Роль работы с одаренными детьми в повышении качества образования в школе

Обновлено: 02.07.2024

2 2 Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

3 Ключевые направления развития общего образования: Переход на новые образовательные стандарты. Развитие системы поддержки талантливых детей. Развитие учительского потенциала. Изменение инфраструктуры школьной сети. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

4 Развитие системы поддержки талантливых детей.

5 Рейтинговые показатели при оценке качества образования и успешной внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения: школьный и последующие этапы Всероссийской олимпиады школьников, городские и краевые (и выше) конкурсы и научно практические конференции в отдельных номинациях, дистанционные очные и заочные конкурсы и олимпиады (как индивидуальные так и командные).

6 Итоги проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников (октябрь-ноябрь 2013) Приняли участие 667 обучающихся (на 55 учеников больше, чем в прошлом году), но так как по многим предметным областям принимали участие одни и те же ученики, фактически участвовало 310 учеников, что составляет 52% от общего количества учащихся 5-11 классов. Процент участия вырос, по сравнению с прошлым годом, на 7 %.

7 Итоги проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников Самое большое количество участников было: по математике и русскому языку (по 89 обучающихся) Низкий результат участия по: физической культуре – 3 человека, астрономии – 5 человек, ОБЖ – 7 человек, информатике – 8 человек

8 Самые низкие результаты были отмечены по ряду предметов, таких как ОБЖ, информатика, экономика, астрономия. По этим предметам никто из учащихся не смог перейти 50% порог. Итоги проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

9 Итоги школьного тура олимпиады Победителей: 32 обучающихся (прошлый год- 34) Призеров: 87 обучающихся (прошлый год- 78) Результативность первого тура олимпиад составила 17,9% (в прошлом году – 18,3%). Наибольшее количество победителей и призеров школьного этапа по: русскому языку (25 человек), биологии (16 человек), математике (15 человек).

10 Обучающиеся, показавшие результат выполнения работы 80% и более: по русскому языку: Потиенко Дарья – 5 Б кл (Грачёва О.В.), Лысых Дарья –5 В кл. (Ильюшко М.Г.), Пашинцева Полина – 6 Б кл. (Брит П.М.), Буквина Мария – 8 Б кл. (Брит П.М.), Рубанцева Елизавета – 8 Б кл. (Брит П.М.), Денисова Дарья 11 Б кл. (Брит П.М.), Буквина Екатерина - 11 А кл. (Ильюшко М.Г.) по литературе: Рубанцева Елизавета - 8 Б кл. (Брит П.М.) Итоги школьного этапа олимпиады

12 Участники муниципального (городского) этапа ФИкласспредметФИО учителя 1 Рубанцева Елизавета 8 Б математика Король О.А. обществознание Марчук О.А. литература Брит П.М. русский язык Брит П.М. 2 Панова Ксения 10Б МХККузнецова М.В. 3 Фирсова Полина 10А 4 Тютрина Ксения 11А 5 Денисова Дарья 11Б

13 Участники муниципального этапа ФИкласспредметФИО учителя 6 Шелест Евгений 9Б экономика Марчук О.А. 7 Ладыгин Григорий 9Б 8 Холявка Екатерина 10А экономика Ступникова Н.В. 9 Попихин Константин 11А 10 Цапко Данила 8В география Прощалыкина Л.А. 11 Буквина Мария 8Б география Поляков В.А.

14 Итоги муниципального (городского) тура олимпиады: Рубанцева Елизавета: победитель по литературе, призер по математике.

17 В сравнении с 1 полугодием прошлого учебного года количество участников и результативность снизились на 69% В прошлом учебном году уже в первом полугодии мы имели 5 первых мест в рейтинговых городских конкурсах. Участие в городских и краевых конкурсах, НПК

18 Возможно, есть еще какие-то достижения, но они администрации школы не известны: Предоставлены копии документов за период с 1 января по ноябрь 2013 г.: 2 д (1), 3 а, 5 в, 6 г, 7 б, 11 а, 11 б

20 Школьное научное общество В октябре прошло организационное собрание, в декабре – обучающий семинар и еще один планируется провести в феврале. План работы и сроки исследовательской деятельности вывешены на стендах и доведены до сведения участников и их научных руководителей.

22 Для успешного участия во втором туре конкурса надо предоставить: документы, регламентирующие работу ШНО и его Совета; информационные документы (стенды, газеты) о работе ШНОУ; возможность собеседования членов комиссии с членами ШНОУ и его Совета; конкурсные исследовательские работы в печатном и электронном виде за 2 года. Работы необходимо собрать до 1 февраля руководителям секций: Деминой Т.В., Троицкой С.Н., Ступниковой Н.В., ПотиенкоТ.А., Брит П.М.

23 Система успешной деятельности общеобразовательного учреждения - это развитие системы поддержки талантливых детей, это реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта.

в теории и практике организации работы по повышению качества образования сложилась ситуация, характеризующаяся ведущим противоречием: между необходимостью построения личностно ориентированных моделей образовательного процесса, обеспечивающих качественное образование, и отсутствием адекватной системы оценивания результатов обучения.

Предмет исследования – предметные олимпиады как системная оценка качества образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что если теоретически обосновать результативность предметных олимпиад, появится системная оценка качества образования и работы с одаренными и высокомотивированными детьми.

Вложение	Размер
neotemlemoy_chastyu_sistemy_ocenki_kachestva_obrazovaniya_yavlya.doc	355 КБ

Предварительный просмотр:

Работа с одаренными детьми как один из механизмов управления качеством образования.

Реализация национальной инициативы

образовательном учреждении зависит от

каждого, кто имеет отношение к образованию:

министра, муниципального служащего,

руководителя образовательного учреждения,

учителя, ученика, родителя . Высокое качество

образования, качество образовательных услуг

начинается на рабочем месте каждого из нас. От

этого во многом зависит и общий результат.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность.

В этой связи значительной становится оценочная функции учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развития вновь обращают внимание ученых и педагогов-практиков на эту проблему. Становится необходимым создание форм оценивания, соответствующих современным технологиям обучения и образовательным ценностям. Одной из альтернативных форм оценивания,

Объект исследования – качество образования.

Предмет исследования – предметные олимпиады как системная оценка качества образования.

изучить теоретические основы работы с одаренными и высокомотивированными детьми;

изучить теоретические основы и технологию моделирования образовательного процесса, направленного на повышение качества образования через создание системного оценивания данного процесса;

проанализировать состояние олимпиадного движения в районе ;

спроектировать как системной оценки качества образования;

разработать методические рекомендации педагогам и учащимся.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:

1-й этап (подготовительный)

-изучение нормативно-правовых документови психолого-педагогической литературы по проблеме проекта;

-анализ состояния предметных олимпиад на начало эксперимента;

-уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации исследования;

-разработка мониторинговых исследований олимпиад как системной оценки качества образования;

-проведение мастер – классов внутри школьного сообщества;

-проведение цикла семинаров по проблеме для педагогов, заместителей руководителя, руководителей ОУ.

-проведение экспертно-аналитического семинара.

-подготовка и презентация аналитического доклада.

В значительной степени исследование опирается на теоретические разработки систем оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования (Т.И. Шамова, В.А. Кальней, С.Е. Шишов), теоретические основы и методы управления школой (В. Лазарев, П. Третьяков, Ю. Конаржевский, Ю. Бродский, М. Поташник); методологию исследовательской деятельности (Ю. Бродский, Т. Шамова, В. Загвязинский); технологию моделирования образовательного процесса (П. Пидкасистый, Г. Селевко); системный и деятельностный подходы в педагогике (В. Афанасьев, В. Давыдов); исследования в области личностно-ориентированного обучения (И. Якиманская); исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А. Белкин, М. Поташник, Н.Вербицкая); теорию развивающего обучения (Л. Выготский, Ю. Бабанский).

Современная российская практика оценки качества образования предполагает значительное усиление роли самоанализа, самооценки обучающихся и педагогов. В условиях непрерывного образования самоанализ и самооценка своей учебной или профессиональной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Результаты самообследования образовательного учреждения рассматриваются в качестве важного предварительного результата оценки качества его деятельности. И в дальнейшем роль самообследования, как эффективного инструмента оценки качества образования на институциональном уровне, должна возрастать. Проблема требует решения в виде разработки соответствующего научно-методического аппарата осуществления самоанализа и самооценивания обучающимися и педагогами своей учебной и профессиональной деятельности. В отношении образовательных учреждений требуется дальнейшая разработка стандартов публичной отчетности о различных аспектах собственной деятельности и развитие системы независимой оценки качества деятельности.

Основные функции муниципальной системы оценки качества образования:

-разработка системы показателей для оценки качества образования.

-формирование пакета методик, технологий оценивания и экспертизы деятельности образовательных систем.

-планирование, разработка, организация и контроль выполнения программ мониторингового исследования и создания муниципальной базы данных мониторинговых исследований.

- оказание услуг на договорной основе общеобразовательным учреждениям, иным заказчикам по вопросам мониторинговых исследований, диагностических и контролирующих материалов.

- формирование сводных отчетов по результатам мониторинговых исследований и анализа полученных данных.

- разработка, адаптация, внедрение технологий, методик и процедур мониторинговых исследований, диагностических и контролирующих материалов.

- создание и ведение баз данных по направлениям деятельности МЦОКО.

- подготовка и издание методических рекомендаций по результатам мониторинговых исследований.

- подготовка координатора по проведению мониторинговых исследований в образовательных учреждениях.

Объектами муниципальной системы оценки качества образования являются индивидуальные учебные и внеучебные достижения обучающихся, условия образовательного процесса, условия функционирования и развития сети образовательных учреждений.

Предусматривается пять основных уровней оценивания:

- индивидуальный уровень обучающегося (индивидуальные учебные и внеучебные достижения обучающихся);

- уровень педагогического работника (профессиональная компетентность, результативность деятельности);

- уровень образовательного учреждения (качество условий для обеспечения образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей);

- муниципальный уровень (сравнительная оценка уровня достижений муниципальных образовательных учреждений, обеспечение доступности качественных образовательных услуг)

Муниципальная система оценки качества образования будет включать следующие компоненты:

· Система сбора и первичной обработки данных;

· Система анализа и оценки качества образования;

· Система адресного обеспечения статистической и аналитической информацией.

Вводятся следующие показатели образовательных достижений:

- образовательные достижения по отдельным предметам;

- динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам;

- ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);

- степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);

- дальнейшее образование и карьера выпускника.

Неотъемлемой частью системы оценки качества образования является показатель участия в районных предметных олимпиадах. Несмотря на то, что в районе ежегодно проходят предметные олимпиады в среднем и старшем звене, а также организуются тематические олимпиады для учащихся начальной школы, на республиканских предметных олимпиадах учащиеся нашего района занимают малое количество призовых мест

В современных условиях обозначилась необходимость актуализации проблемы подготовки школьников к предметным олимпиадам и конкурсам. О возрастающей потребности в потенциальных достижениях имеющихся интеллектуальных ресурсов общества свидетельствует динамика социально-экономической жизни Российского государства. Прежде всего, речь идет о детях, обладающих в той или иной степени признаками одаренности.

Инструментальный аспект охватывает признаки:

1. Наличие специфических стратегий деятельности, это – быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения, использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения проблемы, выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом;

2. Сформированность своеобразного индивидуального стиля деятельности. Для одаренного ребенка типичен – наряду со способностью быстро схватывать существенную деталь – рефлексивный способ переработки информации.

3.Особый тип организации знаний: способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

4.Своеобразный тип обучаемости, который может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, умений, навыков.

Что касается мотивационного аспекта, то он включает следующие признаки:

-повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности;

- повышенная познавательная потребность, выраженная в готовности выходить за пределы исходных требований;

- высокая увлеченность каким-либо предметом, следствием чего является поразительное упорство и трудолюбие;

-высокая требовательность к результатам собственного труда, стремление к совершенству.

Вполне очевидно, что данные признаки и следует считать концептуально-теоретической основой педагогической деятельности в процессе подготовки школьников к предметным олимпиадам и конкурсам. К тому же, анализ заданий олимпиадных работ по обществознанию регионального и заключительного этапов для учащихся 9 класса показывает, что они направлены на выявление сформированности именно таких умений, как работа со схемами, таблицами, графиками, диаграммами; анализ текстовых и других материалов; составление тезисов, оценка которых производится по достаточно серьезным критериям (четкость, доказательность, грамотность использования обществоведческих фактов и понятий, самостоятельность суждений). Участник олимпиадного движения или какого-либо интеллектуально-творческого конкурса должен продемонстрировать наличие способностей к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, абстрагированию.

Достаточно проанализировать данные следующих таблиц, чтобы убедиться в необходимости наличия такого качества потенциального участника олимпиады или конкурса, как готовность выходить за пределы исходных требований деятельности.

Модернизация российской системы образования, сопровождающаяся переходом на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Стали появляться образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации, целью которых стало выявление, обучение и развитие одаренных детей. В связи с этими изменениями, в общественном сознании стало формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны.

Современная общеобразовательная школа имеет в наличии огромный диапазон интеллектуальных и других способностей школьников. В любой современной общеобразовательной школе встречаются дети с повышенной готовностью к обучению и с пониженной готовностью к обучению (вплоть до детей с задержкой психического развития и с ограничениями возможностей). А между ними находится основная масса детей со своими индивидуальными особенностями, которые также требуют к себе специального внимания.

При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, большая часть которых связана с разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множеством теоретических подходов и методов выявления одаренности и обучения детей, вариативностью современного образования.

С теоретической точки зрения сложность проблемы обучения и развития одаренных детей обусловлена разнообразием подходов к проблеме одаренности и ее развитию у детей с явными и скрытыми признаками одаренности. Одаренность проявляется через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими [1, с.136].

Одаренность является своеобразным сочетанием способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Понимание одаренности существенно зависит от того, какой вес предоставляется тем или иным видам деятельности и что понимают под успешным выполнением каждой конкретной деятельности [2]. Одаренность и способности отличаются не количественно, а качественно. Качественные различия одаренности выражаются не только в том, что один человек одаренный в одной сфере, другой – в другой, но и в уровне сформированности одаренности.

Существенно, что по своей природе одаренность имеет системный, динамический и индивидуальный характер. Следует также отметить, что медлительность и плохая успешность в школьном обучении не являются признаками того, что данный ученик не может быть одаренным. Одаренность в этом случае может иметь латентный, потенциальный характер.

Подобный подход достаточно приемлем, если проблему свести только к удовлетворению повышенной познавательной потребности таких детей. Также он хорош, если на первый план поставить вопрос о сохранении и умножении интеллектуального потенциала страны, о ее обеспечении высокопрофессиональными специалистами в конкретной области знаний. Но рассматривая данный подход с другой стороны, мы наблюдаем, как образовательные технологии, узко ориентированные на развитие только одного вида одаренности, зачастую сужают возможности для общего, личностного развития ребенка: физического, эмоционального, интеллектуального, социального и духовного. Часто, преуспевая в учебе, большая часть этих детей имеет достаточно серьезные психологические проблемы, игнорирование которых может иметь не только личностные, но и весьма значимые социальные последствия.

Одна из особенностей развития одаренных детей состоит в осознании ими своей исключительности по сравнению с другими детьми. Вследствие этого у некоторых из них формируется чувство, что им позволено больше, чем другим. Но, как известно, чем больше имеет возможностей человек, тем более развитым у него должно быть чувство ответственности за свои действия. Отсюда следует, что обучение, ориентированное на развитие природной одаренности детей, обязательно должно уравновешиваться особенным развитием у них духовно-нравственной сферы их сознания, чувства ответственности за себя и задругих, толерантности и т.д. Это означает, что обучение одаренных детей обязательно должно включать психологическую основу для их личностного развития.

Значительно чаще учителя и иные специалисты имеют дело с одаренностью возрастной (временной), когда, ярко проявляясь в одном возрасте, она вдруг исчезает (или внезапно возникает) в другом возрасте. В этом сензитивном возрастном периоде ребенок попадает в категорию одаренных, а через какое-то время его одаренность как бы растворяется [5].

Менее изучена и трудно поддается определению скрытая одаренность. Нужны особые условия, или, особый вид деятельности, при выполнении которой возможно обнаружить, что данный ребенок действительно одарен. Когда речь идет об одаренности в явной форме, мы имеем дело с одаренностью как явлением не только психологическим, но и социальным, ведь одаренность проявляет себя через те виды деятельности, которые предоставляет ребенку социальная среда. Когда речь идет о скрытой одаренности, то она выступает больше как явление природно-психологическое, что в свою очередь означает, что любой ребенок по своей природе обладает способностью к творческому саморазвитию.

Чтобы дать возможность проявиться одаренности и способности, и индивидуальности вообще, образовательная среда изначально должна быть разноориентированна и построена таким образом, чтобы не навредить естественному развитию психических и физических задатков школьников [4, с. 127]. Образовательная среда как условие обучения и развития учащихся, с одной стороны, должна включать в себя возможность интеллектуальной, эмоциональной и физической не только нагрузки, но и разгрузки учащихся. С другой же стороны она должна выступать не только как объект проектирования и моделирования, но и как объект психолого-педагогической экспертизы с целью установления ее соответствия образовательным целям и задачам, а также соответствия природе физического и психического развития учащихся.

Способствует развитию творческой природы одаренного ребенка, в первую очередь учитель, являющийся ключевой фигурой в создании образовательной среды. Это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке. Здесь уже недостаточно высокой предметной подготовки, потому что обучение при таком подходе начинает приобретать развивающий характер. На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, приходят развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного.

Учитывая психологические, физиологические, дидактические и иные особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения и, в итоге, методов обучения и воспитания.

Профессиональная (преподавательская, учебная, административная и т.п.) деятельность и индивидуальный жизненный опыт формируют у каждого человека определенным образом воспроизводимые способы поведения в стандартных ситуациях. Это относится как к взрослым, так и к детям, а к одаренным особенно. Такие стереотипы неосознанно накладывают отпечаток на наше восприятие, мышление, поведение и общение. С одной стороны, это позволяет, традиционными и уже наработанными методами быстро и без особых усилий решать проблемы, возникающие в стандартных ситуациях, в том числе и при обучении. С другой стороны, в нестандартной ситуации указанные стереотипы не позволяют увидеть всю ее проблемность и огромный диапазон возможностей для ее разрешения.

Одаренные дети очень часто представляют собой или своим поведением именно такие нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее стереотипы не только бесполезны, но и даже вредны, опасны и для ребенка, и для самого учителя. Один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учительского сознания в том и заключается, что ученик изначально рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного процесса. Учителю и любому другому наставнику одаренного ребенка следует помнить, что широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и сохранять последовательность действий, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предположения, глубоко вникать в сущность проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. Важно, увидев талант ребенка, не пускать процесс развития его способностей на самотек, не надеяться на то, что ребенок сам найдет дорогу. Нужно обеспечить максимальное развитие.

Встреча с одаренным учащимся, по сути, является и для педагога, и для любого другого специалиста своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи – отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность продвижения на пути профессионального и личностного становления.

Среди множества способов повышения эффективности урока, использование информационных технологий на сегодня занимает одно из ведущих мест. Безусловно, будущее – за информационными технологиями. С их помощью уже сегодня многие учителя-предметники могут решать множество дидактических, организационных и методических проблем. Именно компьютерные технологии выходят сегодня на первое место при решении проблемы по организации работы с одаренными детьми, по самообразованию ученика. Компьютерные технологии способствуют индивидуализации и дифференциации обучения. А главное, используя информационные технологии, возможно развивать способности и навыки обучения и самообучения.

Значительно место в образовательном процессе гимназии, и в частности, в работе с одаренными детьми, занимает тема проекта, которая, как правило, не ограничивается рамками одного стандартного урока, она гораздо шире и глубже. Это богатейшие межпредметные связи. Что еще важно – так это возможность создания групп по интересам, воспитание взаимоподдержки и взаимовыручки. И, наконец, возможность использования не только учебного материала, но и расширение информационного пространства за его рамки (развитие навыков поиска необходимой информации) и умение преподносить плоды собственной деятельности (презентация) с последующим выходом на участие в научно-практических в конференциях и конкурсах исследовательских работ учащихся.

В результате смены в стране образовательной парадигмы от знаниевой к компетентностной, неизбежно меняется система работы в современной школе, и с одаренными учащимися в особенности. Это влечет за собой динамичные изменения в системе работы учителей, психолога, администрации образовательного учреждения. Однако высоких результатов в деле работы с одаренными учащимися в современной школе возможно добиться лишь при выработке единой концепции работы в данном направлении всеми участниками образовательного процесса.

1. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. – М.: Смысл Питер Питер-Принт, 2004. – 412 с.

2. Щебланова, Е. И. Неуспешные одарённые школьники: их проблемы и особенности /Е.И. Щебланова // Школа здоровья. – 1999. – № 3. – С. 41-55.

3. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды /Н.С. Лейтес. – М.: МПСИ, 2003. – 412 с.

4. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика /В.И. Панов. – СПб.: Питер, 2007. – 352с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, развитие, образовательная среда, одаренность, учебный процесс, одаренный ребенок, способность, учащийся, вид деятельности, чувство ответственности.

Статья "Организация работы с одаренными детьми в контексте повышения качества образования в школе: особенности, формы и методы"

Елена Ваторопина 28.03.2018 2072 4 Иностранный язык

Ваторопина Елена Васильевна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
МАОО СОШ № 1,
г. Сысерть, Свердловская область

Организация работы с одаренными детьми в контексте повышения качества образования в школе:
особенности, формы и методы

Читайте также: