Самоанализ по практике психолога в школе

Обновлено: 04.07.2024

Целью прохождения учебной практики по педагогической психологии является закрепление, расширение и углубление теоретических знаний, приобретенных в результате знакомства с деятельностью школьного психолога путем приобретения основных профессиональных навыков, опыта и опыта работы в школьной психологической службе.

Кабинет психолога базируется на обычном классе, расположенном на втором этаже. Кабинет делится на зоны:

Учебная зона - столы для студентов, стулья и доска.
Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы.
Зона отдыха - кресла, цветы, ковер.

Мебель функциональная, красивая и просторная. Зоны офиса разделены по всем правилам, зона отдыха очень хорошо сделана.

Кабинет содержит литературу по следующим направлениям:

Общая психология;
Психологические процессы;
Методология;
Диагностика;
Коррекция;
Педагогическая психология;
Основы медицинской психологии;
Основы управления конфликтами;
Возрастная психология;
Методическое обеспечение (учебники).

Время работы: с 8.00 до 16.30, среда - методический день.

Практическое задание:

Познакомиться с нормативными документами;
Психолого-педагогические особенности личности студента;
Психолого-педагогический анализ одного урока;
Изучить одаренных детей;
Провести ряд приемов;
Проанализировать результаты и выбраны корректирующие - развивающие упражнения.

Роль психолога в школе

Зачем мне психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с учебным процессом. Для начинающего специалиста школа - это хорошая возможность получить ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, но и с учителями и родителями. Часто в школе работают несколько психологов (психологическая служба), поскольку сфера деятельности психолога довольно обширна. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.

В дополнение к урокам психологии (а некоторые есть в ряде школ), в компетенцию психолога входит диагностика и коррекционная работа. Это может быть диагностика когнитивных процессов (память, мышление, внимание) и диагностика эмоциональной сферы ребенка. При низких показателях диагностических методов коррекционная работа проводится с ребенком. Эта работа включает в себя элементы игры и методы рисования (в зависимости от возраста ребенка). Внеклассные мероприятия (час занятий, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Подборка психолого-педагогических характеристик ребенка, раскрывающая развитие всех сфер и психических процессов, здоровье. Кроме того, эта характеристика дает полную картину семейного климата, интересов ребенка и т. д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или учитель имеет право связаться с психологом, имеющим проблему, или обратиться за помощью в отношении ребенок.

Школа для ребенка является центром развития общества. Первый опыт межличностных отношений, усвоение знаний и многое другое - все это попадает ребенку в школу. Именно здесь необходимо разработать единую линию работы для учителей, родителей и психолога. Только при взаимном принятии решений, с общими целями школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребенку освоить весь этот опыт путем овладения поведением и выстраивания собственной позиции, в которой ребенок развивает сознательное восприятие мира. Многие ошибочно полагают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проводятся на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребенка. Основная позиция психолога - создание условий для жизненных систем для детей и выбор этих систем. Ребенку при слаженной работе психолога и преподавательского состава создаются условия для создания личной позиции (самосознание, уверенность в себе, личное мнение). Именно психолог выступает в качестве организационной связи между детьми и учителями, которая необходима для учета интересов и способностей учащихся.

Условия формирования педагогических заданий зависят от успешной работы психолога. Психолог может выявить причины плохой успеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа выполняется с родителями ученика. Кто лучше понимает поведение детей, чем их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и школьных учителей часто приводит к желаемым результатам в отношении поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребенку нужна помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может порекомендовать другого специалиста.

Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь рабочая документация выполняет задачу непосредственного учета деятельности психолога. Отчетная документация является прямым отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом стажировки было ознакомление со следующими документами:

Обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия студентов (учащихся) в процессе обучения и воспитания в учреждениях. Выявляются факторы, препятствующие развитию личности учащихся, и принимаются меры по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционная, реабилитационная и консультативная). Проводит психологическую диагностику различного профиля и назначения. Составляет психолого-педагогические заключения на основе исследовательских материалов с целью ориентации преподавательского состава, а также родителей (их заместителей) на проблемы личностного развития учащихся. Оставляет документацию в установленном виде и использует ее по назначению Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Оказывает психологическую поддержку творчески одаренным студентам (ученикам), способствует их развитию и поиску. Он определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития этого учреждения, практического применения психологии, направленной на повышение социально-психологической компетентности учащихся, учителей, родителей (лиц, их заменяющих).

Цель практики: ознакомление студентов с организациями образования: с деятельностью директора школы, заместителя директора по учебной и по воспитательной работе, классного руководителя, системы его работы, планированием учебно-воспитательным процессом школы, колледжа. Знакомство с психологическими основами педагогического процесса и межличностными отношениями школьников и системы учитель-ученик. Психологические основы индивидуального и коллективного наблюдения.

познакомить с научными и практическими основами профессиональной деятельности учителя, школьного психолога

познакомить с основными направлениями и видами работы учителя в школе, школьного психолога

помочь овладеть культурой учебного труда школьного психолога;

научить самостоятельно, формировать у себя профессиональные качества школьного психолога.

Я, проходила учебную практику с целью расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.

Кабинет психолога создан на базе обычного класса, находится на первом этаже №103 . Кабинет разделен на зоны:

1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска

2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы

3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

В кабинете находится литература по направлениям:

Ø Общая психология

Ø Психологические процессы

Ø Педагогическая психология

Ø Основы медицинской психологии

Ø Основы конфликтологии

Ø Возрастная психология

Ø Методическое обеспечение (учебники)

Время работы: с 9.00 до 18.00 с понедельника по пятницу

Роль психолога в школе.

Зачем нужен психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Для начинающего специалиста школа - хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Нередко в школе работают несколько специалистов-психологов (психологическая служба), так как поле деятельности психолога достаточно обширно. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.

Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

I.Основная часть

1. Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом прохождения практики было ознакомление со следующими документами:

2. Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц их заменяющих) в проблемах личностного развития обучающихся (воспитанников). Ведет документацию в установленной форме и использует её по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску. Определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).

Должен знать Закон Республики Казахстан "Об образовании", Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, (детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику), основы дефектологии; основы психотерапии, основы сексологии, основы психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

3. План работы психолога

План работы школьного психолога на год составляется в майе месяце, который включает в себя такие разделы:

· Коррекционно развивающая работа

· Организационно - методическая работа

Мною был создан план работы за недельный период практики.

План работы на 1 неделю

Основной целью деятельности педагога-психолога является обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, организация образовательной среды как единого воспитательного пространства таким образом, чтобы создать условия для развития общих компетенций обучающихся, активной жизнедеятельности, всестороннего развития, их самоопределения и самореализации, формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста, для максимального удовлетворения потребностей обучающихся в интеллектуальном, социально-культурном и нравственном развитии, формирование положительного эмоционального фона в педагогическом коллективе.

Работа педагога – психолога ГБПОУ СПЦ №5 осуществляется по следующим основным направлениям:

Организационно-методическая работа
Психодиагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативно - просветительская работа
Психопрофилактическая работа

В своей деятельности руководствуюсь следующей нормативно-правовой базой:

Конвенция о правах ребенка

Должностная инструкция педагога-психолога

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003, Москва).

Моя организационно-методическая работа состоит из:

подготовки к работе кабинета педагога – психолога;
подготовка необходимой документации и методической литературы;
разработка коррекционно-развивающих программ;
подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе

Организация работы осуществляется согласно утвержденным ежегодным планам работы:

Годовой план работы педагога-психолога
План работы по организации и профилактики суицидального поведения обучающихся
План мероприятий по адаптации первокурсников
План работы по психологическому сопровождению обучающихся в период подготовки к экзаменам

Организация сопровождения обучающихся

Целью организации сопровождения обучающихся ГБПОУ СПЦ №5 является развитие индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, сохранение и укрепления психологического здоровья, помощь в прохождении адаптационного периода, проведение консультативно-просветительской и профилактической работы, пропаганда здорового образа жизни.

Задачей психологического сопровождения обучающихся является разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении обучающихся

Таблица 1. Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Цель программы – развитие коммуникативной и перцептивной компетентности.

Развитие навыков уверенного поведения;
Обучение эффективным способам общения
Формирование продуктивного взаимодействия подростка с другими людьми в практической деятельности и личностном взаимодействии.

1. Обучение подростков способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения, повышение сопротивляемости стрессу;

2. Обучение подростков способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам;

3. Обучение приемам активного запоминания.

для педагогических работников по вопросам раннего выявления признаков суицидального поведения и оказания психолого-педагогической помощи детям в кризисных ситуациях.

(ГОБУ МО ЦППМС-помощи Саблина С.В.,

Булыгина А.А., Забиран С.А.)

В методических рекомендациях представлен теоретический аспект суицидального поведения, рассмотрены вопросы раннего выявления признаков суицидального поведения у детей и подростков, оказания психолого-педагогической помощи в кризисной ситуации.

Данное пособие адресовано педагогическим работникам образовательных организаций.

Таблица 2. Сведения о сопровождении составлении и реализации индивидуальных программ

Улучшение самочувствия и гармонизация эмоционального фона подростков за счет снижения уровня тревожности, развития эмоциональной устойчивости.

Организация сопровождения педагогов образовательной организации

Целью организации сопровождения педагогов ГБПОУ СПЦ №5 является содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата, психопросвещение педагогических работников по вопросам воспитания подростков, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности, взаимодействие с подразделениями ГБПОУ СПЦ №5 (Совет профилактики, методические объединения, Педагогические советы и д.р).

Таблица 3 Информация о консультативно-просветительской работе педагога-психолога с педагогическим коллективом

Программа профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов

Создание условий для личностного роста участников тренинга и актуализации их личностных ресурсов стрессоустойчивости.

Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих эмоциональному выгоранию у педагогов.

Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.

Формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития.

Формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя.

И нформирование педагогов о группах детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче экзаменов, познакомить с некоторыми возможными способами оказания поддержки этим детям.

Повышение психологических знаний об особенностях подросткового поведения, основными принципами конструктивного и бесконфликтного взаимодействия.

Обучение заполнению таблицы факторов наличия кризисной ситуации. Знакомство педагогов с маркерами суицидального поведения.

Таблица 4. Сводная таблица индивидуальных консультаций педагогов.

Доля от общего количества участников

К сожалению, многие родители не часто посещают родительские собрания и неохотно идут на консультацию к психологу, считая, что в условиях СПО подросток должен учиться самостоятельно и воспитательная работа родителя уже закончена.

Таблица 5 Информация о проведенной работе с родителями, лицами их заменяющими

Формы работы с родителями

Родительские собрания в группах 1 курса. Информирование

Родительские собрания в группах 3 курса. Информирование

Снижение тревожности, беспокойства, повышение мотивации в преодолении трудностей.

Родительские собрания в группах. Информирование.

Предупреждение суицида среди подростков

Родительские собрания в группах.

Анализ психологической атмосферы в своей семье и эмоциональных отношений между ее членами.

Повышение интереса и внимания к внутреннему миру своего ребенка.

Принятие типологических особенностей характера своих детей

Положительное, оптимальное, удовлетворяющее психолога и родителя решение проблемы, с которой родитель обратился на консультацию. Повышение социально-психологической компетенции родителей по вопросам воспитания ребенка. Повышение активности участия родителей в образовательном процессе.

Психологическая диагностика определяется задачами центра и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, обучающимися), проводится как индивидуальная, так и групповая психодиагностика. Главная цель психодиагностического исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии подростка, его социальной адаптации в коллективе.

Содержание диагностической работы с обучающимися

1. Исследование уровня адаптации обучающихся 1 курса

Анкета на выявление уровня конфликтности

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилберга, тест Филипса)

2. Диагностика обучающихся находящихся на учете в КДН и ЗП, ПДН, внутреннем учете центра

Экспресс диагностика уровня самооценки

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилберга, тест Филипса)

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростка (опросник Басса-Дарки)

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман)

Изучение отношения к употреблению ПАВ

Диагностика суицидальной направленности

Диагностика межличностных отношений (Т.Лири)

3.Диагностика обучающихся с ОВЗ

4. Изучение познавательной, мотивационно-личностной сферы

Изучение мотивационной сферы (М.В.Матюхина)

Диагностика ценностных ориентаций школьников

5.Выявление подростков склонных к суициду

6.Изучение экзаменационной тревожности

Исследование эмоциональной напряженности

Результаты работы по психопрофилактике по сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания

Одной из главных задач в направлении работы по психопрофилактике по сохранению и укреплению здоровья обучающихся в ГБПОУ СПЦ №5 является помощь в конструктивной адаптации подростков.

Проблема адаптации в частности весьма актуальна для подростков первого курса. Необходимым условием успешной деятельности подростка является освоение новых для него особенностей учебы в центре. На протяжении первого года обучения происходит вхождении подростка – первокурсника в коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:

Приспособление к новой системе обучения.
Приспособление к изменению учебного режима.
Вхождение в новый коллектив.

В процессе адаптации подростков-первокурсников к обучению в центре выявляются следующие трудности:

1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами, электронной библиотекой центра);

4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

5. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;

6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание села, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия с подростками, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

- образовательном – адаптация к учебной деятельности;

- психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

-межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

В течение трех первых месяцев обучения за обучающимися 1 курса велось наблюдение педагогом – психологом и мастерами групп, с целю выявления обучающихся с трудностями прохождения адаптации. В этот период так же был проведен ряд диагностических методик:

В проведенном исследовании приняли участие 127 подростков: 3 группы I курса.

Таблица 6 Данные по результатам адаптации первого курса за межаттестационный период:

2016-2017 учебный год

Отношение к учебной деятельности

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 7%; Умеренный 93%; Высокий 0%

12 - Низкий 6%; Умеренный 82%; Высокий 12%

14 - Низкий 8%; Умеренный 67%; Высокий 25%

Изучение психологического климата в группе

2017-2018 учебный год

Отношение к учебной деятельности

Экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности

(автор О.Л. Гончарова)

11гр - Высокий 15%; Средний 26%; Низкий 59%

12 - Высокий 12%; Средний 48%; Низкий 39%

13 - Высокий 0%; Средний 38%; Низкий 62%

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 18%; Умеренный 74%; Высокий 8%

12 - Низкий 4%; Умеренный 88%; Высокий 8%

13 - Низкий 24%; Умеренный 76%; Высокий 0%

Изучение психологического климата в группе

Отношение к учебной деятельности

Экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности

(автор О.Л. Гончарова)

11гр - Высокий 0%; Средний 16%; Низкий 83%

12 - Высокий 30%; Средний 15%; Низкий 54%

13 - Высокий 0%; Средний 41%; Низкий 58%

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 16%; Умеренный 84%; Высокий 0%

12 - Низкий 8%; Умеренный 92%; Высокий 0%

13 - Низкий 16%; Умеренный 75%; Высокий 8%

Изучение психологического климата в группе

При переходе от общего к профессиональному образованию у обучающихся часто возникают разного рода тревожности, опасения, страхи, неуверенность в себе, с целью выявления таких обучающихся проведена диагностика уровня тревожности Спилберга.

Ниже представлена диаграмма результатов обследования обучающихся 1 курса (диагностика уровня тревожности Спилберга)

Анализ общих результатов уровня тревожности показал, что большинство обучающихся стабильно имеют положительные установки к центру, однако у ребят проживающих в общежитии процесс адаптации немного затянут, с данными обучающимися ведется индивидуальная работа.

С целью содействия развития групповой сплоченности, создания благоприятного психологического климата и эффективному взаимодействию в группах первого курса, разработана программа адаптации первокурсников, а также утвержден план мероприятий по адаптации первокурсников. Цель программы – создание условий для успешной адаптации обучающихся первого курса. Реализация программы включает организацию Т-групп, индивидуальных коррекционных бесед, консультирование мастеров групп, преподавателей.

Процентное соотношение психологического климата в группах нового набора

2016-2019 учебный год

Итоги диагностического обследования по адаптации обучающихся 1 курса по группам

Итоги диагностического обследования уровня адаптации

Таким образом, анализ полученных результатов за отчетный период свидетельствует о наличии стабильных положительных результатов адаптации студентов, положительной динамике в их развитии.

Анализ результатов диагностики обучающихся 1 курса показывает, что адаптационный период для большинства проходит успешно. Можно отметить, что уровень адаптации первокурсников достаточно высок, основное количество подростков имеют друзей в ОУ, хороший контакт с одногруппниками, мастерами и преподавателями.

В ноябре и мае каждого учебного года ведется работа по психопрофилактике экзаменационной тревожности, включающая:

В образовательном учреждении педагогом – психологом систематически ведется работа по профилактике и предупреждению суицидальных проявлений среди несовершеннолетних.

В течении межаттестационного периода в рамках методических объединений проведены следующие мероприятия:

В качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска в образовательном учреждении используются следующие методики:

Проведение диагностического обследования включает следующие методики:

Тематика классных часов и групповых собраний:

Выступления на методическом объединении педагогов воспитательного процесса:

Основным условием профилактики суицидального направления несовершеннолетних считаю успешное прохождение адаптационного периода в образовательном учреждении.

На сегодняшний день общество нуждается в квалифицированных выпускниках, способных в дальнейшей жизнедеятельности эффективно решать встающие перед ними профессиональные задачи. Всё это во многом зависит от уровня развития общих и профессиональных компетенций выпускников, которые проявляются в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях, опыте и направленной на способность к саморазвитию самореализации.

В тоже время, как показывает практика, выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются с серьезными проблемами, которые препятствуют их успешной самореализации на рынке труда. У многих выпускников снижается самооценка, появляется неуверенность в полученной профессии, страх перед будущим и тревожность, связанная с дальнейшим трудоустройством.

Цель анкетирования - составление портрета выпускника ГБПОУ СПЦ № 5 (мотивы поступления, ожидания от обучения и от будущей работы, представления выпускников о хорошем специалисте глазами работодателя).

Профессия педагога-психолога для меня:
- способ самовыражения;
- занятие, которое приносит чувство собственной значимости и удовлетворенности от выполненной работы;
- профессия как форма самопознания;
- профессия, которая позволила изменить взгляд на многие события моей собственной жизни;
- профессия, которая позволяет мне быть рядом с теми, кого я люблю.
Стараюсь учить добру, уважению друг к другу, честности. Люблю детей, в каждом стараюсь видеть ЛИЧНОСТЬ.

Оценить 1861 0

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Николаевой Ольги Александровны

Делай только то, что духовно

поднимает тебя, и будь уверен,

что этим самым ты более всего

можешь быть полезен обществу.
Л.Н. Толстой

Общий педагогический стаж – 2 года

Стаж работы педагогом-психологом – 2 года

Профессия педагога-психолога для меня:

- занятие, которое приносит чувство собственной значимости и удовлетворенности от выполненной работы;

-- профессия как форма самопознания;

- профессия, которая позволила изменить взгляд на многие события моей собственной жизни;

- профессия, которая позволяет мне быть рядом с теми, кого я люблю.

Стараюсь учить добру, уважению друг к другу, честности. Люблю детей, в каждом стараюсь видеть ЛИЧНОСТЬ.

Нам вверены детские души! Именно им мы помогаем найти своё место в этом огромном взрослом мире! У ребёнка всё ещё только начинается! И потому мое главное психологическое кредо: не навреди!

Я согласна с высказыванием: "Учатся только у тех, кого любят, Любят тех, у кого испытывают успех!"

Главным достижением в своей деятельности я считаю признание и уважение учеников, чего сегодня добиться не так уж и просто.

Основная цель моей профессиональной деятельности – обеспечение условий для полноценного психологического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями развития и состояния здоровья, становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

Согласно задач образовательного учреждения я, как педагог-психолог, решаю следующие задачи:

1. Дифференцированная психологическая диагностика, направленная на определение сохранных зон развития;

2. Снижение эмоционального напряжения обучающихся, педагогов;

3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении;

4. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

5. Психолого-педагогическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих проблем.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работа ведется по основным направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, психопрофилактика и консультирование, методическая работа.

Широко использую в практической деятельности информационно-коммуникативные технологии.

Имею достаточные знания и умения в области основ теории педагогики и психологии, возрастной физиологии, понимаю значимость психологической службы в школе в современных социально-экономических условиях.

Психолого-педагогическую работу провожу на основании следующих видом деятельности:

Диагностика. Зачастую у педагогов школы возникает представление, что работа психолога с ребенком включает в себя только тестирование, тогда как диагностика - прикладная форма деятельности школьного психолога. Возникает несколько проблем, связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с результатами тестирования, как привести методики в соответствие с конкретными учебными проблемами. Методы диагностики должны быть еще и развивающими, использоваться как развивающие.

Условия диагностики детей в школе ставят требованием экономичность процедуры, которая должна быть короткой, чтобы не утомлять ребенка и не занимать много времени от школьных занятий, должна быть многофункциональной, одновременно служа как средством диагностики, так и развития психических функций, давать как можно больше информации о состоянии и перспективах развития ребенка. Наблюдение - один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т. е. основанным на практике, и заключается в систематическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений. Я использую метод наблюдения для изучения отдельных учеников (особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми) и целых классных коллективов (взаимоотношений в них, ролевого распределения). Основными задачами данного метода считаю - наблюдение взаимоотношений ребенка в различных ситуациях (с друзьями и теми, кто к друзьям не относится, в ситуации одобрения, принятия и непринятия, конфликта и т. д.).

Особое внимание в начале учебного года уделяю учащимся 5 класса, впервые пришедшим в среднее звено из начальной школы. Проблема процесса адаптации пятиклассников становится особенно актуальной в данный период. Провожу групповые развивающие занятия на развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение.

В 2015-2016 учебном году была организована творческая группа педагога-психолога и педагогов-классных руководителей 5-х классов с целью изучения вопроса обеспечения эффективного развития УУД пятиклассников как участников образовательного процесса в условиях адаптации к обучению в среднем звене школы. Систематически проводились заседания группы.

На особом контроле находятся те, кто пропускает занятия, с ними также проводятся индивидуальные беседы, консультирования.

В выпускных 9-х, 11-х классах провожу работу по психологической готовности к ЕГЭ: диагностику, тренинги по различным проблемам, в том числе по проблемам, связанным с боязнью предстоящих экзаменов. Даю рекомендации по подготовке и поведению во время экзамена, учитывая свою работоспособность, темперамент и подверженность стрессу. Выпускники обучаются простейшим приемам релаксации.

Составной частью моей деятельности как педагога-психолога является работа с родителями. Это родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации. Выступления на родительских собраниях (См. отчет о просветительской деятельности)

Стараюсь не останавливаться на достигнутом, изучаю новое, передовое пытаюсь внедрять его в практическую деятельность.

Коррекционная и развивающая работа.

Диагностика, проводимая психологом как плановое мероприятие или по запросу педагогов, служит основой для определения направления коррекционно-развивающей работы.

добровольность участия ребенка в психокоррекционной работе (согласие родителей для детей до 5-6 классов),

учет особенностей социально-культурной среды, индивидуальных особенностей и потребностей,

последовательность и преемственность форм и методов работы.

Психокоррекционная работа проходит как групповая и индивидуальная работа, опирается на набор коррекционных программ, разработанных с учетом возраста и проблем детей.

Провожу индивидуальные занятия по снятию эмоционального напряжения и коррекции тревожности у детей.

Психопрофилактика и консультирование.

В отношении консультативной работы психолога с родителями следует отметить, что она строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами. Большинство родителей проявляют безразличие и непонимание проблем ребенка, игнорирование рекомендаций. Поэтому работа психолога строится как ориентированный процесс краткосрочного информирования клиентов.

С детьми младшего школьного возраста психологическое консультирование проводится в рамках кратковременного и преимущественно одноразового воздействия в следующих ситуациях:

- при внезапном появлении дизадаптивного состояния, которое нарушает требуемые в условиях образовательного учреждения правила как в учебное время, так и во внеучебное.

Консультирование с детьми старшего школьного возраста проводится как индивидуальная работа и чаще всего по следующему кругу вопросов:

трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии;

обучение подростков навыкам самопознания и самоанализа;

оказание психологической помощи и поддержки школьникам в сложных ситуациях.

В своей работе обязательно учитываю общий уровень готовности учащихся работать с методиками и степень адекватности методик и тем обсуждения интеллектуальным возможностям учащихся. Порой расторможенное поведение учащихся при консультировании вызывает проблему, поэтому стараюсь поддерживать высокую динамику проведения занятия , чтобы в течении определенного времени дети просто не успели отвлечься, использую дополнительные темы обсуждения, при снижении мотивации, чтобы переключить внимание учащихся на новый материал.

Психологическое консультирование педагогов провожу на темы не только связанные с особенностями развития детей школы, но и на темы, актуальные для профилактики эмоционального выгорания педагогов.

Методическая работа.

В течение всего периода моей работы педагогом-психологом пополняется и обновляется картотека стимульного материала, библиотека кабинета, созданы электронные презентации к занятиям. В настоящее время в кабинете имеется необходимая литература, подобраны и классифицированы по направлениям диагностические методики, создан небольшой банк коррекционных и релаксационных упражнений. В октябре 2015 года была оборудована сенсорная комната.

Публиковала на всероссийском, муниципальном уровнях статьи, рекомендации, беседы, тренинги для учащихся, педагогов и родителей;

Мною разработаны: программа психолого-педагогического сопровождения при переходе на ФГОС ООО на основании примерной основной образовательной программой основного общего образования; Программа психолого-педагогического сопровождения при переходе на ФГОС НОО на основании примерной основной образовательной программой основного общего образования, адаптированные программы индивидуального сопровождения учащихся с ОВЗ на основе примерных адаптированных программ.

Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса.

Таким образом, читаю свою деятельность удовлетворительной.

В 2016-2017 учебном году считаю необходимым усилить работу по направлениям:

- формирование ЗОЖ и решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- раннее выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание социальной и психолого-педагогической помощи, осуществление мер по социальной защите и реализации прав и свобод личности обучающихся из данной категории семей;

- организацию Недели психологии. Неделя психологии в школе - просветительско-профилактическое мероприятие, целью которого является развитие творческого потенциала детей, приобщение к психологической культуре, способствующее личностному росту и самоактуализации каждого ребенка и педагогов школы;

-особое внимание уделить решению проблем, выявленных в ходе психологических мониторингов и изучения воспитательно-образовательного процесса в ОУ.

Читайте также: