Диагностика речевого развития в школе

Обновлено: 30.06.2024

В настоящем альбоме представлен наглядный материал для логопедического обследования навыков импрессивной и экспрессивной речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Предлагаемый дидактический материал позволяет выявить нарушения со стороны звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слов, недостаточность фонематического анализа и синтеза, бедность словаря и ошибки грамматического строя речи у детей.
Пособие адресовано логопедам специальных коррекционных и массовых школ, логопедам и воспитателям речевых дошкольных учреждений, студентам дефектологических факультетов для теоретического изучения приемов диагностики и практического применения. Альбом для обследования содержит богатый иллюстративный материал соответствующий восприятию данной возрастной категории детей. Применение качественной наглядности способствует эффективности не только процесса обучения, но и диагностики.

Сборник составлен ведущими специалистами факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А,И, Герцена и логопедами –практиками Санкт-Петербурга. Представлены критерии логопедической диагностики. Предложены схемы логопедической диагностики детей разных возрастных групп с различной речевой патологией, примерное планирование работы логопеда в дошкольном учреждении. Рекомендовано комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга.

Стребелева Е.А. (ред.) и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Методическое пособие: с приложением альбома Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др., 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2005. — 164 с. + Прил. (268 с.)

Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий.
Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Может быть полезно студентам дошкольных, психологических и дефектологических факультетов педагогических институтов, а также родителям.
Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей.

Красочное пособие по логопедическому обследованию с инструкцией и методическими рекомендациями. Приложение: возможные варианты логопедических заключений и речевая карта.

Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

Настоящее пособие предназначено для проведения обследования зву-ковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза.
Впервые представлено подробное описание нормированного и дефект-ного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использо-ванием символов Международного фонетического алфавита.
Разработаны методические рекомендации для логопедического обсле-дования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.
Для логопедов, воспитателей и методистов дошкольных образователь-ных учреждений, студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, родителей.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет

Издательство: Сфера. 2006 год. 48 страниц.
Стимульный материал предназначен для логопедов, воспитателей, методистов дошкольных учреждений, а также родителей детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Яркие, наполненные интересным и запоминающимся сюжетным материалом картинки подготовлены с учетом специфики формирования начального детского лексикона и физиологических особенностей становления звуковой стороны речи у маленького ребенка, который начинает овладевать родным (русским) языком. Содержание иллюстративного материала ориентировано на основные программные требования к воспитанию и развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Навык правильного письма лежит в основе всего дальнейшего обучения. Ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку Практика показывает, что овладение детьми навыком письма остается одним из сложных и трудных этапов для начинающих учиться в школе. Хотя в последние десятилетия методика и практика школьного обучения детей письму была значительно усовершенствована, трудности овладения этим навыком среди учащихся начальной школы по-прежнему остаются актуальной проблемой. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности, может привести к трудностям общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, возникновению конфликтов с ними. Поэтому проблему трудностей формирования навыка письма следует рассматривать не только как школьную, но и в целом как психолого-педагогическую и социальную проблему.

Программа содержит диагностику устной речи первоклассников, так как в основе механизма овладения навыком письма лежит установление новых ассоциативных связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.е. процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной нарушений в развитии и обучении детей младшего школьного возраста.

выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий в основе усвоения навыков письма;
определить причины трудностей в обучении русскому языку у учеников 1-4 классов, и оказать помощь в их преодолении.

Обследование речевого развития проходит ежегодно по плану.

План ежегодной диагностики речевого развития учащихся 1 – 4 классов

Первичное обследование устной речи – входной контроль

- Экспресс – диагностика речевого развития учеников 1

Выявить уровень развития устной речи, предпосылки к нарушению письма

-выявлен уровень развития устной речи, предпосылки к нарушению письма;

-сформировать группы для логопедических занятий;

-дать консультации педагогу и родителям;

-довести результаты диагностики до администрации школы;

Диагностика письма – входной контроль

Выявить специфические ошибки письма

-выявлены специфические ошибки письма;

-сформировать группы для логопедических занятий;

-дать консультации педагогам и родителям;

-довести результаты диагностики до администрации школы;

4 – я неделя ноября

Диагностика формирующегося навыка письма – промежуточный контроль

Выявить специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма

выявлены специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма;

скорректирован план логопедической работы;

-дать консультации педагогам и родителям;

4 – я неделя декабря

Диагностика письма – промежуточный контроль

Отследить динамику в развитии навыка письма

-выявлены специфические ошибки письма;

-отмечена динамика в развитии навыка письма;

скорректирован план логопедической работы;

-дать консультации педагогам и родителям;

4 – я неделя января

Диагностика формирующегося навыка письма

Выявить специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма, отследить динамику в развитии навыка письма

-выявлены специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма;

-отмечена динамика коррекционной работы;

-отмечены ученики, нуждающиеся в консультации ПМПК;

скорректирован план логопедической работы;

-дать консультации педагогам и родителям;

Диагностика состояния навыка письма – выходной контроль

-выявлены специфические ошибки письма, уровень развития навыка письма;

-отмечена динамика коррекционной работы;

-наметить план работы на следующий год;

-дать консультации педагогам и родителям;

-довести результаты диагностики до администрации школы;

Диагностика состояния письма – выходной контроль

Отследить динамику в развитии навыка письма

-выявлены специфические ошибки письма;

-отмечена динамика в развитии навыка письма;

-намечен план работы на следующий год;

-дать консультации педагогам и родителям;

-довести результаты диагностики до администрации школы;

Диагностика состояния устной и письменной речи – выходной контроль

Отследить динамику в развитии навыка письма, определить уровень развития устной речи

-выявлены специфические ошибки письма;

-отмечена динамика в развитии навыка письма;

-дать консультации педагогам и родителям;

-довести результаты диагностики до администрации школы;

Экспресс - диагностика состояния устной речи предусматривает обследование:

состояния артикуляционной моторики, просодической стороны речи и анатомического строения артикуляционного аппарата;
состояния звукопроизношения;
состояния фонематического слуха и восприятия;
состояния словарного запаса и грамматического строя речи;
уровня развития связной речи.

Предшествует экспресс – диагностике сбор анамнестических данных (анализ мед.карт и выписок из истории развития ребенка).

На детей, зачисленных на логопункт, заполняется речевая карта (Приложение 1), где уточняются особенности речи детей, намечается перспективный план работы, фиксируется динамика речевого развития.

Обследование процесса письма учеников 2-4 классов проводится по методике И. Н. Садовниковой (1997г.)

Основные задачи обследования :

выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;
выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Требования к обследованию (к речевому материалу):

Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп.
Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству.
Включает слова различной сложности слого - ритмической структуры.

Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо - лексической деятельности.

Отражением интеллектуального и психического развития ребенка является состояние его речи. Качество работы педагогов детских садов в разделе “Речевое развитие дошкольника” напрямую зависит от умения своевременно и адекватно оценить уровень речевого развития, с тем, чтобы с раннего детства использовать потенциальные возможности каждого малыша для эффективного освоения и познания окружающей действительности.

Следует помнить, что в подготовительной группе окончательно определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка и большую значимость имеет речевая готовность ребенка к обучению в школе. В основном с этой целью и проводится диагностика речевого развития детей 6–7 лет.

(Cлайд № 3. Критерии речевого развития ребенка семи лет)

правильно произносить все звуки родного языка;
различать и называть слова с определенным звуком;
уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец);
делить слова на слоги;
составлять слова из слогов;
иметь представление о предложении;
уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже;
подбирать синонимы и антонимы;
использовать разные способы образования слов;
пересказывать знакомые сказки и рассказы;
составлять рассказы и сказки по картинке (серии картинок).

хорошо знают норму речевого развития (возрастные особенности) детей;
знают индивидуальные особенности формирования речи каждого ребенка группы;
умеют соотнести индивидуальные и возрастные особенности развития речи ребенка.

(Cлайд № 4, 5, 6, 7, 8. Методика речевой диагностики)

Диагностика речевой готовности к школе предполагает обследование всех компонентов речи:

- Состояние словарного запаса.

- Сформированность грамматического строя речи.

- Правильность произношения звуков.

- Умение различать звуки речи на слух.

- Владение связной речью.

(В приложении представлена экспресс диагностика и картинный материал для обследования всех компонентов речи)

В соответствии с методическими рекомендациями обследования речевой готовности к школе проводится в два этапа: начало года сентябрь-октябрь и конец года март.

Обследование речи детей желательно проводить индивидуально или с небольшой подгруппой, воспитатель должен располагает достаточным для этого материалом, но так же можно проводить обследование и фронтально в режимных моментах, игровой деятельности, на занятиях в объеме обследования. Работа проводится в утренние или дневные часы, а так же после дневного сна.

(Cлайд № 9. Методы диагностики речевого развития)

При выявлении состояния речевого развития детей особое место отводится специальным наблюдениям, которое проводятся в процессе ситуаций общения между сверстниками и взрослыми, речевого сопровождения игровой и продуктивной деятельности, режимных моментов (прогулка).

Наблюдение дает возможность составить предварительное представление о возможностях каждого ребенка в сфере связного высказывания, об инициативности и способности вступать в беседу и поддерживать диалог, о составе фраз, правильности составления простых и сложных предложений, о правильно исполняемой слоговой структуре, о лексическом запасе, о грамматическом оформлении фраз, о фонетическом наполнении слов, об особенностях выразительных средств и темпо-ритмической окраске.

Следующий метод, на который следует обратить внимание – беседа. Нужно помнить: в процессе беседы ребенок без отклонений в речевом развитии умеет поддерживать общение репликами, модуляцией голоса, интонацией, мимикой, жестами и другими невербальными средствами.

Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слов им предлагают специально подобранные задания, дидактические упражнения и игры.

В процессе воспитательно-образовательной работы в повседневной жизни педагог в течении определенного времени не только наблюдает, но и фиксирует речь детей в специальных таблицах, отмечая как ее недостатки, так и положительные сдвиги, а также трудности, которые испытывают дети при овладении программным материалом. Педагоги определяют сильные и слабые стороны в речевом развитии каждого ребенка и группы в целом. Выявляются общие, наиболее характерные для конкретной группы детей речевые проблемы, которые выносятся во фронтальные формы работы.

В процессе анализа выделяются дети с ярко выраженными индивидуальными особенностями (отклонение или опережение) в речевом развитии.

Детям с ярко выраженными отклонениями (несоответствие возрастной норме) требуется консультация логопеда. Детям с опережением в развитии в последующем необходима индивидуальная работа (в детском саду и особенно в семье).

Таким образом, в результате обследования речи педагоги получают четкую и ясную картину реального речевого развития своих детей.

(Подробнее советы по организации обследования детей можно найти в методическом пособии для воспитателей дошкольных образовательных учреждений “Развитие речи детей 4-5 (6-7) лет” Т.И. Гризлик Л.Е Тимощук)

(Cлайд № 10. Модель коррекционно-диагностической работы с детьми раннего возраста)

В дошкольных учреждениях 1 и 2 вида, где есть группы компенсирующей направленности, есть логопункт, одной из важных задач является ранняя диагностика речевых нарушений. С неправильным произношением звуков у детей педагоги встречаются очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако в данный период чаще всего речь идет о физиологических нарушениях звукопроизношения, обусловленных недостаточной сформированностью речевого (фонематического) слуха или артикуляционного аппарата. Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по диагностике и укреплению здоровья детей. Однако даже в возрасте 2-3 лет отмечаются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью нарушения нескольких групп звуков, их нечеткостью, смазанностью произнесения, множественными заменами. Важным диагностическим признаком задержки речевого развития является отсутствие самостоятельной фразы у ребёнка или её представленностью отдельными короткими словами, звукосочетаниями. Данные случаи речевой патологии требуют специального логопедического и медикаментозного воздействия, не дожидаясь достижения ребёнком 4,5 – 5 лет.

Воспитателю необходимо быть компетентным в вопросах развития детей раннего возраста и не пропустить момент выявления нарушений у ребенка. (Приемы обследования речи детей раннего возраста приведены в пособии О.Е. Громовой “Методика формирования начального детского лексикона”)

Главными помощниками в диагностике развития речи детей раннего возраста являются родители. Вниманию родителей могут предлагаются анкеты на выявление раннего речевого развития (гуление, лепет, появление первых слов и т.д.), различные опросники.

В результате изучения речи детей педагоги получают данные, требующие серьезного анализа. Полученные данные позволяют наметить пути работы по развитию речи с ребенком в детском саду и в семье. Именно эта информация должна стать содержательной основой последующего общения и взаимодействия педагогов и родителей, специалистов и медиков.

(Cлайд № 11. Анализ собранных материалов… )

Анализ собранных материалов дает возможность педагогам увидеть перспективы развития речи детей конкретной возрастной группы и каждого ребенка в отдельности; правильно спланировать работу на учебный год и получить положительную динамику в конце года.

Диагностическое обследование детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы, определяет уровень развития устной речи ребёнка и позволяет выявить предрасположенность к дисграфии и дислексии до начала обучения в школе.

В основе обследования лежат следующие составляющие

Традиционные педагогические методы обследования устной речи, применяемые логопедами.
Клинико-педагогические методы, в том числе методика раннего выявления дислексии (МРВД), разработанная А.Н. Корневым.

Диапазон использования — дети в возрасте 6 -7 лет, поступающие в первый класс.

Цель заключается в проведении наиболее информативного обследования за небольшое количество времени без привлечения большого количества наглядного материала и специального оборудования.

Актуальность.

Данный педагогический опыт соответствует:

– Закону об образовании РФ;

– прогрессивным тенденциям социального развития общества;

– идеям современной педагогики, нейропсихологии и передовой педагогической практике;

– профессиональным интересам учителей-логопедов.

Перспективность.

Существует возможность использования опыта в массовой практике при проведении логопедических обследований; возможность творческого применения опыта.

Адресная направленность.

Данный опыт адресован учителям-логопедам, работающим в общеобразовательных школах и других учреждениях, работающих с детьми в возрасте 6 — 7 лет.

Условия формирования опыта.

Данный опыт сформировался в течение последних 15 лет работы.

Новизна заключается

– в комбинации элементов известных методик обследования речи детей;

– в рационализации, усовершенствовании процесса обследования, повышении его информативности.

Причины, по которым начал формироваться данный педагогический опыт

Труднее всего было:

Провести дифференциальную диагностику и определить тип коррекционной группы, необходимой ребёнку.
Выявить тех детей, которые не имели дефектов звукопроизношения, но впоследствии оказывались дисграфиками.

Научно-методическое обоснование

Анализ литературы, посещение курсов повышения квалификации учителей-логопедов, проводимых Академией Постдипломного Педагогического Образования, специалистами ЛОР-НИИ, различных мероприятий, организованных методическими объединениями учителей-логопедов г. Санкт-Петербурга привели меня к мысли об использовании не только психолого-педагогических, но и клинико-психологических методик обследования.

За основу клинико-психологических методик были взяты скрининг-тесты, разработанные Александром Николаевичем Корневым (психиатр, логопатолог, нейропсихолог, доктор психологических наук, вице-президент Ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга, профессор кафедры общей и прикладной психологии факультета клинической психологии СПбГПМА).

Кроме МРВД стала использовать тестовые задания обследования уровня сформированности моторных процессов, разработанных в 30-е годы Михаилом Осиповичем Гуревичем и Николаем Ивановичем Озерецким и исследования праксиса позы по А. Р. Лурия

Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных (т. е. последовательно протекающих) функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.

Это проба на реципрокную (т. е. взаимную) координацию движений обеих рук, предложенная Н. И. Озерецким (1930). Проба заключается в том, что ребёнку или больному предлагают положить перед 'собой руки, причем одна кисть сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Затем предлагают одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую. Больной с поражением кинестетической (термин используется для описания обратной связи между ощущениями и мышцами тела. Следовательно, в первую очередь имеются в виду ощущения, связанные с движением в пространстве) основы двигательного акта может не выявить в этой пробе грубых дефектов. Наоборот, больной с поражением премоторных систем (и особенно с поражением передних отделов мозолистого тела) часто оказывается не в состоянии быстро и плавно производить эти движения. Он начинает либо производить каждое движение изолированно, так что вместо плавной одновременной смены положений возникает цепь отдельных изолированных движений, либо же начинает уподоблять движения обеих рук, так что их реципрокная координация замещается аллиированной координацией. Характерно, что при поражении как премоторной, так и постцентральной области одного из полушарий эта проба выявляет преимущественное отставание одной (противоположной очагу) руки. При парасагиттальном поражении, влияющем на передние отделы мозолистого тела, реципрокная координация обеих рук становится полностью невозможной, хотя выполнение проб на динамическую организацию движений одной руки может оставаться сохранным.

В) Исследование праксиса позы (по А.Р. Лурия).

Ценным приемом для исследования оптико-кинестетической организации сложного движения является проба на воспроизведение различных положений пальцев руки по предлагаемому исследователем образцу. При этой пробе больному предлагается повторить одну из поз руки, приводимых на рис. 109 (вытянуть II и III или II и V пальцы, сложить пальцы в кольцо, положить II и III пальцы друг на друга и т. п.); желательно, чтобы больной как можно меньше контролировал свои движения зрением.

Подлинное нарушение кинестетической основы движения выявится при этой пробе в тех случаях, когда больной не в состоянии сразу найти нужный набор движений; в этих случаях его движения будут носить диффузный характер — иногда он выставляет вместо II и V еще и III или IV палец, а иногда, будучи не в состоянии выполнить нужную задачу соответствующей рукой, пытается помогать себе, загибая пальцы другой рукой. Все эти нарушения, протекающие при отсутствии пареза, могут проявляться особенно отчетливо в противоположной очагу (иногда, но менее выражено и в одноименной очагу) руке, указывая на нарушение кинестетической основы действия и на признаки афферентной (кинестетической) апраксии.

Сущность опыта

Ведущая идея опыта — совмещение психолого-педагогических и клинико-психологических методик обследования

Описание сущности опыта

Для получения информации об уровне речевого развития ребёнка используется небольшое количество заданий, но они все многоплановые, позволяющие создать целостную картину.

Новизна заключается в том, что обследование занимает немного времени, не требует большого количества диагностического материала, позволяет определить перспективы речевого развития ребёнка и спрогнозировать предпосылки успешности / неуспешности школьного обучения.

Диагностика проводится индивидуально методом беседы, проведения скрининг-теста. Для реализации поставленных задач будущие первоклассники с родителями (или лицами их заменяющими) приглашаются логопедом на собеседование. По результатам родители информируются об уровне развития речи ребёнка, предрасположенности к дисграфии, получают персональные рекомендации. Диагностика проводится в июне, августе. К первому сентября у логопеда появляется достаточно информации для зачисления нуждающихся на занятия и комплектования групп в зависимости от вида нарушения речи. В сентябре учителя первых классов получают результаты диагностики, оформленные в виде таблицы).

Условия, при которых создавался опыт

После окончания института в течение 9 лет работала логопедом детского сада с детьми, имеющими различную патологию (нарушения зрения, нарушения речи, задержка психического развития). Затем в 1997 г. перешла работать на школьный логопедический пункт. Появилась необходимость проводить обследования большого количества первоклассников в сжатые сроки. Традиционно в то время логопеды проверяли у всех детей только уровень сформированности звукопроизношения. Состояние фонематических процессов, лексики и грамматики обследовалось только у тех, кто зачислялся в логопедический пункт, тогда же уточнялось и логопедическое заключение.

После знакомства с МРВД, разработанной Корневым, возникло желание применить её на практике.

Затем в течение нескольких лет были подобраны и скомпонованы остальные задания (педагогические, логопедические и психологические).

В настоящее время диагностика выглядит следующим образом.

Диагностика

Обследования состояние звукопроизношения и слоговой структуры. Осуществляется методом отражённой речи, без наглядного материала.
Обследование состояния слуховой памяти.

А) Повторение цифр (субтест из теста Векслера, взят из МРВД).

Предлагаю в прямом порядке повторить серию из 4 цифр. При успешном выполнении предлагается серия из 5 цифр, неуспешном — из 3 или 2 цифр.

Б) Повторить предложение, состоящее из 7 — 8 слов. Например:

Большой белый пароход плывёт вниз по течению реки.

После дождя высоко в небе появилась яркая радуга.

Оценивается точность выполнения, количество слов, которые запомнил ребёнок, наличие перестановок, вставок, искажений и т.д.

1) простые ритмы — !! !, ! . !! ! !, ! ! . ! . ; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2) сложные ритмы — . ! !, ! !! . ! . !, !! . !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

Пробы на статический и динамический праксис.

Проба заключается в том, что ребёнку предлагают положить перед 'собой руки, причем одна кисть сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Затем предлагают одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую.

Обследование состояния фонематических процессов.

А) Анализ предложения.

— Мальчик быстро бегает.

— Мама принесла домой вкусные яблоки.

При успешном выполнении исследуется анализ предложения с предлогом из 4 -5 слов.

Оценивается понимание задания, умение выделять слова как языковую единицу.

Б) Фонематический анализ.

Речевой материал: слова из 2 — 6 звуков, в которых произношение совпадает с написанием, разные по наличию / отсутствию твёрдости — мягкости, стечения согласных и т.д.

Например: ноги, ум, кит, лимон, куст, кактус.

Оценивается умение определить количество звуков в слове, способность скорректировать свой ответ с опорой на наглядный материал, принять помощь взрослого.

В) Состояние фонематического восприятия.

Дифференциация шипящих — свистящих и аффрикат:

– в ряду звуков: ш, с, ж, ш, ш, ч, щ

– слове (начало, середина, конец).

Задание позволяет определить уровень развития фонематического восприятия ребёнка: есть ли смешение звуков на слух, выделяет ли звук в слове, только в начале слова или в середине, конце и т. п.

Выполняется аналогично. Акцент на различение на слух звуков о-у, а-о, выделение гласных в середине и конце слова.

Результативность, трудоёмкость опыта:

Обследование одного ребёнка занимает обычно 15 — 25 минут. Позволяет обследовать устную речь, сделать прогноз успешности / неуспешности обучения чтению и письму. По результатам обследования даются рекомендации родителям.

Очень полезным оказывается применение такой диагностики для детей 6 — 6,5 лет, родители которых хотят начать обучение в школе до достижения ребёнком семилетнего возраста. Обследование позволяет выявить уровень сформированности пространственных представлений, моторных навыков, фонематических процессов и других параметров, позволяющих делать прогноз школьного обучения. В некоторых случаях родители соглашаются с рекомендациями логопеда и откладывают поступление в школу на год.

Репрезентативность опыта

Доступность опыта

Данная диагностика может быть использована учителями-логопедами в других учреждениях образования.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, III, движение, инструкция, левая рука, наглядный материал, рука, задание, последовательность движений, успешное выполнение.

Диагностика речевого развития в школе

Похожие статьи

Развитие мелкой моторики рук, графического навыка.

Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук у детей.

Развитие графо-моторных навыков у детей с умственной.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как.

Развитие мелкой моторики учащихся — путь к успешному обучению

Формирование графических умений и навыков в рисовании.

Похожие статьи

Развитие мелкой моторики рук, графического навыка.

Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук у детей.

Развитие графо-моторных навыков у детей с умственной.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как.

Развитие мелкой моторики учащихся — путь к успешному обучению

Формирование графических умений и навыков в рисовании.