертный (абонемент, абонент).

(Безответная, безответственная) покорность.

(Вдох, вздох) сожаления.

(Длинные, длительные) наблюдения.

(Зрительные, зрительские) аплодисменты.

(Искусно, искусственно) рисовать.

(Крокодилий, крокодиловый) чемодан.

(Невежа, невежда) в музыке.

(Памятный, памятливый) разговор.

(Экономика, экономия) времени.

Таким образом, в методике преподавания русского языка существует большое количество разноплановых упражнений, направленных на формирование умения использовать различные виды словарей на уроке и при выполнении домашнего задания. При обучении использованию словарей учеников начальных классов необходимо учитывать их возрастные особенности. Чтобы у учеников появился интерес к слову, к языку, к словарям необходимо их замотивировать, для этого помогут упражнения в игровой форме, кроссворды, работа в парах/группах, выполнение заданий на скорость, творческие задания (составить предложения, придумать текст и т.д.). Выбор того или иного упражнения определяется темой и целью урока, а также завит от речевой подготовленности учащихся.

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. Известно, что с помощью словарей учащимся предоставляется возможность обогатить свой словарный запас, уточнить и активизировать его, познакомиться с лексическим значением незнакомых слов, усвоить грамматические формы, нормы языка, а так же научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Ещё Константин Ушинский говорил о том, что “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”. Действительно, умение пользоваться толковым словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся не только в школьные годы, но и в их дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг и периодических изданий, а также при слушании радио и просмотре телепередач.

На наш взгляд, целесообразно проводить работу со словарями не фрагментарно, исходя из конкретных целей и задач урока, а систематически, с первого по четвёртый класс. Чаще всего работа со словарями сводится к тому, что учащиеся прибегают к помощи только толкового словаря, однако, по нашему мнению, даже в начальных классах полезным окажется знакомство учащихся со словарями разных видов: фразеологическими, синонимов, ударений, иностранных слов, этимологическими, энциклопедическими. Желательно, чтобы словари постоянно находились в классной комнате и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

В 1-м классе, на наш взгляд, на первом этапе работы над данной темой важно научить детей правильно и быстро расставлять слова в алфавитном порядке. Для этого могут быть использованы следующие формы и приёмы работы:

Паровоз

Методическое обеспечение приёма: учащимся предложена группа слов-“вагончиков”, которые необходимо расставить в алфавитном порядке, сначала по первой букве слова, потом по второй и т. д. Листок со словами передаётся с парты на парту и каждый следующий ученик “прикрепляет” к составу новый “вагончик”

Шифровальщики

Значение слова (даётся толкование слова и иллюстрация его значения, выполненная детьми)
Слова-родственники (совместно придумываются однокоренные слова)
Присмотрись к слову! (даются наиболее употребительные в речи словосочетания с изучаемым словом)
Произноси слова правильно! (нормы правильного произношения, ударение)
Когда так говорят? (конверты-кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок, стихотворений с данным словом)

По мере того, как дети знакомятся с новыми словарями, рубрики могут быть заменены или расширены. Например, после знакомства с этимологическими словарями и словарями иностранных слов возможно появление рубрики “К истокам слова”, а после знакомства с энциклопедическим словарём – “Невероятно, но факт!”

На данном этапе работы дети уже могут познакомиться со словарём ударений, выставленному в классе, что не только поможет развитию правильной речи, но и подготовке к работе над темой “Правописание безударных гласных”.

На втором году обучения продолжается работа со словарями ударений, а также происходит знакомство с орфографическими словарями. Для этого могут быть использованы следующие формы и приёмы работы:

“Вставь букву”

Методическое обеспечение приёма: используя словарь, учащиеся вставляют пропущенные буквы в данных словах.

“Магазин трудных слов”

Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.

В 3 классе особого внимания заслуживает обращение к происхождению слова, его этимологии. Ознакомление детей с этимологией слова способствует не только развитию внимания к языку, но и орфографической зоркости. Осознание происхождения слова требует от учащихся определённых языковых умений, поэтому этимологический материал используется выборочно и там, где он вполне доступен для понимания учащихся. В качестве примера представляем краткий конспект открытого урока русского языка, представленного на семинаре учителей начальных классов города Калуги:

Тема исследования: Работа со словарями в начальной школе

Предмет: русский язык

Тема урока: Обобщение сведений о частях речи.

Цели и задачи урока: уточнить представления учащихся о частях речи; развивать навыки связной устной и письменной речи учащихся, внимательность, умение делать выводы и обобщения; воспитывать доброжелательность, аккуратность, толерантность.

Оборудование урока: детское периодическое издание “Классный журнал”, №3(358), 2007, ксерокопии некоторых страниц журнала, этимологический словарь, толковые словари русского языка, листки для работы в группах, цветные карандаши для фонетического разбора.

Организация деятельности учащихся, объявление темы, целей урока.

Минутка чистописания: Пп (запись слогов с буквой, фонетический анализ, обозначение цветными карандашами гласных звуков, мягких и твёрдых согласных). Выполняется с комментированием.

Работа над словами из словаря учебника: пальто, памятник, пенал, песок, платок. Определение части речи, к которой относятся слова, вопросы к ним, запись слов, обозначение ударения, орфограмм, фонетический анализ звука “п”, разбор слов по составу.

Работа над этимологией слова “платок”. Поиск слова в толковом и зтимологическом словарях. ( “Плат” – полотно, кусок ткани.). Беседа о видах платков (носовых, головных, шейных и др.), необходимости их использования.

Подбор учащимися однокоренных слов: платок, платочек, платочный. Работа выполняется с комментированием. Запись слов, разбор по составу, определение частей речи, составление предложений с одним из слов, запись наиболее удачных предложений, определение частей речи.

Работа с учебником: с. 145, упр. 386. Выполнение упражнения: Что такое имя существительное, прилагательное, глагол? Что обозначает каждая из этих частей речи, на какой вопрос отвечает? Как отличить одну часть речи от другой? Докажи на примерах.

Как изменяется имя существительное, прилагательное, глагол? Докажи. Какая часть речи членом предложения не бывает?

Работа с детским журналом (ксерокопия страницы у каждого ученика):

Носовой платок

Многие века нос жил на человеческом лице совсем без друга. Некому было его утешить в тяжёлые дни ужасного насморка…. Впервые друг появился у китайского носа. Во II веке нашей эры китайцы придумали маленький бумажный платочек для носа. На нём даже писали стихи! На Руси платочки вышивали золотыми и серебряными нитями, жемчугом, украшали кружевами. Но о том, чтобы такой франт подружился с носом, не могло быть и речи. Такие платки использовали как украшения и у нас, и в Европе. Расшитый красавец платочек прятался от носа за поясом и в рукаве. В XVIII веке многие увлеклись нюханьем табака. Тут уж носу стало совсем невмоготу. Ему на помощь поспешил простой носовой платок. Сначала он был овальным, потом треугольным…. Но французский король Людовик XVI издал указ делать квадратные носовые платки.

Чтение текста, поиск непонятных слов, работа над словами с использованием толковых словарей русского языка, работа над словарным запасом и выразительными средствами языка. – Как автор называет платок? С чем (кем) сравнивает?

Работа в группах. Оглашение правил работы в группах, ограниченное время работы, доброжелательное, отношение к партнёрам, уважительное отношение к их мнению, выбор представителя для представления результата работы, выставление одинаковых оценок либо всей группе, либо в зависимости от решения группы (по выбору детей). Задача: составление для первоклассников памятки пользования платком, представление работ

Итог работы, оценка работ.

Платок – это твоя личная вещь. Никому не давай свой носовой платок.
Платок должен быть всегда чистым. Им можно вытереть яблоко или свою чашку.
Можешь взять бумажные платки, которые продаются в аптеке или магазине. Такие платки надо потом выкидывать

Итог урока.

Методический приём “Незаконченный тезис”: “На этом уроке я узнал (-а), вспомнил (-а), что…”.

Домашнее задание (дифференцированное): 1 уровень – выписать прилагательные из текста журнала, 2 уровень – составить связный текст, используя эти прилагательные.

Оценка знаний, умений, навыков.

Также в 3-м классе учащимся предлагаются фразеологические словари. Отрывочные, фрагментарные сведения о фразеологических оборотах учащиеся получали и раньше. Теперь же, когда темп чтения детей стал существенно выше, а словарный запас больше, учащиеся знакомятся с яркими и выразительными средствами языка. Для этого учащимся предлагаются следующие приёмы и формы работы:

“Галерея фразеологических оборотов”

Методическое обеспечение приёма: учащиеся выполняют рисунки или коллажи, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм. По итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов.

“Телеграмма”

Методическое обеспечение приёма: учитель просит детей передать телеграмму, но поясняет, что в связи с технологическими сложностями на телеграфе придётся сократить количество слов, не изменяя смысла. Учащимся предлагается текст с фразеологизмами.

В 4 классе учащимся помимо уже известных предлагаются для работы словари иностранных слов.

“Переводчики”

Методическое обеспечение приёма: учащиеся с помощью словарей иностранных слов дают объяснение предложенным словам.

В качестве итогового занятия по теме учащимся предлагаются различные словарные статьи. Задача детей – определить, из какого словаря взята статья.

Проводимая из урока в урок работа со словарями, на наш взгляд, не только даёт возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении, правописании и происхождении слов, но и позволяет употреблять слова в новых контекстах, повышать грамотность.

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития. Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира стало необходимым.

Содержимое разработки

Работа со словарем в начальной школе на уроке русского языка.

Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира стало необходимым.

который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим словарем и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объёма.

В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. На уроках русского языка я использую немало интересных

и эффективных методов работы с этими словами. Это могут быть:

- устный словарный диктант (с орфографическим проговариванием);

- разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов;

- работа в парах, в группах, работа с карточками;

- подбор однокоренных слов и т.д.

При работе с орфографическими словарями могут быть использованы следующие формы и приёмы. Еще в 1-м классе, на уроках обучения грамоте, проводилась работа по ознакомлению и запоминанию и написанию словарных слов.

Придумай слово

Из букв — слово

Из словосочетания из двух — трех букв путем приставления к нему всего одной буквы образовать как можно больше новых слов:

• ОМ — (сом, ром, дом, том, ком, лом и т.д.).

• УК — (лук, сук, жук, бук и т.д.).

• АК — (мак, рак, бак, лак и т.д.).

• ОЛЬ — (боль, соль, роль, моль, ноль и т.д.).

• ОЧКА — (точка, дочка, мочка, кочка, бочка и т.д.).

• ОРА — (нора, гора, пора, кора и т.д.).

Слова с цифрами

Чайнворд

Задания

1. Царь зверей. (Лев.)

2. Животное пустыни с двумя горбами. (Верблюд.)

3. Вымершее доисторическое животное, но такое популярное среди ребят. (Динозавр.)

4. Добыча рыбака. (Рыба.)

5. Самая большая змея. (Анаконда.)

6. Очень жаркий континент, где водятся слоны и бегемоты. (Африка.)

7. Вождь волчьей стаи, который однажды промахнулся. (Акела.)

8. Самый огромный (миссисипский или китайский) представитель отряда крокодилов. (Аллигатор.)

9. Серый заяц. (Рысак.)

10. Маленький пушистый мурлыка. (Котенок.)

1) космический словарь,

5) школьный словарь,

2) словарь моих любимых слов,

6) словарь добрых слов,

3) словарь вежливых слов,

11) профессии людей

4) спортивный словарь,

При знакомстве с новым словарным словом работа проводится в такой последовательности:

- чтение слова с доски;- обозначение ударения; - выделения корня; - нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением; - проговаривание слова вслух; - письмо слова в тетрадь;

- разбор слова по составу; - подбор родственных слов; -этимологический анализ (если возможно и необходимо); - составление с данным словом словосочетания, предложения(устно или письменно).

Трудное слово включается во все виды работ, которые может позволить использовать тема данного урока.

Обобщение полученных знаний о слове: грамматические игры, ребусы, кроссворды.

Всё это содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Необходима систематическая и целенаправленная работа над словарными словами, нужно чтобы одно и то же слово учащийся использовал 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались в единстве.

Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

1 .Как назвать одним словом чашки, ложки, миски, тарелки, бокалы.

2. На бахче у нас растёт, как разрежешь, сок течет, свеж и сладок он на

вкус. Называется. (арбуз).

3.Приветствие, пожелание здоровья. (здравствуй).

4. Птица, прилетающая к нам с севера вместе с первым снегом. (снегирь).

Он весь железный и стальной, Кряхтит, хотя и не больной.

Не конь, а к бегу, он привык,

Он пашет землю, а не бык,

Он тащит плуг, хоть не верблюд. Скажите, как его зовут?

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

Красная, как кровь, вкусна, как мед. На ветке висит, ребят манит.

Раскололся тесный домик на две половинки, И посыпались в ладони

Урок - путешествие

Урок - путешествие дает возможность отработать правописание слов.

Например: путешествие, одиннадцать, шофер, автомобиль, вокзал, вагон, билет, морковь, огурец и т.д. На этом уроке мы отправляемся в далёкое путешествие. Как правильно

написать последнее слово? Сверим в словаре, определим его род, выделим окончание. Продолжается игра, в которой картинки, цифры, ребусы дети заменяют словом и записывают.

- Мы сядем к шоферу в современный (рисунок автомобиля) и ровно в 8

часов отправимся на в?? зал. Поезд опаздывает на 11 минут. Мы ещё успеем купить. (Угадывают: б.лет? бук..т? обе.?). Все, что нужно на обед, сложим мы сейчас в пакет (м.рковь, .гурец, к.ртофель).

Раскрой значение слова. Ведущий (учитель или ученик), не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.

Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами: C целью выяснения запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов можно проводить различные виды диктантов.

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)

Картинный диктант:

1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;

2) учитель показывает карточку- картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;

3) учитель показывает карточку- картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания. Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают отгадку и выделяют в написанном слове орфограммы.

Диктант по памяти:

1) записать по памяти слова на определенную тему;

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.

Диктант с комментированием.

Творческий диктант.

Заменить развернутое определение одним словом. Проверка выполнении может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

Современный мир будущего невозможен без компьютеров, поэтому необходимо учить детей умению осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием сети

Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. Ребята с удовольствием выполняют эти задания. Конечно, задания и виды работ могут быть разнообразны. Благодаря такой работе к 3-4 году обучения учащиеся уже легко ориентируются в словарях и с удовольствием используют их. Постоянное использование словаря на уроках, регулярное обращение к нему за помощью и советом поможет сформировать жизненно важное для каждого человека умение работать с информацией

Словарно - орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, придается большое значение в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи. Обязательный список словарных слов должен соответствовать содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года. В процессе словарно-орфографической работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, те выше уровень орфографической грамотности. Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка. Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, необходимо использовать разные виды работ Изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, так как индивидуальный словарь любого человека, и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К.Д.Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, «чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие

1.Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка, Л. 1993.

2. Грушников П.А.Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся начальнойшколы. – М.,1994.

3.Жуков В.П., Жуков А.В.Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.

4.Канакина В.П.Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1991.

5.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. – М., 2003.

6.Словарь русского языка в четырёх томах. – М., 1985.

7.Бельдина Е. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа. 2004. -No3.

8.Головина Л. Использования материалов орфографического словаря па уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. - 2006. - No 7.

9.Жовнер Е. Изучение словарных слов // Начальная школа. - 1998. - No 7.

10.Золотых Н. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка // Начальная школа. - 2001. - No 3.

12.Конкина Ю. Словарно - орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2004. - No 7.

13.Межонова Г. Как научить ребёнка грамотно писать // Начальная школа. -2003.-No7.

-75%

Читайте также: