Роль родительской общественности в жизни доу

Обновлено: 30.06.2024

Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, – воспитание детей. Сегодня проблема воспитания обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами. Сравнительно малое количество семей равнодушно относится к выполнению данной функции. Как показывают отечественные социологические исследования, родители детей дошкольного возраста среди приоритетных жизненных ценностей называют воспитание: отцы – 64,4%, матери – 82,2%.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит им овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в социуме. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей жизни.

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов: психологов, педагогов, дефектологов, что объясняется целым рядом причин: ухудшением состояния здоровья детей (физического и психического), социально-экономическими проблемами общества, личностными проблемами родителей, глобальными проблемами, определяющими развитие взрослых и детей.

Данные тенденции в жизни общества нельзя оставлять без внимания и специалистам дошкольного профиля. Назрела необходимость обновления такого важного направления деятельности ДОУ, как работа с семьей, ее принципов, целей содержания, форм и методов. В настоящий момент, в период введения новых Федеральных государственных требований, актуальности обеспечения равных стартовых возможностей и определении результата “социальной успешности” выпускников ДОУ данная проблема приобретает наиболее яркую окраску. Именно поэтому необходимо изменить существующую практику работы с родителями, при которой каждой семье навязывалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи, ее традиций, опыта. Игнорирование необходимости смены акцентов (пересмотра приоритета отдельных ролей, функций, методов и процессов), качественного управления процессом взаимодействия педагогов с родителями, может привести к дальнейшему кризису образования, невротизации детей и родителей.

Находясь в творческом поиске, я пришла к выводу, что обязательным моментом станет изменение философии и выработка стратегии развития отношений ДОУ с родителями воспитанников детского сада. Новизна этих отношений в наше время определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”

Сотрудничество – это общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – представляет способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова сказано так: взаимодействие – взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка.

Потребность во взаимодействии в вопросах воспитания детей испытывают сегодня и педагоги и родители. Однако, как показывают наблюдения, в практике работы преобладает рестриктивное (ограничивающее), реже реструктивное (поддерживающее) и развивающее взаимодействие между педагогами и родителями. Для определения основных факторов не эффективного сотрудничества педагогов и родителей, было проведено социологическое исследование на уровне педагогического коллектива и на уровне семьи. Результаты этих исследований показали, что обе взаимодействующие стороны нуждаются в определенной помощи (см.Таблица № 1. Причины ограничивающего взаимодействия).

Анализ причин трудностей педагогов говорит о необходимости осуществления целенаправленного методического сопровождения со стороны методической службы дошкольного учреждения по оказанию помощи педагогам в построении взаимодействия с семьей.

Анализ трудностей позитивного восприятия и мотивации к построению взаимодействия со стороны семьи к ДОУ – актуализирует повышение уровня педагогической компетентности родителей.

Таким образом, четко определилась перспектива работы – проблема взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи на данном этапе, при детальном ее рассмотрении требует построения новой модели отношений ДОУ и семьи, основанной на методах поддерживающего и развивающего взаимодействия, при организации которой, необходимо построение системы работы в трех целевых направлениях (см. Таблица № 2. Целевое пространство управленческой деятельности организации работы по взаимодействию ДОУ и семьи):

1-е направление – это изменение акцентов на уровне управленческой деятельности – цель: формирование в коллективе новой философии взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи;

2-е направление – организация сопровождения со стороны методической службы ДОУ – цель: разработка и реализация программы освоения “Модели развивающего взаимодействия”;

3-е направление – организация работы с родительской общественностью: цель: повышение педагогической компетентности родителей, формирование родительской позиции, развитие навыков конструктивного взаимодействия и сотрудничества.

Поэтому, первым шагом в работе стало определение структуры и основных аспектов управленческой деятельности в построении взаимодействия и сотрудничества педагогического коллектива и семей воспитанников (см. Таблица № 3.“Структурно-функциональная модель организации взаимодействия ДОУ и семьи”), которая раскрывает практическую реализацию построения новой модели отношений и может являться для руководителей ДОУ отправной точкой организации и планирования работы.

Организация деятельности представлена тремя основными блоками:

информационно-аналитический – сбор и анализ сведений о родителях и детях с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к семье с использованием методов социологических исследований, который будет базовым моментом мониторинга;
практический блок – комплексный подход работы коллектива;
контрольно-оценочный блок – анализ эффективности проделанной работы (в количественных и качественных показателях), базовые данные результативности проделанной работы.

Уникальность разработанной модели заключается в вариативном и многофункциональном использовании материала – направления работы и планируемый результат может поддаваться коррекции участниками педагогического процесса по ходу реализации работы, в соответствии с проведенным анализом поступающей информации, учетом гибкого изменения социального заказа представителей родительской общественности.

Следующий шаг в работе был определен изменением философии отношений внутри ДОУ. Главный момент в контексте “семья – дети – дошкольное учреждение” – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого сада. Реализовать открытость ДОУ “внутрь” – это значит сделать процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Открытость ДОУ “наружу” означает, что ДОУ открыто влиянию микросоциума, готово сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной и другими школами, спортивным комплексом, библиотекой, системой дополнительных услуг.

Оптимальность успешности построения новой технологии взаимодействия требует практического применения следующих принципов (см. Таблица № 4. Основные принципы организации процесса взаимодействия и сотрудничества):

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, построенное на индивидуальном и дифференцированном подходе к семье;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

а также разработки и реализации программы освоения “Модели развивающего взаимодействия ДОУ и семьи” (см. таблица 5. Модель развивающего взаимодействия ДОУ и родителей).

Разработанная модель раскрывает цель, основные задачи, направления, формы и результат работы.

Структурирование и построение работы возможно через реализацию 4 основных этапов (см.Таблица № 6. Этапы реализации программы). При выполнении каждого этапа важным моментом является определение направлений деятельности. Учитывая предыдущий опыт и желание оптимизировать сам процесс взаимодействия, повысить эффективность проделанной работы, проектирование деятельности предполагается по следующим направлениям – социолого-диагностическое, консультативное, информационное, психолого-педагогическое, практическое, которые определены в табличном варианте “Модели развивающего взаимодействия ДОУ и родителей”, и, которые, с практической точки зрения, наиболее полно раскрывают потенциал всех участников педагогического процесса.

Анализ научных исследований в области семейного воспитания и повышения педагогической компетентности родителей в воспитании детей, а также проблематики взаимодействия педагогов ДОУ с родителями, позволил сделать вывод о том, что работа в данном направлении должна быть построена несколько иначе, исходя из новой философии построения позитивного сотрудничества, новых подходов в научной литературе. Основным критерием взаимопонимания обеих сторон – педагогов и родителей, должно стать – формирование родительской позиции. Проектирование достижения планируемого результата построено на поэтапном формировании следующих умений и навыков: родительская позиция – это суммированные навыки педагогической рефлексии и высокого уровня педагогической компетентности. При определении данных понятий следует обратить внимание на следующие трактовки этих понятий:

Родительская позиция – это умение, от уровня сформированности которого зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их воспитательной деятельности в дальнейшем, а также успешность процесса социализации ребенка в социуме. Необходимым условием для формирования родительской позиции является владение родителями навыками педагогической рефлексии.

Педагогическая рефлексия – это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

Именно педагогическая рефлексия, в данном определении, может выступать базовой основой высокого уровня педагогической подготовленности и компетенции родителей, под которой подразумевается совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно.

Для повышения эффективности данной работы необходимым условием является внедрение в процесс инновационных форм, а также адаптация традиционных к современным условиям с практической направленностью, с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждой семье. Так в работе педагогов появились следующие формы:

практические формы: тренинг-практикум, “круглый стол” по обмену опытом в вопросах воспитания, “Устный журнал”, “Ток-шоу”, семейный клуб, мастер-класс, “заочная” консультация, совместный проект, детско-родительские проекты;
приемы – решение педагогических ситуация и задач, анализ собственной воспитательной деятельности, домашние задания и многое другое.

Многие методические формы работы на данном этапе находятся в проектном варианте, как инновационные, другие – в процессе апробации и внедрения, поскольку в настоящий момент и родители воспитанников стали активными участниками творческого процесса коллектива. Результат планирования, моделирования и проектирования данной работы в ДОУ определился следующей трактовкой “Успех сотрудничества ДОУ с семьей”, критериями эффективности которого выбраны следующие приоритеты:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Влияние родительской общественности на повышении качества дошкольного образования с учетом требований федеральных государственных стандартов дошкольного образования

Шарова Ирина Сергеевна

г. Мичуринска Тамбовской области

Одной из важнейших и неотъемлемых составляющих деятельности дошкольного образовательного учреждения является слаженная работа с родителями (законными представителями) воспитанников. С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования тенденция данной работы приобретает принципиально иной смысл. В стандарте ДО упомянуто, что в ведущейся работе с родителями необходим строго разграниченный подход, учитывающий социальный статус, микроклимат семьи, запросы родителей и уровень их заинтересованности работой детского сада, а также повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Родительская общественность при качественной работе ДОУ способна успешно решать современные задачи воспитания и обучения детей, вести грамотные диалоги с педагогическим сообществом детского сада и школы, создавать условия для эффективной подготовки воспитанников детского сада к дальнейшему обучению в школе. В родительскую общественность входят грамотные, авторитетные, мобильные родителей, знающие основы психического развития дошкольников в разные периоды, активно участвующие в управлении и организации педагогического процесса, включающиеся во взаимодействие с детьми, транслирующие результаты положительного опыта семейного и общественного воспитания. Согласно ФГОС ДО, родители (законные представители) становятся активными участниками в разработке части образовательной Программы ДОУ. Участие родителей в Управляющем совете дошкольного образовательного учреждения является важнейшим проявлением авторитета родительской общественности. Вовлеченность родителей в процесс обучения и воспитания /участие в разработке устава, образовательной программы и т.д./ способствует полному осмыслению общественной значимости родительской общественности, становлению ее персонального значения как равноправного участника педагогического процесса.

Важно отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом способствуют возникновению положительных результатов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Таким образом, ФГОС ДО способствуют возможности обеспечения открытости дошкольного образования, созданию условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, помогает обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, создавать условия для обсуждения родителями (законных представителей) детей вопросов, связанных с реализацией Программы. Оценка деятельности родительской общественности в улучшении качества дошкольного образования стало требованием времени и содействует более эффективному решению задач воспитания подрастающего поколения страны.

Список используемой литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребёнка. Мы считаем главным в этом направлении установление доверия между семьёй и детским садом, которое позволит корректировать воспитательные позиции родителей и самих педагогов.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа педагогического и медицинского персонала МДОУ по реализации образовательной программы учреждения обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

Задачи воспитания и развития решаются успешно только в том случае, когда дошкольное учреждение поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу. На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных средств пропаганды педагогических знаний, для чего были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. В сложившейся социально-экономической ситуации и модернизации образования этого уже недостаточно.

Цель работы

Всестороннее развитие детей посредством педагогического просвещения родителей с использованием инновационных форм сотрудничества с семьями воспитанников, профилактика нарушений в детско-родительских отношениях.

Направления деятельности

1. Повышение педагогической культуры родителей.

2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом в ходе воспитания и развития детей.

Задачи

Работа с родителями:

· Диагностика внутрисемейных взаимоотношений между взрослыми и детьми, определение социального статуса семей воспитанников.

· Изучение творческого, интеллектуального, коммуникативного потенциала семей воспитанников.

· Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника

· Оказание всесторонней консультативной помощи родителям по различным направлениям воспитания и развития детей.

· Просвещение родителей посредством ознакомления с педагогической, нормативно-правовой литературой, информационно-коммуникационными технологиями, тенденциями в системе дошкольного образования муниципалитета и региона.

· Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

· Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоционального комфорта.

Ожидаемый результат

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будет учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручены пониманием со стороны родителей большинства проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям проявить самостоятельность и, выбирая формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным;

- повышение уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей , что способствует развитию их творческой инициативы. Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Разделы медиатеки

Методическое описание обучающих программ.

Образовательная программа ДОУ.

Памятка с полезными сайтами для детей и родителей.

Дистанционное посещение мероприятий, проводимых в учреждении и городе с участием педагогов, родителей, воспитанников.

Знакомство с проектными материалами изготовленными детьми, родителями, воспитателями.

Примечания:

· Организация мероприятий осуществляется в группе для детей среднего возраста;

· Во время Дня самоуправления педагоги ДОУ находятся на рабочих местах, но исполняют только роли наблюдателей;

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

Включает в себя работу, направленную на обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Для решения поставленных задач мы используем активные формы и методы работы с родителями, позволяющие решать комплекс задач одновременно. Работа в данном направлении способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает уровень просвещенности не только родителей, но и членов семей старшего поколения. Способствует развитию рефлексии, развивает умение критически оценивать свои способности, возможности, знания.

Условия подготовки и проведения:

· Собрания-студии носят неформальный характер.

· Все участники обсуждения (и родители, и педагоги) занимают одинаковое положение и одинаково активны.

· Положительный эмоциональный настрой создаётся за счёт просмотра игр, занятий с детьми в группах, или видеозаписей разных форм работы с дошкольниками в рамках обсуждаемой темы.

· Обязательной является рефлексия совместной деятельности по итогам обсуждения.

Цель – убедить родителей, что расширение кругозора и развитие речи ребенка не требуют каких-то специально организованных занятий, предусматривающих особую подготовку, материальные вложения и специально отведенное время. В результате родители освоят современный способ развития ребенка – обучение естественным образом, сделают сам процесс учения практичным, практикоориентированным, помогут ребенку проникнуть в суть самых обычных вещей, явлений и домашних событий.

Семинары-практикумы:

ü Игры в ванной комнате (экспериментирование с предметами, которые плавают или тонут в воде),

ü Игры в магазине (учить понимать суть явлений, устанавливать причинно-следственные связи (почему хлеб продается в упаковке? почему витрины прозрачные?) высказывать предположение, искать аргументы),

ü Игры на кухне (учить понимать действия, предстоящих изменений – яйцо бьётся, сахар растворяется, дрожжи поднимаются. Учиться устанавливать закономерности: тесто увеличивается в объёме? зачем большая кастрюля

ü Волшебная расчёска (Экспериментирование с расчёской, мелкими кусочками бумаги и воздушными шарами. Наблюдение за явлением электризации. Извлечение звука из зубчиков расчески. Рисование извилистых дорожек по зубьям расчески)

ü Игры по дороге в детский сад (знакомство с геометрическими формами, цветом – назови все круглые (или красные) предметы, которые встретятся по дороге. Упражнять в количественном счете – считать шаги, ступеньки лестницы, этажи в домах, собак и кошек. и т.д.)

ДОСУГОВЫЙ БЛОК

В современных исследованиях досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Любая деятельность в ДОУ с участием родителей способствует более полному развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Дети проявляют творческую активность и реализуют своё творческое начало.

Тематика фестивалей:

1-й — цель. Определить цель, т. к. она определяет средства.

2-й — идея. После определения цели неплохо придумать оригинальную идею.

3-й — условия. Условия должны быть простые, чёткие, понятные.

4-й — сроки. Сроки должны быть чётко определены. Важно определить не только конкретные даты проведения мероприятия, но и точное время последнего срока приёма работ на конкурс.

5-й — поощрение. В данном случае может помочь привлечение спонсоров или выставление в качестве приза недорогой, но уникальной вещи, как правило, сделанной руками детей или самими участниками конкурса.

6-й — презентация. Цель ясна, идея определена, призы привлекательные — конкурс обещает быть популярным. Для активизации родителей и детей нужно постоянно рассказывать им о мероприятии.

7-й — победитель. Нужно решить, кто будет определять победителя — коллектив ДОУ или компетентное жюри.

Темы, проведенных мероприятий:

Родителям и детям предлагается воплотить творческий замысел по изготовлению одного и того же предмета или объекта, но с использованием различных материалов. Это дает возможность получить одинаковые и одновременно разные поделки, получить импульс к дальнейшему творчеству детско-родительского коллектива.

Привлечение родителей к ремонту группы.

Оформление праздничных открыток, поделок совместно педагог, дети, родители.

Привлечение родителей к уборке территории ДОУ.

ЛИТЕРАТУРА

Сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В результате специалисты начали отмечать появление серьезных проблем во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.

Отсюда можно сделать однозначный вывод: руководству и педагогическому коллективу дошкольных учреждений необходимо приложить как можно больше усилий для того, чтобы наладить диалог семьи с детским садом. А родителям, в свою очередь, нужно прекратить выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и становиться активными участниками детсадовской жизни своих детей.

И сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Методы привлечения родителей к жизни детского сада

Последние исследования показали, что привлечь внимание родителей к проблемам эмоционального благополучия, полноценного и своевременного психо-эмоционального развития и подготовки малышей к школе в рамках занятий в детском саду можно только путем использования инновационных форм работы, призванных обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки. К таким формам работы можно отнести:

установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации;
создание атмосферы единства интересов у детей, родителей и педколлектива дошкольного учреждения;
обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей;
оптимизация отношений между детьми и их родителями;
открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в детском саду.

Главным условием успешного создания единой системы "детский сад – семья", где всем участникам образовательного процесса будет интересно, комфортно и полезно, конечно же, является тщательное изучение не только способностей каждого ребенка, но и особенностей взаимоотношений в его семье. Для этого, как правило, используются такие методы, как:

анкетирование при поступлении в дошкольное учреждение;
наблюдение за поведением ребенка в группе, а также за отношениями между родителями и их детьми;
посещение семьи воспитателями;
занесение полученных сведений в базу данных детского сада.

Исходя из полученной информации, руководство и педагогический коллектив образовательной организации разрабатывает индивидуальное направление и формы работы с семьями.

Консультирование и просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, может осуществлять как в форме частных бесед, так и в виде таких инновационных методов, как:

семейные клубы по интересам, ориентированные на повышение педагогической квалификации родителей, укрепление отношений между родителями и их детьми, обмен опытом по воспитанию и т.д.;
дни открытых дверей, направленные на знакомство родителей с материально-техническим оснащением детского сада, внутренним распорядком группы и методами работы воспитателей;
встречи за "круглым столом", в которых участвуют не только родители и воспитатели, но и такие специалисты, как психолог, методист или врач. Такие встречи позволяют всесторонне обсудить различные ситуации или проблемы, а также выработать новые стратегии работы с детьми или найти максимально эффективное решение проблемы.

Для привлечения родителей к жизни детского сада сегодня активно используются и современные информационные технологии. Многие дошкольные учреждения имеют собственный веб-ресурс, на страницах которого родители могут задавать вопросы, поделиться интересными историями, которые произошли с ребенком дома, узнать о том, как малыш провел время в детском саду и т.д.

Как родители могут поучаствовать в жизни детского сада?

Если детский садик представляет собой дошкольное учреждение "старой закалки" (то есть, руководство и педагоги не стремятся задействовать родителей в работе детсада), а вы хотите активно участвовать в жизни ребенка, то можно:

помочь в благоустройстве группы, уборке игровой площадки, украшении детсада к празднику или строительстве снежного замка;
внести предложение о проведении "родительского дня", когда родители могут поиграть с детьми в группе или рассказать им о своей профессии;
описать игры, в которые играют в семье, и предложить воспитателю использовать их в работе с детьми;
регулярно интересоваться успехами своего ребенка, не пропускать детских утренников и родительских собраний;
узнавать о воспитателей, не нужна ли им помощь и при возможности оказывать ее.

Помимо этого, родители могут провести экскурсию для детей по своей работе (естественно, если руководство детского сада одобрит эту идею), сопровождать детей на прогулках, которые проводятся за пределами дошкольного учреждения, организовать кружок по интересам или секцию (опять таки, если разрешит руководство детсада и родитель обладает соответствующими навыками и квалификацией). Многие образовательные организации не отказываются от помощи по формированию фонда, поэтому вы можете принести игрушки, книжки или поделочные материалы, которые уже не нужны вам и вашему ребенку, но могут заинтересовать других детей.

Кто хочет, тот может.

Большинство родителей оправдывает свое нежелание принимать участие в жизни детского сада банальным "мне некогда", "я не умею", "я не могу". Однако это не может служить серьезным основанием для того, чтобы отказываться от возможности больше времени провести со своим ребенком, узнать о его внутреннем мире, взаимоотношениях в коллективе и успехах в учебе.

Кто хочет вырастить самодостаточную и гармонично развитую личность, активного и полноценного человека, любящего и понимающего сына или дочь, тот всегда найдет возможность поучаствовать в очень важном для каждого ребенка этапе его жизни – детсадовском периоде. Не умеете ремонтировать детскую мебель или забивать гвозди в стены? Нарисуйте плакат о жизни детского сада. Не можете выкроить время для участия в групповых играх? Пригласите детсадовскую группу к себе на работу и расскажите об особенностях своей профессиональной деятельности. Просто не оставайтесь равнодушным и помните, кто ищет, тот всегда найдет.

Читайте также: