Самообразование инклюзивное образование в условиях доу

Обновлено: 02.07.2024

Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные публикации на эту тему говорят о том, что каждое образовательное учреждение пытается найти в этой области практики свои специфические подходы к еѐ организации. В работе учителя-логопеда на первый план выдвигается познавательно-речевое развитие подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Учитель-логопед должен обмениваться опытом на педсоветах, семинарах, тренингах, давать индивидуальный рекомендации по улучшению познавательно-речевое развитие детей с ОВЗ.

Кутергина Наталья Васильевна ___________________________

Этапы работы над темой: диагностический, прогностический, практический, обобщающий, внедренческий.

Дата начала работы над темой: 02.09.2019 год

Предполагаемая дата окончания работы:

В работе учителя-логопеда на первый план выдвигается познавательно-речевое развитие подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья.

Учитель-логопед должен обмениваться опытом на педсоветах, семинарах, тренингах, давать индивидуальный рекомендации по улучшению познавательно-речевое развитие детей с ОВЗ.

Повышение уровня профессиональной компетенции по организации психологического сопровождения детей с ОВЗ

1. Изучение нормативных документов, регламентирующих образование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации, в том числе – обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2. Изучение современных подходов к организации психолого-педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС ДО;

3. Повышение своего профессионального уровня через обучение на курсах, семинарах, вебинарах;

4. Повышение качества эффективности психолого-педагогического сопровождения;

5. Апробация современных методов коррекции в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ;

6. Обобщение и распространение своего опыта среди коллег.

Обогащение знаний по выбранной теме, приобретение нового практического опыта, приобретение новых навыков, ознакомление с новыми приемами и методами работы с детьми с ОВЗ.

План работы по самообразованию на 2019– 2022 учебный год

Информационно-подготовительный этап (вводно-ознакомительный)

Содержание деятельности

Срок (период)

Предполагаемый результат

Изучение литературы по теме

Изучение научно-методической и учебно-методической литературы, нормативно-правовой документации.

Владение нормативно-правовой базой, касающейся детей с ОВЗ; создание библиографической картотеки по теме.

Выявление и обоснование актуальности проблемы.

Обобщение и систематизация знаний,

оформление информационных материалов по проблеме

Формулирование целей и задач, этапов работы над темой самообразования

Оформление плана работы по теме самообразования

Практический этап

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

Составление игр и упражнений

Создание картотеки игр и упражнений, используемых как на групповых, так и индивидуальных занятиях с детьми.

Картотеки игр и упражнений

Разработка памяток и рекомендаций

Разработка и создание памятки для педагогов и родителей

Подготовить консультации по теме

Консультации на сайте ДОУ

Выстраивание системы взаимодействия специалистов ДОУ в рамках инклюзивного образования

Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ

Создание методических пособий, атрибутов

Изготовление методический пособий, игр, которые можно полноценно использовать для групповых и индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ.

В первую половину учебного года

Готовый дидактический материал

Участие в методической работе

Подготовка материала для выступления на ММО, а так же педчасах и педсоветах

Панорамное занятие "Автоматизация звука [Л] "

Игра в форме "мозгового штурма" на тему "Развитие речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста"

Прохождение курсов повышения квалификации, вебинары, семинары по теме.

В течение учебного года

Обретение знаний о новых методах, приемах работы с детьми

Итоговый этап (отчет)

Содержание деятельности

Срок (период)

Предполагаемый результат

Участие в выставках работ педагогов

Представление изготовленного методических пособий, игр на выставках педагогических работников

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

План работы по самообразованию

Егоровой Татьяны Владимировны

Актуальность темы

Современная система образования развитого демократического сообщества призвана соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе:

потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии – с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей ( личностная успешность );

потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и плодотворном участии в жизни общества ( социальная успешность );

потребности в развитости у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии ( профессиональная успешность ).

Создание в ОО возможностей для удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей становится основой построения многих систем обучения во всем мире. Вместе с тем существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от ОО предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг.

Включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс в ОО общего типа по месту жительства – это сравнительно новый подход для российского образования.

Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование.

Цель: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах инклюзивного образования в ДОУ.

- повышать профессиональный уровень в области инклюзивного образования;

- внедрять психолого-педагогические технологии сопровождения воспитанников с ОВЗ в образовательном учреждении;

- разработать оптимальную модель методической работы с педагогами ДОУ по сопровождению детей с ОВЗ;

- разработать план сотрудничества с родителями через анкетирование, памятки буклеты, консультации т.д.;

- разработать адаптированную рабочую программу для ребёнка-инвалида.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

Источники самообразования: семинары, курсы повышения квалификации, мастер-классы, Интернет - ресурсы, методическая литература, журналы.

Форма самообразования: индивидуальная

Срок реализации программы самообразования : на 2017 – 2019 гг.

2. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников

4. Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.В. Попова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

6. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 нояб. 1989 г.; вступила в силу для СССР 15 сент. 1990 г.

7. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011. 400 с.

8. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497.

9. О.В. Груздева Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста: практикум / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.

– Красноярск, 2016. – 278 с.

10. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования/авт.сост.М.М.Панасенкова.–Ставрополь: СКИРОПКиПРО,2012.– 46с.

Основные этапы работы по теме самообразования

Определение темы самообразования, планирование системы работы

Разработка программы по самообразованию

Формулирование целей и задач, этапов работы над темой самообразования

Обобщение и систематизация знаний,

оформление информационных материалов по проблеме

Изучение к атегориального аппарата инклюзивного образования и методической литературы и нормативно-правовой документации по проблеме инклюзивного образования детей

Создание каталога методической литературы. Организация образовательного процесса и развивающей предметно-пространственной среды

Анализ уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ в вопросах инклюзии

Анализ анкет педагогов ДОУ

Изучение принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОО

Изучение и совершенствование технологий психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной образовательной среде

Разработка модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров

Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса

Разработка основных этапов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса

Реализация основных этапов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса

Обследование доступности объектов и услуг ДОУ для инвалидов объектов и услуг ДОУ

Составление акта обследования доступности объектов и услуг ДОУ

Организация работы ПМПк

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития

Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Разработка индивидуальной образовательной программы по сопровождению ребёнка-инвалида

Разработка методических мероприятий

Систематизация используемых материалов

Выбор методических диагностик по выявлению уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ

Систематизация используемых материалов

Разработка модели сопровождения педагогов по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития инклюзии в ДОУ

Участие педагогов в методических мероприятиях

Проектирование этапов взаимодействия персонала ДОУ с семьями воспитанников в реализации идей инклюзивного образования.

Разработка паспорта семьи, анкет, памяток, буклетов, стендов и т.д.

Участие в методической деятельности, распространение опыта работы

Внедрение психолого-педагогических технологий сопровождения воспитанников с ОВЗ в образовательном учреждении

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса, активизация активности педагогов

Разработка методических и иных материалов по условиям сопровождения детей с ОВЗ в образовательной среде

Публикация статей, методических материалов на персональном сайте, на сайтах педагогических сообществ

Повышение профессиональной компетентности

Участие в работе РМО, семинаров и др. мероприятий заместителей заведующих и старших воспитателей

Выступление на мероприятиях разного уровня

Оценка эффективности программы самообразования

Отчёт по программе самообразования

Предполагаемые результаты:

для старшего воспитателя:

Расширение знаний в области инклюзивного образования.

Разработка оптимальной модели методической работы с педагогами ДОУ по сопровождению детей с ОВЗ.

3. Составление плана сотрудничества с родителями через анкетирование, памятки буклеты, консультации т.д.

для педагогов:

Разработка адаптированной рабочей программы для ребёнка-инвалида

Внедрение в учебно-воспитательный процесс ДОУ психолого-педагогические технологии сопровождения воспитанников с ОВЗ.

Цель: создание комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

Актуальность выбранной темы

В мире становится больше детей, которых мы называем особыми, Россия не исключение.

В настоящее время назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Инклюзия вошла в образование стремительно, и сказать, что педагоги чувствуют себя уверенно на этой стезе, было бы лукавством. Конечно, во многом успех работы педагога в группе с особым ребенком будет зависеть от психологической готовности взрослого, его образования, способности уметь строить отношения не только с детьми, но и с родителями воспитанников- своими партнерами. Педагог должен знать, какой путь уже пройден семьей в принятии нездорового ребенка, понимать состояние родителей.

Практика показывает, что родители могут по разным причинам (отсутствие опыта, занятость, акцент в семье на другие ценности) не заметить некоторых заболеваний ребёнка. Например, принять такие явные проблемы, как отсутствие речи, как временные трудности. Контакт с воспитателем, его спокойствие, терпение, доброжелательное отношение к ребенку может стать ресурсом для семьи.

В моей группе появился такой ребенок, и мне хочется глубже вникнуть в эту проблему.

Основная организационная форма работы — индивидуальное занятие с этим ребенком.

Я планирую создать в группе для особого ребенка все условия комфорта, ведь самое главное в жизни – детская улыбка, моменты детской радости! И это значит, что ребенку хорошо и комфортно, что он чувствует любовь, поддержку, понимание, свою необходимость и важность для родителей и просто для людей!

Задачи самообразования :

- создание в группе благоприятной для данного ребенка и его родителей атмосферы;

-организация взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

-оказание ребенку комплексной помощи в образовательном процессе на получение доступного образования с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития;

-повышение потенциальной возможности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы.

Принципы и подходы

-создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка;

-индивидуализация воспитательных приемов и методов;

-контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ребенка и поиск факторов препятствующих благоприятной динамики;

-организация психолого-педагогического целесообразного воздействия, учитывающего особенности и значение формирование тех или иных функций, умений и навыков;

-учет возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка;

-учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивности, повышенная утомляемость, мотивационные особенности ребенка;

-создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;

-ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения;

-активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей ребенка;

-воспитание через коллектив, как основной фактор психологического развития ребенка.

- индивидуальный подход к ребенку.

- предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Организация воспитательно - образовательного процесса :

- социальная адаптация с последующей интеграцией;

- развитие основных видов детской деятельности: игровой, предметной, театрализованной, а также различных продуктивных видов деятельности.

План работы на 2016-2017 учебный год

Работа по самообразованию

Работа с детьми

Работа с родителями

Ноябрь Разработка перспективного планирования индивидуальных занятий, игровых сеансов Цикл занятий для детей 3-4 лет по развитию памяти, внимания

Декабрь Подбор и изготовление дидактического материала Игры по формированию математических представлений для особых детей.

Январь Изучение авторской методики (по классификации О. С. Никольской)

Задания на коррекцию внимания.

Февраль Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001

Март Навыки самоорганизации в предметной деятельности. Игровая деятельность:

Май Самоанализ.

2. Ребенок в дошкольном саду- №6-2016год.

3. Управление дошкольным образовательным учреждением -№6-2016год.

2017-2018 учебный год

Актуальность выбранной темы

Цель моей работы: разработка системы занятий обучения сюжетно- ролевой игре дошкольников с ЗПР в процессе их инклюзивного воспитания в специальных дошкольных учреждениях.

Объектом исследования: является игровая деятельность дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования – процесс обучения сюжетно– ролевой игре дошкольников с ЗПР.

Объект, предмет, цель обусловили и решение задач:

1)проанализировать психолого-педагогическую литературу по этой проблеме

2)изучить особенности формирования игровой деятельности детей с ЗПР;

3)провести опытно – экспериментальную работу, направленную на формирования сюжетно- ролевой игры у дошкольников ЗПР;

4)на основе полученных данных разработать систему занятий по обучению детей с ЗПР сюжетно- ролевой игре.

• анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме;

Дети с ЗПР в дошкольном возрасте не справляются с программным материалом дошкольного учреждения и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. Поэтому в школе они сразу же попадают в категорию неуспевающих. Предупредить это возможно при условии своевременного, до начала систематического обучения в школе, выявления детей с ЗПР и оказания им квалифицированной психолого-педагогической помощи.

Обучение игре дошкольников с ЗПР должно начинаться значительно раньше, а сама методика обучения ролевой игре должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Таким образом,можно выделить следующиеособенностисюжетно-ролевых игрдошкольниковс ЗПР :

Работая по теме, я планирую сделать картотеку сюжетно - ролевых игр для детей средней группы, сделать фоторепортаж сюжетно- ролевых игр детей старшей группы, разработать планирование сюжетно-ролевых игр с учётом возможностей детского сада и особенностями детей дошкольного возраста в старшей и подготовительной группе.

№ п/п Форма работы Срок Ожидаемый результат

Работа с методической литературой. Проанализировать психолого-педагогическую литературу. Сбор и обработка данных. ЗворыгинаЕ. В. КомароваН. Педагогические условия формирования

сюжетно-ролевой игры. Консультации для родителей. Анкетирование родителей. 2017-2018год Выявление у детей уровней развития речи. Изучить для всех возрастных групп задачи, условия, методику. Сбор информации о семейном воспитании детей. Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс. Повышение профессионализма по развитию различных компонентов личности ребёнка.

2 Внедрение в практику:

Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР – создание условий в групповой комнате.

Разработка системы занятий обучения сюжетно- ролевой игре дошкольников с ЗПР в процессе их инклюзивного воспитания в специальных дошкольных учреждениях.

Провести опытно – экспериментальную работу, направленную на формирования сюжетно- ролевой игры у дошкольников ЗПР.

На основе полученных данных разработать систему занятий по обучению детей с ЗПР сюжетно- ролевой игре. 2017-2018год. Создание игровой деятельности. Воспитание эмоциональной отзывчивости. Знакомство родителей с условиями, содержанием, методами воспитания и обучения сюжетно- ролевых игр.

Важной особенностью включается наблюдение и беседы. на основе полученных данных разработать систему занятий по обучению детей с ЗПР сюжетно- ролевой игре.

Создание картотеки сюжетно –ролевых игр.

Сделать фоторепортаж сюжетно- ролевых игр детей старшей группы.

3 Представление опыта работы –

Проведение различных игр на закрепление пройденного материала. Отчёт о проделанной работе. 2017-2019год. Распространение педагогического опыта по работе детьми ЗПР. Эффективность результатов работы. Подведение итогов, оценка и самооценка детей Ознакомление родителей с результатами работы по работе с сюжетно –ролевыми играми. Вопрос о продолжении работы. Сбор и обработка данных. Совместная деятельность родителей, педагога и детей.

1. ЗворыгинаЕ. В. КомароваН. Педагогические условия формирования

сюжетно-ролевойигры. //Дошкольноевоспитание. 1989г. №5. С. -31-40.

3. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. –М. :Педагогика,1990

Запорожца. М. :Просвещение,1976.

5. АникееваН. П. Воспитание игрой. М. :Просвещение. 1987.

Тверитина,А. С. Баразкова. Под редакциейМ. А. Васильевой. –

9. СухомлинскийА. В. "Овоспитании"2. М. :Политиздат. 1985.

Запорожца. М. :Просвещение,1976.

11. ЭльконинД. Б. Избранныепсихологические труды. М. :Просвещение1989.

2018 – 2019 учебный год

Тема: "Повышение профессиональной компетентности в области инклюзивного образования"

Цель - повысить профессиональный уровень

Одна из важных проблем образования сегодня – развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Основа инклюзивного образования - исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования. Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку. Необходимо изучить методическую литературу и создать все условия для инклюзивной практики.

Раздел 1. Изучение методической литературы по теме.

1. Создание и апробация модели психологопедагогического

сопровождения инклюзивной практики : Методическое пособие / Под

общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М. : МГППУ, 2012. — 156 с.

3. Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса вобразовании // Психологическая наука и образование, 2011, № 1.

7. Казакова Е. Искусство помогать: Что скрывается за термином

8. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивном классе, сопровождение

ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. — М. : Изд-во

Раздел 2. Методическая работа по самообразованию.

1. Участие в методических объединениях на муниципальном уровне. (СЕНТЯБРЬ-МАЙ)

2. Просмотр форм работы образовательной деятельности на уровне детского сада и муниципальном уровне. (СЕНТЯБРЬ-МАЙ)

3. Участие в конкурсе профессионального мастерства педагогов БДОУ (уровень детского сада). (ФЕВРАЛЬ)

6. Отчёт по теме самообразования за год. (МАЙ)

Раздел 3. Работа с детьми

1. Поиск эффективных методов работы во время совместной деятельности взрослого и детей. (СЕНТЯБРЬ-МАЙ)

2. Самоанализ педагогической деятельности. (СЕНТЯБРЬ-МАЙ)

3. Подготовка и реализация проекта "Мы разные, но мы вместе". (АПРЕЛЬ-МАЙ)

4. Работа с родителями.

1. Разработка плана работы с родителями на год. (АВГУСТ)

2. Подготовка и проведение родительского собрания на тему : "Разные дети". (ЯНВАРЬ)

3. Участие в подготовке и проведение итогового родительского собрания. (МАЙ)

Игра в современном дошкольном образовании Игра в современном дошкольном образовании В современной дошкольной педагогике одной из самых острых проблем является состояние игры.

Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании Материал отражает состояние, проблемы и перспективы развития инновационной педагогической деятельности в современном дошкольном образовании.

Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании Ребенок по своей природе исследователь. Жажда новых впечатлений, любознательность постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,.

Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное.

Возможности использования ИКТ в дошкольном образовании В настоящее время, компьютерная техника глубоко и прочно вошла в нашу жизнь. В современных школах компьютеры уже не являются чем-то редким.

В работе педагога-психолога на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья.

Педагог-психолог должен обмениваться опытом на педсоветах, семинарах, тренингах, давать индивидуальный рекомендации по улучшению обучения и социализации детей с ОВЗ.

Повышение уровня профессиональной компетенции по организации психологического сопровождения детей с ОВЗ

Изучение нормативных документов, регламентирующих образование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации, в том числе – обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Изучение современных подходов к организации психологической деятельности в условиях внедрения ФГОС ДО;

Повышение своего профессионального уровня через обучение на курсах, семинарах, вебинарах;

Повышение качества эффективности психолого-педагогического сопровождения;

Апробация современных методов коррекции в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ;

Обобщение и распространение своего опыта среди коллег.

Читайте также: