Руководителям школ необходимо поддерживать процесс развития метрологии

Обновлено: 05.07.2024

1. Автор дидактической системы обучения
• Л.В. Занков

2. Автор идей, оказавших влияние на разработку проблемы управления образованием
• М. Джонсон

3. Автор концепции целевого управления в образовании.
• П. Дракер

4. Авторитет, обусловленный набором властных полномочий, которые дает руководителю занимаемый им пост, называется:
• формальным

5. Автором классификации конфликтов является:
• Л. Коузер

6. Авторы деятельностной теории обучения
• П.Я. Гальперин — Н.Ф. Талызина

8. Авторы теории развивающего обучения
• Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдов

9. Анализ, который направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса, называется __________________ анализом.
• тематическим

10. Анализ, который направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его, называется __________________ анализом.
• параметрическим

11. Анализ, который охватывает временные, пространственные, содержательные рамки, называется __________________ анализом.
• итоговым

12. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается:
• педагогическим советом образовательного учреждения

13. Аттестация педагогических работников школ России введена в:
• 1972 г

15. В 70-х годах популярным становится подход к управлению образованием с позиции социальных наук:
• социологии, психологии, философии

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Мониторинговые исследования качества образования

Доклад на педагогическом совете

заместителя директора по УВР

Цели и задачи мониторинга в ОУ.

Система внутришкольного мониторинга.

Принципы и этапы организации мониторинга в ОУ.

Мониторинг качества обучения.

Сегодня проблемы, связанные с деятельностью образовательных учреждений, резко углубились.

В современных неблагоприятных социальных условиях образовательные учреждения вынуждены одновременно ставить и решать 3 группы разнонаправленных задач.

Им необходимо обеспечивать элементарное выживание и адаптацию преподавателей и обучающихся к быстро меняющейся обстановке.

Образовательные учреждения стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной деятельностью.

Многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях мало эффективны. Традиционные статистические съемки системы образования не дают целостной системы тенденций в ее основных звеньях. В то же время практика показывает, что экстенсивно-количественные показатели не отражают существа развития самой системы образования, которая должна характеризоваться прежде всего гибким гармоничным множеством качественных показателей.

Наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в образовательных учреждениях разрабатывается и вводится школьная модель мониторинга.

Мониторинг – ( лат. Monitr- тот, кто напоминает, предупреждает; англ. Monitoring –осуществление котроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы. Это новое , современное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взглянуть на весь учебно- воспитательный процесс.

Мониторинг в образовательном учреждении направлен на комплексное динамическое аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно- качественные изменения:

образовательной среды ( кадровый состав, образовательная программа образовательного учреждения и материально- техническое обеспечение образования);

результатов образовательного процесса;

эффективности оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.

Целью мониторинга в ОУ является обеспечение эффективного слежения за состоянием образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, корректировка деятельности администрации, учителя, учащихся на основе результатов мониторинга.

Задачи мониторинга:

- сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности, развития;

- создание базы данных;

- анализ полученных данных, составление аналитических справок.

Для каждого образовательного учреждения показатели качества образования в узком смысле всегда специфичны, они отражают требования, соответствующие тем моделям выпускника, которые определяют цели, задачи, содержание образования в данном учреждении, его кадровый потенциал, научно- методическое обеспечение и условия образования.

Существуют показатели качества образования в узком смысле, которые определяют качество результатов на уровне ГОС и государственных заказов, поэтому они могут быть общими для всех образовательных учреждений:

уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

уровень владения творческой деятельностью;

уровень развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах;

уровень жизненной защищенности, социальной адаптации.

Результаты деятельности ОУ могут оцениваться по следующим показателям результативности ( по Л.И. Третьякову):

Число учащихся с патологией

при поступлении в школу

Число учащихся с патологией

на выходе из школы

Число учащихся, имеющих улучшение

в уровне воспитанности

Общее число учащихся

Уровень качества обучения

Число успевающих учащихся

Общее число учащихся

Уровень готовности к продолжению образования

Число поступивших выпускников

Общее число выпускников

Уровень готовности к жизни в семье и социуме

Число благополучно определившихся

Число выпускников года

Уровень удовлетворения образовательными услугами ОУ

Общее число опрошенных

Если значение К меньше 0,45, функции управления реализованы на недопустимом уровне:

0,45- 0,65 – уровень критический;

0, 65 – 0,85 – допустимый;

Итак, зам.директора на диагностической основе может оперативно выявлять и устранять факторы и условия, вызывающие отклонения от запланированных результатов, и корректировать свою деятельность с целью достижения нового качества.

Система внутришкольного мониторинга - это совокупность методических и технических средств, процедур сбора, анализа и хранения информации, обеспечивающих постоянное наблюдение за динамикой отношений главных субъектов учебно-образовательного процесса в аспекте рассогласования культуры производства и культуры потребления образовательных услуг, условий протекания их совместной деятельности, результатов освоения учебной программы, степени удовлетворения образовательных потребностей.

Целью его является информационно- аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций в ситуации возникновения дисгармонии отношений участников учебно- образовательного процесса.

Мониторинг становится реально действенным механизмом определения эффективности той или иной управленческой стратегии и, что наиболее важно, выделения факторов, обеспечивающих или, напротив, тормозящих достижение максимально возможной эффективности образовательного процесса.

Мониторинг как вид деятельности в образовательном учреждении

- находится на этапе своего становления. Освоение мониторинга как нового вида деятельности директорами школ будет принципиально определять развитие их управленческой деятельности в целом. Качественный скачок в становлении внутришкольного мониторинга произойдет тогда, когда школа получит средства измерения, созданные в строгом соответствии метрологическим требованиям. Руководителям школ необходимо поддеоживать поцесс развития метрологии в своих учреждениях через реализацию сопутствующих задач:

Неуклонное формирование культуры работы с разнообразной информацией и средствами ее получения у всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей, учащихся, местного сообщества.

- Создание и постоянное пополнение внутришкольной нормативно- законодательной базы по работе с информацией.

- Местные законодательные акты регионального и муниципального уровня по работе с информационными ресурсами.

- Внутришкольные документы, определяющие нормы и правила работы с информацией.

- Формирование поведенческих норм и общей культуры в ситуациях информационного обмена между всеми участниками как на горизонтальном, так и вертикальном уровне.

- Освоение способов сбора, систематизации, анализа, хранения и представления информации.

Организация накопления и оформления практических знаний и опыта в области мониторинга в виде тематических материалов.

Формирующиеся по крупицам знания и опыт педагогов, заместителей директоров и директоров в области мониторинга должны оформляться ими, систематизироваться и аккумулироваться в виде тематических наработок, подборок, каталогов литературных источников, нормативных сборников. Руководителям разных уровней необходимо целенаправленно организовать это накопление и хранение материалов на рабочих местах, с обязательной последующей их передачей в случае увольнения специалиста из учреждения его преемнику.

Проведение семинаров, педагогических и методических советов по проблемам мониторинга.

Выступления педагогов, родителей, учащихся на семинарах, конференциях, семинарах по вопросам мониторинга помогут проявить весь спектр информационных потребностей заказчиков, производителей и потребителей образовательных услуг, критично переосмыслить накопленные в предшествующий период опыт, знания и средства работы с информацией, проявить перспективные наработки.

Контроль качества используемых средств сбора информации.

Важнейшей задачей руководителя и заместителя руководителя школы является осуществление контроля качества методических средств, используемых педагогами, психологом, социальным педагогом. Здесь важно:

- не допускать использование специалистами методик, предназначение которых не соответствует области применения;

- контролировать степень освоенности методического средства специалистами;

- не допускать использования в деятельности специалистов школ случайных анкет, методик, диагностических материалов, не имеющих методического описания и теоретического обоснования и история создания которых не известна;

- осуществлять контроль педагогами, психологами за использованием информации, полученной с помощью специальных средств;

- создать внутришкольную нормативную базу, регулирующую проведение сбора любых видов массовой информации путем анкетирования, диагностирования, интервьюирования и т.д. школьников, опросов родителей, педагогов, общественности.

Организация в школе целенаправленного процесса по освоению специалистами мониторинговых технологий.

Каждая школа с учетом своего индивидкального опыта и накопленных знаний в области мониторинга определяет форму, масштаб, содержание и сроки выполнения работ по данному направлению. Объектов внутришкольного мониторинга в целевом проекте должно быть много. Необходимо организовать работу по выявлению значимых информационно объектов у разных участников учебно- образовательного процесса. Анализ потребностей разных участников образовательного процесса на внутришкольную информацию позволит директору школы опосредованно выявить значимые объекты мониторинга, структурировать их и только после этого осуществлять поиск методических средств сбора, обработки, хранения и трансляции информации. Информационные технологии ведут к развитию новых форм социальной активности всех участников учебно-образовательного процесса, управлять которыми необходимо по-новому.

Итак, система внутришкольного мониторинга является многофакторной. Она предполагает анализ результативности учебного процесса, развитие школьника, качества преподавания, состояния социального пространства, структуры информационных потоков и т.п. Мониторинг как режим наблюдения за каким-либо процессом с целью изучения его динамики и сравнения с ожидаемыми результатами позволяет эффективно контролировать реализацию образовательной программы, постоянно изучать состояние социума, замерять его основные параметры, вовремя снимать возникающие проблемы.

Виды и направления мониторинга в образовании

Существующие системы мониторинга можно условно группировать по нескольким основаниям.

Первая группа предполагает мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации. Это система мониторинга законодательной базы управления образованием, публикаций об образовании и т.д.

Вторая группа- мониторинг развития знаний учащихся. Основаниями для сравнения служит как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта выступают знания отдельного ученика, по которым допускаются выводы о ситуации в учебной группе. Результаты мониторинга предназначены как для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса образования, так и для выработки стратегических решений; ими пользуются педагоги и администраторы.

Четвертая группа- системы мониторинга на уровне ОУ. С их помощью делаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации.

Алексеева Елена Павловна – студентка Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Мигачева Галина Николаевна - кандидат технических наук, доцент Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Аннотация: Объектом является исследование проблем метрологического обеспечения производственной деятельности. Рассмотрение четырех подходов к регулированию отношений в сфере обеспечения единства измерений (ОЕИ), которое является фундаментом МО.

Ключевые слова: Метрологическое обеспечение, промышленное предприятие, метрологическая служба, Ростехрегулирование, единство измерений, метрологическая экспертиза, технологические документы, конструкторские документы, аттестация, калибровка, поверка.

Можно выделить четыре подхода к регулированию отношений в сфере обеспечения единства измерений (ОЕИ), которое представляет собой фундамент МО.

МО – трактуется традиционным для промышленности образом как деятельность, включающая в себя измерения, осуществляемые в процессе разработки, производственного контроля и испытаний изделий, и работы по обеспечению прослеживаемости, или достоверности результатов, этих измерений.

Первый подход, который можно назвать регрессивным, состоит в стремлении вернуться в той или иной форме к преимущественному (в крайнем проявлении – тотальному) централизованному государственному регулированию.

Второй, противоположный, подход можно определить как либеральный; он состоит в желании освободить (в крайнем проявлении – полностью) производственную деятельность от государственного регулирования.

Третий и четвертый подходы представляют собой сочетания первых двух. Их различие сводится к следующему. Третий подход, юридический, предполагает, что государство устанавливает обязательные правила, включая обязательные метрологические процедуры, после чего с помощью правовых инструментов реагирует на последствия их выполнения или невыполнения. При этом сами правила выполняются добросовестными субъектами экономической деятельности, включая мониторинг ситуации силами саморегулируемых организаций.

Четвертый подход, надзорный, исходит из необходимости, силами государства и уполномоченных им органов, следить за выполнением обязательных правил.

Позиция многих специалистов представляет собой комплекс, содержащий элементы различных подходов. Так, например, некоторые из главных метрологов промышленных предприятий, которые, казалось бы, должны поддерживать умеренно либеральный подход, в действительности ратуют за реализацию регрессивного подхода [1]. Это обусловлено не их личными взглядами, но надеждой на то, что государство сможет заставить руководителей их предприятий кардинально изменить негативное или равнодушное отношение вообще к метрологической деятельности и конкретно – к метрологической службе предприятия. Аналогично этому, позиции сторонников того или иного подхода обусловлены не столько их личными взглядами, сколько их должностными интересами и обязанностями. В частности, сотрудники метрологических институтов [2], личный либерализм которых доходит до сомнения в полезности такого федерального органа как Ростехрегулирование, в силу своего должностного положения в системе организаций, подчиненных Ростехрегулированию, публично занимают позицию поддержки и усиления его функций.

Таким образом, налицо новая, сложная ситуация, которая является внешней по отношению к промышленному предприятию и в которой, тем не менее, предприятие должно действовать повседневно, решая текущие и перспективные задачи МО.

Остановимся на соотношении понятия МО.

Соотношение рассматриваемых понятий ранее выглядело следующим образом (см. Рисунок 1).

В настоящее время единство измерений определяется [6] как «состояние измерений, при котором их результаты выражены в допущенных к применению в Российской Федерации единицах величин, а показатели точности не выходят за установленные границы. Иными словами, понятия ОЕИ и МО совпадают по содержанию, что делает одно из них (скорее всего – МО) излишним. Однако практика свидетельствует, что специалисты промышленных предприятий традиционно включают в понятие МО, кроме ОЕИ (в новой трактовке), также проведение производственных (технологических, рабочих) измерений и, зачастую, испытаний продукции (по крайней мере – измерений, проводимых в процессе испытаний). Таким образом, в настоящее время соотношение рассматриваемых понятий, оставаясь формально тем же самым, базируется на другом их содержании (см. Рисунок 2), из которого будем исходить в дальнейшем рассмотрении.

Рисунок 1. Соотношение понятий МО и обеспечения единства измерений (в прошлом).

Рисунок 2. Соотношение понятий МО и обеспечения единства измерений (в настоящем).

Очевидно, что единство измерений представляет собой системообразующий фактор для систем измерений [7]. В зависимости от указанных систем, выделяются системные уровни обеспечения единства измерений.

В настоящее время отраслевой уровень может отсутствовать или заменяться уровнем объединения предприятий, не обязательно отраслевого в строгом смысле, например, уровнем корпорации.

Объектами ОЕИ на предприятии являются все измерения, осуществляемые в процессах конструирования (включая исследовательские и конструкторские испытания), разработки технологии, производства (включая технологический контроль) и приемочных испытаний (всех видов).

Указанная констатация не столь очевидна, как может показаться, поскольку на практике существует тенденция избежать «вмешательства метрологов в работу тех или иных подразделений и специалистов предприятия. Имеются многочисленные примеры потери ресурсов, к которой приводит эта тенденция, которая чаще всего реализуется под лозунгом их экономии.

Исполнителями функций МО на предприятии практически всех основных работников, за исключением обслуживающего персонала, не связанного непосредственно с производственной деятельностью. Что касается самих функций, то в общем виде они сводятся к следующим:

Метрологическая экспертиза (МЭ), в т.ч.

МЭ изделий,
МЭ технических документов; управление измерениями, в том числе
Управление методиками выполнения измерений,
Управление средствами измерений, контроля и испытаний;
Осуществление метрологических, арбитражных и особо точных рабочих измерений.

Каждая из общих функций естественным образом распадается на ряд частных функций, выполнение которых должно быть обеспечено специальными механизмами.

МЭ выполняется различным образом в отношении готовых изделий и их составных частей, конструкторских и технологических документов, тех нестандартизованных МВИ, которые в соответствии с ГОСТ Р 8.563 [8], не подлежат аттестации.

Управление МВИ, в свою очередь, предусматривает их создание, аттестацию и МЭ.

Управление средствами измерений, контроля и испытаний структурируется по двум факторам: видам технических устройств и этапам их жизненного цикла. Следовательно, с одной стороны, нужно говорить об управлении СИ, средствами контроля (СКн) и средствами испытаний (СИсп). С другой стороны, управление любым из этих видов устройств включает в себя:

Оснащение (определение потребности, приобретение, создание);
Учет, хранение и выдачу;
Калибровку (СИ, СКн), поверку (СИ) и аттестацию (СИсп);
Техническое обслуживание и ремонт;
Контроль состояния и применения, включая регистрацию данных о состоянии;
Списание и утилизацию.

В общем виде можно представить процедуру процесса МО, в виде карты (Приведена в Таблице 1).

В качестве центральной категории в системно-деятельностном подходе используется понятие .

Выберите один ответ:

a. уроки развивающего контроля

d. уроки рефлексии

В структуру комбинированного урока входит этап .

Выберите один ответ:

a. систематизации знаний

b. закрепления знаний

c. добывания знаний

d. преобразования знаний

В чем выражается специфика технологического подхода к обучению?

Выберите один ответ:

b. учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей

c. учебный процесс реализуется с помощью особых средств обучения, подобранных учителем

d. эффективность реализации учебного процесса зависит от мастерства педагога

Вид обучения, при котором преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит вопросы, предлагая искать пути и средства их решения, называется .

Выберите один ответ:

a. традиционным обучением

b. программированным обучением

c. репродуктивным обучением

d. проблемным обучением

Выберите один ответ:

a. социальный заказ

b. цели обучения

c. образовательные ориентиры

d. особенности личности педагога

e. содержание обучения

Деятельностная цель урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков - .

Выберите один ответ:

a. научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины

b. сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний

c. закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия

d. формировать у учеников способность к рефлексии

Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала – это .

Выберите один ответ:

a. метод проблемного обучения

b. учебная беседа

c. иллюстративный метод

d. исследовательский метод обучения

Дифференцированный подход это:

Выберите один ответ:

a. творческий познавательный процесс, первый этап которого характеризуется возникновением у субъекта познания чувства затруднения, первоначальным его анализом и формулировкой противоречия, задачи

c. учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных особенностей учащихся

d. учебно-воспитательный процесс, при котором постановка целей любого урока заключается не только в определении новых знаний, но и в определении действий, которые адекватны этим знаниям и выполнению которых предстоит научиться учащимся

b. цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-нибудь другой эксперт может надежно опознать

c. цели должны быть четко определены

d. цели формулируются в общем виде

Какую категорию, по мнению создателей технологического подхода к обучению, целесообразно рассматривать как одну из основных дидактических категорий наряду с целью, содержанием образования, методами обучения и другими категориями?

Выберите один ответ:

a. учебное расписание

b. учебное задание

c. учебное время

Методологической основой ФГОС НОО является .

Выберите один ответ:

a. личностно-ориентированный подход

b. системно-деятельностный подход

c. субъектный подход

d. синергетический подход

Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний …. обучение.

Выберите один ответ:

a. передавать знания по изучаемым предметам

b. привлекать родителей к выполнению домашних заданий

c. помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс

d. развивать у детей способности к творческой деятельности

Отметьте компоненты структуры урока систематизации знаний.

Выберите один ответ:

a. реализация выбранного проекта

b. все ответы верны

c. составление плана, стратегии по разрешению затруднения

d. постановка учебной задачи, целей урока

a. защита проектов

Оценочно-рефлексивный этап урока-исследования НЕ включает .

Выберите один ответ:

a. выдвижение гипотезы

b. интерпретацию полученных данных

c. применение новых знаний в учебной деятельности

d. формулирование выводов по результатам исследовательской работы

При реализации технологического подхода к обучению учитель сможет уделять внимание .

Выберите один ответ:

a. собственно педагогическому творчеству

Принципом программированного обучения является .

Выберите один ответ:

a. пошаговая последовательность учебного процесса

b. связь с социумом

c. индуктивная структура учебного материала

d. иерархия управления

Самостоятельная учебная работа учащихся – это .

Выберите один ответ:

a. внеклассная учебная работа

c. индивидуальная учебная деятельность

d. учебная деятельность школьника по заданию учителя

Совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, отражена в .

Выберите один ответ:

a. теории деятельности А.Н.Леонтьева

b. концепции "Наша новая школа"

c. стандарте (ФГОС НОО)

Содержательная цель урока отработки умений и рефлексии - .

Выберите один ответ:

a. закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия, алгоритмы и т.д. и скорректировать их при необходимости

b. формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта

d. развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы

Способ конструирования сценария учебного процесса (урока) с позиций технологического подхода заключается в последовательном построении учителем четырех моделей. Выберите вариант ответа, в котором одна из таких моделей названа НЕВЕРНО.

Выберите один ответ:

a. подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями

b. непредсказуемость, спонтанность в выборе средств и методов обучения

c. реализация процесса обучения без четко поставленных целей

d. постановка целей и их максимальное уточнение

Структура урока развивающего контроля НЕ включает этап .

Выберите один ответ:

a. фиксирование индивидуальных локальных затруднений

b. решения кроссворда

c. актуализация знаний

Технология программированного обучения рассчитана на .

Выберите один ответ:

a. дистанционное обучение по интернету

b. самостоятельное освоение под руководством учителя

c. домашнее обучение без учительского участия (экстернат)

d. самостоятельное освоение учебного материала по определенному плану

Технология уровневой дифференциации - это форма организации учебного процесса с учетом .

Выберите один ответ:

a. индивидуальных особенностей учащихся

b. возможностей учебного заведения

c. возможностей педагога

d. учебной программы

Выберите один ответ:

a. уроку развивающего контроля

b. уроку закрепления знаний

c. уроку творчества

Что предполагает групповой способ обучения?

Выберите один ответ:

a. групповую ответственность

b. деление класса на группы со своими заданиями

c. повышенную групповую активность

d. усредненный темп усвоения

Эти уроки призваны формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему. О каком типе уроков идет речь?

Выберите один ответ:

a. уроки - экскурсии

c. уроки рефлексии

d. уроки общеметодологической направленности

Анализ предмета, так называемый обобщенный способ обсле¬дования, проводится в определенной последовательности:

Выберите один ответ:

a. сначала задают вопросы, позволяющие охарактеризовать предметы в целом

b. все ответы верны

c. выделяются более мелкие части предмета (листья, плоды)

d. выделяют основные части предмета (например, ствол, ветви дерева)

В процессе экскурсии важно организовать рассматривание объек¬та или явления так, чтобы у каждого учащегося эта деятельность вызывала .

Выберите один ответ:

a. интерес и стимулировала познавательную активность

b. удивление и интерес

c. концентрацию и произвольность внимания

d. желание использовать помощь взрослого

Для активизации познавательной деятельности по¬лезно использовать в процессе экскурсии .

Читайте также: