Аналитический отчет учителя русского языка коррекционной школы
Обновлено: 05.07.2024
1 Познавательное развитие обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности Аналитический отчёт учителя русского языка и литературы МБОУ Лицея 88 Толмачёвой Марины Ивановны
2 Цель создание условий для успешного познавательного развития обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности ЦЕЛИИЗАДАЧИЦЕЛИИЗАДАЧИ
3 предметное содержание (образовательный стандарт) предметное содержание (образовательный стандарт) предметный результат (итоговая аттестация) предметный результат (итоговая аттестация) организация познавательной деятельности ?? ПРОБЛЕМАПРОБЛЕМА
4 Задачи Освоить и внедрить в образовательный процесс информационно- коммуникационные технологии Разработать и внедрить в практику программы элективных курсов по русскому языку Усовершенствовать систему мониторинга познавательной деятельности обучающихся Обобщить педагогический опыт в публикациях ЦЕЛИИЗАДАЧИЦЕЛИИЗАДАЧИ
5 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ формирование научной картины мира овладение методологией познания управление собственной деятельностью символическое мышление творческое мышление продуктивное воображение память внимание рефлексия логическое мышление репрезентативное мышление БАЗОВОЕПОНЯТИЕБАЗОВОЕПОНЯТИЕ
6 Методологические Профессионально-личностные Материально-технические Социальные Управленческие УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Условия, способствовавшие решению поставленных задач
7 Проблемное обучение Проектная технология Информационно- коммуникационные технологии Образовательные технологии УСЛОВИЯУСЛОВИЯ
8 Формы, приемы и методы организации познавательной деятельности обучающихся как наиболее эффективные: УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Организация познавательной деятельности Проблемное изложение учебного материала Решение познавательных задач Комплексный анализ текста Тренинг Интеллектуальная игра Урок-конференция
9 Правописание НЕ с наречиями Словарная работа: (не)был, (не)правильный,(не)отправленное вовремя письмо, ничуть (не)интересный, (не)занят, (не)лепый, (не)ряха, (не)успевая. ? УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Проблемное изложение материала
10 - ЕНЬК- -ОВАТ- -И- БЕЛ -Е- -К- -ИЗН- Составить слова с корнем БЕЛ-, использовав все предложенные суффиксы. Составить словосочетания с получившимися словами. Дано: Задание: УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Решение познавательных задач
12 Информационный анализ Стилистический анализ Структурный анализ Лингвистический анализ Орфографический и пунктуационный тренинги Анализ ошибок УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Комплексный анализ текста
14 Повторительно-обобщающие уроки литературы – читательская конференция Итоговые занятия по представлению учебных исследований и проектов – научно-практическая конференция УСЛОВИЯУСЛОВИЯ Урок - конференция
16 г.г. Результаты педагогической деятельности
17 е полугод. Русский язык 65%68%71%72%74% Литература 74%75%77%80%82% РЕЗУЛЬТАТЫРЕЗУЛЬТАТЫ Качество обученности по предметам
19 РЕЗУЛЬТАТЫРЕЗУЛЬТАТЫ Итоговая аттестация Русский язык (11 классы) 2011 – 2012 учебный год
24 Уровень Результат ПРИЗЕРЫ РАЙОН ОБЛАСТЬ ГОРОДРоссийская Федерация (приняли участие в конкурсе проектов) 4 ПОБЕДИ- ТЕЛИ МОНИТОРИНГМОНИТОРИНГ Достижения обучающихся
25 АРБУЗОВА Мария – Призер районного тура САФРОНОВА Ксения, ЖУКОВА Марина – победители районного тура ПОНОМАРЕВА Полина, ЖУКОВА Марина – победители районного тура Достижения обучающихся
Аналитический отчёт за межаттестационный период.
Цель аналитического отчёта – анализ результатов деятельности учителя за межаттестационный период.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- проанализировать условия и результаты деятельности по основным направлениям работы;
- обозначить возникшие проблемы;
- определить основные направления деятельности на следующий межаттестационный период.
Объект анализа – педагогическая деятельность учителя русского языка и литературы.
Предмет анализа – деятельность учителя русского языка и литературы по изучению и внедрению новых методов и форм работы с текстом и по созданию оптимальных условий для овладения учащимися учебным материалом, для повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.
Оценить 4870 0
Министерство общего и профессионального образования
Отраслевой орган Администрации Серовского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением отдельных предметов
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
2014-2019 ГОД
учитель русского языка
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних актуальными. Чтобы модернизировать процесс обучения, индивидуализировать педагогический стиль, ориентировать школьников на поисковую самостоятельность, для обеспечения гибкости процесса обучения, в межаттестационный период я поставила перед собой цель: изучить и внедрить новые методы и формы работы с текстом как средством достижения метапредметных результатов, создать оптимальные условия для овладения учащимися учебным материалом по русскому языку и литературе.
Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
1) изучить и внедрить инновационные технологии;
2) совершенствовать образовательную среду;
3) повысить эффективность урока в целях создания благоприятного психологического климата и повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.
В связи с выше изложенным цель аналитического отчёта – анализ результатов деятельности учителя за межаттестационный период.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
проанализировать условия и результаты деятельности по основным направлениям работы;
обозначить возникшие проблемы;
определить основные направления деятельности на следующий межаттестационный период.
Объект анализа – педагогическая деятельность учителя русского языка и литературы.
Предмет анализа – деятельность учителя русского языка и литературы по изучению и внедрению новых методов и форм работы с текстом и по созданию оптимальных условий для овладения учащимися учебным материалом, для повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.
1. Аналитическая часть
Анализ эффективности педагогической деятельности
посозданию условий для овладения учащимися учебным материалом повышению качества образования.
Основные направления деятельности в межаттестационный период были определены следующие:
- организация деятельности учащихся, направленной на освоение новых знаний и способствующей формированию универсальных учебных действий и достижению метапредметных результатов;
- использование инновационных технологий, позволяющих разнообразить процесс обучения и поддерживать познавательную активность учащихся;
- изучение и внедрение новых форм и методов работы с текстом.
Созданию условий для освоения учащимися новых знаний способствует
чёткое планирование учебного процесса (вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, подбор учебного материала и способы его подачи);
разработка рабочих программ по учебным дисциплинам, включая факультативные, элективные, групповые занятия, в соответствии с нормативными требованиями (все материалы на выставке);
разработка дидактических и методических, контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями Основной образовательной программы образовательной организации;
использование наглядности и ТСО;
создание благоприятного психологического климата;
дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению, воспитанию и сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями;
внедрение инновационных технологий в педагогическую деятельность.
Поскольку педагогическая технология – это совокупность методов, методических приёмов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты, я как учитель активно использую и традиционную методику, и современные подходы.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий. Развитию лингвистической и познавательной активности учащихся и повышению качества образования способствует выбор технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Современные образовательные технологии, среди которых проблемное обучение, исследовательские методы, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие и информационные, позволяют учителю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности, развивать мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
При проектировании уроков планирую деятельность учащихся: это деятельность в рамках отдельной темы, деятельность, направленная на осознание предмета как целого, деятельность по интеграции нескольких учебных предметов и метапредметная деятельность. Например, изучение правописания чередующихся Е-И в корнях слов. 1-е задание: вставить буквы Е-И и объяснить выбор с опорой на орфографическое правило; 2-е задание: объяснительный диктант, в который включаются другие случаи чередования гласных; 3-е задание: выписать из изучаемого литературного произведения слова с чередующимися гласными; 4-е задание: составить рассказ, написать стихотворение, придумать загадку, диалог на любую тему, но с использованием слов на изучаемую орфограмму.
Соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка помогают деформированные тексты, имеющие задания: устранить ошибки в словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти речевые и грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой самоконтроль, оценивают свою и чужую речь с точки зрения её правильности.
Квест – это деловая игра, в которой ученикам необходимо проявить самостоятельность, находчивость, упорство. Цель любого квеста – выполнение различных заданий (в т.ч. головоломок, ребусов…) и достижение цели. Принципами такого урока являются сюжетность, развлекательность, проблемность. Преимущество таких уроков в том, что ученики активно взаимодействуют, повышается эффективность образования, расширяются возможности предъявления учебной задачи, активизируется умственная деятельность учащихся и в том, что учебный процесс становится гибким.
Используя проблемное обучение, я формирую у учащихся самостоятельность, рефлексивность, умение найти если не решение проблемной ситуации, то предполагаемый выход (например, они ищут ответы на вопросы: почему нельзя чередующиеся гласные проверять ударением; есть ли у словарного слова проверочное; какой способ образования самый продуктивный; словомиллион – существительное или числительное; что в Чацком от Гамлета; Владимир Дубровский – Робин Гуд или бунтарь и т.д.).
Проектные методики дают возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, активизировать их мыслительную деятельность, требующую владения определёнными языковыми средствами. В ходе работы над учебным (информационным, творческим, групповым) проектом (такого типа задания часто встречаются в учебниках по литературе В.Я.Коровиной) расширяется кругозор школьников, эрудиция, их словарный запас, ими усваиваются грамматические конструкции, речевые клише, и вводятся в активный словарь новые фразы. Работая над проектом (это и урок-конкурс, электронная презентация, инсценированное чтение, электронный альбом иллюстраций, праздник, читательская конференция…), ученики направляют свои силы на поиск, сбор информации о каком-либо объекте, явлении; также они обучаются сотрудничеству, что создает положительную мотивацию. Таким образом у учеников формируются коммуникативные УУД в области работы с информацией.
В XXI веке образование, знания, информация и коммуникация составляют основу развития и благополучия человеческой личности. Одним из приоритетных направлений является информатизация общества, что предполагает широкое использование информационных технологий. В стратегии модернизации образования говорится о необходимости изменения методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Решение проблемы учебной неуспешности невозможно без специальной работы по развитию информационной компетентности. Поэтому я включила в учебный процесс такие приёмы, как выделение ключевых слов, устранение лишнего, ответы на скорость, переформулирование вопроса своими словами.
Отрабатываем умение отвечать на творческие вопросы (например, в 5 классе: Что бы было, если бы Иван-царевич отказался взять царевну-лягушку в жёны, В каких случаях хитрость оправдана, в 6-м – Что бы вы ответили Ослу на месте Соловья, в 9-м: Так быть или не быть; На что вы способны пойти ради власти и бессмертия).
Начиная с 5-го класса, учу школьников самостоятельно обобщать главные мысли текста, ученики учатся подбирать слова, которых в тексте нет, но они отражают суть текста.
Эти приёмы учат правильно понимать текст, полно и точно выражать мысли, правильно задавать вопросы и отвечать на них.
Ведущим средством остаётся живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Визуальный ряд иллюстрирует рассказ учителя. Мультимедийные презентации, сочетающие в себе интерактивность, звук и изображение, электронные дидактические средства (иллюстрации к произведениям, интерактивные игры, тренажёры, видеофрагменты, аудиозаписи) дают возможность мне как педагогу скомпоновать учебный материал так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Эти ресурсы я использую и на уроках, и во внеклассной деятельности по предмету, традиционно на уроках литературы работаю с фонохрестоматией.
В основу обучения мною положен принцип: овладение = усвоение + применение. В процессе самостоятельного наблюдения за языковыми явлениями, сравнительного анализа языкового или текстового материала, сопоставления разных произведений искусства (живописи и литературы, музыки и литературы) стимулируется процесс познания; развивается и повышается уровень и качество знаний; развивается сообразительность, эмоционально-волевая сфера учащихся; развиваются аспекты сотрудничества.
Прочному усвоению знаний предмета способствует использование методов технологии критического мышления. Построение схем, актуализация знаний, работа в группе и др. способствуют развитию мыслительных операций, развивают умение учащихся высказывать свою мысль, умение слушать, работать в парах и группах.
Использование здоровьесберегающих технологий позволяет равномерно распределять виды заданий на уроке, чередовать мыслительную деятельность с физминутками или минутками тишины, определять время подачи сложного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО. Чтобы избежать утомления учащихся от монотонности и однообразия, стараюсь наполнить содержание урока чем-то необычным: шуткой, чтением лирического стихотворения, разговорам по душам. Разумное чередование устной и письменной работы, переключение внимания учеников, создание ситуации успеха, групповая работа и работа в парах, соблюдение СанПИНов на уроках, учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся – всё это тоже снимает эмоциональное напряжение и позволяет продолжить работу в прежнем, оптимальном темпе.
По данным мониторинга психолого-педагогической службы, у учащихся наблюдается высокий уровень эмоционального комфорта на уроках. В период с 2014 по 2019 год уровень комфортности составил 86% на уроках русского языка, 89% - литературы. Уровень познавательной активности достаточный – от 54 до 96%.
На современном этапе в школьном гуманитарном образовании текст становится центром внимания при обучении русскому языку и литературе. Цели обучения, его содержание определяются через понятия метапредметных результатов, необходимых для речемыслительного процесса. В связи с этим активно применяются стратегии смыслового чтения.
Поэтому я поставила перед собой цель: изучение новых методов и форм работы с текстом как средством достижения метапредметных результатов.
Для реализации цели были сформулированы следующиезадачи:
провести мониторинг метапредметных результатов.
Поиск новых форм работы с текстом связан с таким понятием, как смысловое чтение. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
По мнению Натальи Николаевны Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.
Также хорош метод ментальных карт, позволяющий сворачивать огромные массивы информации. Свёрнутая информация и представленная в графическом виде – хорошая опора для развития монологической речи.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала.
Анализируя текст, используем такие формы работы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей; постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части, перечитывание отдельных фрагментов текста, выразительное чтение.
На этапе знакомства с текстом ученики выполняют такие упражнения по обучению смысловому чтению: распределение фактов, содержащихся в тексте, по степени важности; нахождение в тексте основного довода в пользу заголовка; нахождение в тексте данных, которые можно использовать для вывода или аннотации; соотнесение рисунков с текстом.
Третий этап – оценка информации. Задача учителя – научить ученика откликаться на содержание текста, использовать новый опыт для обогащения чувственного опыта.
Портфолио подготовлено для аттестации на категорию учителя русского языка специальной (коррекционной) школы-интерната для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и позволяет оценить работу педагога в межаттестационный период по основным направлениям деятельности. В портфолио содержатся результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией, отмечен личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, отражено участие педагога в работе методических объединений.
РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БОГДАНОВОЙ ОЛЬГИ АЛЕКСАНДРОВНЫ
учителя русского языка
Раздел I. Общие сведения о педагогическом работнике
1. Фамилия, имя, отчество, год рождения
Богданова Ольга Александровна, 28.02.1971 г.р.
2. Образование (наименование образовательной организации, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому)
Российский государственный педагогический университет им.Герцена, 1993 г, учитель начальных классов
3. Стаж педагогической работы: 22 года
Стаж работы в данной должности: 22 года
Стаж работы в данной образовательной организации: 15 лет
4. Информация о наличии учёных званий, почётных званий и наград (дата присвоения)
- Грамота Министерства образования и науки Российской Федерации
(приказ от 23.06.2005 г., №491/к-н)
5. Результаты профессиональной деятельности педагогического работника в межаттестационный период за последние 5 лет:
- на муниципальном уровне:
- Грамота Администрации муниципального образования Относовского сельского поселения - 2015 г.
- на региональном уровне:
- на всероссийском (международном) уровне:
-Благодарственное письмо за активное участие педагогических работников образовательной организации во Всероссийском фестивале педагогического творчества в 2014/2015 учебном году (от 10/07/2015 г. № БО 43/2001).
-Благодарность организатору участия в работе международного проекта для учителей videouroki.net (29.04.2015)
- Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей videouroki.net (22.10.2015)
6. Проведены открытые мероприятия и дан анализ (самоанализ) в соответствии с методикой оценки уровня профессиональной компетенции педагогического работника (далее – методика): дата проведения мероприятия, название, уровень проведения (муниципальный, региональный, всероссийский, международный уровень), название Методики (автор/составитель):
Урок – деловая игра с использованием ИКТ
7. Наличие квалификационной категории (дата установления) -
8. На какую квалификационную категорию претендует -
9. Повышение квалификации (название организации, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов)
(Число, месяц, год составления) (Ф.И.О. руководителя )
Индивидуальный лист
самооценки результатов профессиональной деятельности
педагогического работника в межаттестационный период
(в соответствии с критериями и показателями оценки портфолио)
Критерии оценки аттестационного портфолио
Количество баллов
Обоснование
(№ Приложения по установленной форме)
Педагог указывает ссылки на № приложения портфолио (материалы, подтверждающие набранное количество баллов)
1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования
3. Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности
4. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования
5. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
6. Участие в работе методических объединений
Набранное количество баллов составило ______52________
Раздел III. Методическая система педагогического работника
Приоритетная задача современной российской образовательной политики - создание условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства для всех граждан; обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися вне зависимости от социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями.
Стабильность педагогической эффективности методики преподавания обеспечивается оптимальный темп усвоения содержания материала, стабильные показатели качества знаний по предмету при 100% успеваемости. Работа с учащимися на основе взаимопонимания, сотрудничества не только повысила интерес учащихся к урокам, но и к занятиям вне школьного расписания. Учащиеся, особенно старших классов, активно участвуют в различных внеклассных мероприятиях, олимпиадах по предмету, творческих конкурсах, демонстрируя высокие результаты.
Опыт работы распространяю среди коллег в образовательном учреждении, на региональном и всероссийском уровнях.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) -
7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление - 4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
• фронтальная работа, работа в парах;
• комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.
• Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
• Самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
• Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
• Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: самооценка обучающимися результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
и другие.
Читайте также: