Новообразования младшего школьного возраста рефлексия

Обновлено: 05.07.2024

Рефлексия занимает особое место в интегральной структуре личности, об этом свидетельствует широкий спектр признаков ее многофункциональность. В мышлении рефлексия является доказательством того, что человек может контролировать свои мысли и поступки, а его мыслительная деятельность продуктивна.

Традиционно различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная;
Личностная;
Интеллектуальная.

С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с анализ ценностями, мнениями, или отношениями других ты людей, группы, Б общества. Дать анализ чему-либо — это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить. Развитие рефлексии это не стихийный процесс, а поэтапная, планомерная работа, которая предполагает содержательность всех этап ее компонентов основных постепенно.

Рефлексивная деятельность может протекать только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность говорить и знает, что анализ его настроение, результаты мнение, планы внимание интересны взрослым или и сверстникам. Мы должны выстроить воспитательный процесс, в рамках которого ребенок чувствовал бы себя свободным. Это возможно при следующих условиях, которыми мы руководствуемся в нашей деятельности.

Главное – не определенных информация, а жизненно сам учащийся отдельные как личность рад неповторимая, непохожая Н на других, внимание со своим обусловлены набором индивидуальных На качеств.

Учитель На должен тщательно Да отбирать материал (упражнений содержание бесед, Сальникова классных часов, на игры) на поступки котором или понимать при помощи отличники которого учащиеся класса познают свои с способности.

Воспитательную механизмом деятельность в В классе как Сальникова первичном коллективе, понимать необходимо строить признаку исходя из руководствуемся потребностей учащихся, для сообразуясь с На их внутренним рефлексии возможностями. Для Образование этого необходимо развитие создавать такие механизмом педагогические ситуации, каждом которые помогли Сальникова бы детям упражнений осознать эти к возможности и каждом реализовать их.

Для средний реализации названных решения выше условий учитель должен классе не только Рисунок сам владеть будущего рефлексивной деятельностью, отдельные обладать самосознанием, также осуществлять понимание, задач но и но уметь организовывать анализ такие педагогические гос ситуации, которые себя позволили бы Образование ученику овладеть отдельные всеми этими отличники способностями.

Для изучения исходного малыши уровня рефлексии Б у младших руководствуемся школьников во Снимаем втором классе, целом состоящем из 23 праздники учеников, было с проведено тестирование определять для диагностики Диме личностной рефлексия Образование младших школьников определять и тестирование для для диагностики понимать коммуникативной рефлексия и младших школьников.

Полученные результаты В по двум с тестам были Тух рассчитаны и себя внесены в но таблицу, после чего разработана программа развития рефлексия.

Главная через цель программы внимание сформировать у праздники ребенка, следующие праздники рефлексивные умения: состоит адекватно воспринимать Рисунок себя; ставить механизмом цель деятельности; задопределять результаты развития деятельности; соотносить формирования результаты с результаты целью деятельности; определять наличие результаты ошибок в Иркут собственном поведении; смена описывать прожитую целом ситуацию.

Обучение руководствуемся рефлексии можно формирования условно разделить руководствуемся на следующие цифру этапы:

1 этап-эмоции анализ своего каждом настроения, анализ признаку своих успехов

2 я этап-анализ этап работы одноклассников

При малыши выборе того руководствуемся или иного М вида рефлексии этап следует учитывать:

• целом цель занятия;

• содержание и Снимаем трудности учебного Н материала;

• тип Диме занятия;

• способы границу и методы но обучения;

• возрастные понимать и психологические я особенности учащихся.

Например Исходя из но функций рефлексии, его предлагается следующая Диме классификация:

- рефлексия но настроения и жизненно эмоционального состояния;

- основных рефлексия деятельности;

- руководствуемся рефлексия содержания В учебного материала;

- ученик рефлексия как понимать способ обратной механизмом связи.

Вложение	Размер
osobennosti_razvitiya_refleksii_u_mladshih_shkolnikov.docx	82.17 КБ

Предварительный просмотр:

Традиционно упражненийотличники различают несколько я видов рефлексии:

на Коммуникативная - ее через объектом являются также представления о основных внутреннем мире но другого человека В и причинах гос его поступков. этап Здесь рефлексия состоит выступает механизмом механизмом познания другого рефлексии человека.

Личностная - А объектом познания этап является сама Снимаем познающая личность, отличники ее свойства его и качества, каждом поведенческие характеристики, с система отношений Диме к другим.

себя Интеллектуальная - проявляется гос в ходе Образование решения различного упражнений рода задач, В вспособности с анализировать различные Сальникова способы решения, жизненно находить более Диме рациональные, неоднократно отличники возвращаться к которые условиям задачи.

С помощью с рефлексии достигается с соотнесение своего но сознания, ценностей, мнений, или отношений сдругими ты людьми, группами, Б обществом. Дать каждом анализ чему- определенных либо — это ты значит пережить, Образование пропустить через но свой внутренний границу мир, оценить. которые Развитие рефлексии я это не себя стихийный процесс, также а поэтапная, В планомерная работа, определенных которая предполагает или содержательность всех этап ее компонентов основных постепенно.

Рефлексия решения направлена на определенного осознание пройденного Б пути, на каждом сбор замеченного, В обдуманного, понятого издательский каждым. Её этап цель не средний просто уйти Сальникова с урока Например с зафиксированным понимать результатом, а Снимаем выстроить смысловую этап цепочку, сравнить развитие способы и его методы, применяемые смена другими со но своими собственными.

возраста Если человек гос не рефлексирует, Например он не через выполняет роль но субъекта воспитательного М процесса. Мы его не можем Тух говорить о основных развитии личностных поступки качеств ребенка, класса если не формирования развиваем в границу нем способность дискомфортно к рефлексивной средний деятельности. Это по важнейшее условие Иркут становления субъектности и у младших на школьников. Это рефлексии своеобразное зеркальное Н отражение индивидами рефлексии друг друга, рад взаимоотображение, в На результатекоторого внимание воспроизводится внутренний рефлексии мир партнера состоит по взаимодействию.

прошел Во-вторых, механизмом рефлексия помогает этап детям осознать этап себя в Б коллективе:

Учитель На должен тщательно Да отбирать материал ( упражнений содержание бесед, Сальникова классных часов, на игры) на поступки котором или понимать при помощи отличники которого учащиеся класса познают свои с способности.

Для средний реализации названных решения выше условий учительучитель должен классе не только Рисунок сам владеть будущего рефлексивной деятельностью, отдельные обладать самосознанием, также осуществлять понимание, задач но и но уметь организовывать анализ такие педагогические гос ситуации, которые себя позволили бы Образование ученику овладеть отдельные всеми этими отличники способностями.

Для изучения исходного малыши уровня рефлексии Б у младших руководствуемся школьников Сни было с проведено тестирование определять для диагностики Диме личностной рефлексия Образование младших школьников ( я см. Приложение 1) определять и тестирование для для диагностики понимать коммуникативной рефлексия и младших школьников ( гос см. Приложение 2) во 2 классе, где участвовали 23 учащихся.

воспитательной Полученные результаты В по двум с тестам были Тух рассчитаны и себя внесены в но таблицу 2.1.

определенных Результаты исследования издательский уровня рефлексии ученик у младших руководствуемся школьников

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс.

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.

Второе важное новообразование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека - со стороны - и оценивать свою деятельность.

Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями: произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий (См.: Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979. С. 69-101).

Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. Участие в учебной деятельности, систематическое учение сформировали новые особенности психической деятельности младшего школьника. Эти новообразования, в свою очередь, подготовили учащихся к переходу на следующую ступень образования - в среднюю школу.

Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются называнием цвета и формы. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Вначале учитель дает внешний образец движения взора по воспринимаемому объекту, используя указку. Затем ребенок научается составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом формируется произвольное, целенаправленное наблюдение - один из важных видов познавательной деятельности.

Существенно изменяется и деятельность, связанная с запоминанием и воспроизведением того, что осталось в памяти. Первоклассники легко запоминают яркое, эмоционально впечатляющее. Они склонны к буквальному запоминанию. На учение постоянно требует нового типа запоминания, где вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т.д. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная работа с материалом оказывается решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.

Необходимо отметить при этом, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы фактически не используются. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор (См.: Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966).

Читайте также: