Роль игры в жизни человека кратко

Обновлено: 04.07.2024

В наш век большинством людей игра воспринимается как нечто несерьёзное и второстепенное в жизни человека. Между тем, если присмотреться внимательнее к этому феномену, можно обнаружить, что игра — понятие гораздо более древнее, чем, например, культура. Игра архаична и архетипична, она принадлежит не только людям, но и всему живому (играют птицы, животные, рептилии, насекомые).

Неудивительно, что на протяжении XX века игра стала предметом рассмотрения различных наук: культурологии, психологии, педагогики, неврологии, биологии и т.д. И если сначала вопросы крутились вокруг проблемы значения игры в жизни каждого человека (Герберт Спенсер рассматривал игру как способ расходовать излишки энергии, Карл Гросс видел в игре подсознательную подготовку к взрослой жизни, Фрейд узрел в игре подсознательную потребность выражать запретные импульсы разрешённым способом, а Жан Пиаже относился к игре как к форме творчества и т.д.), то поздние теории обратились к рассмотрению социологических и культурологических аспектов значения игры в развитии человечества в целом.

По словам самого Брауна, обратиться к исследованию игр его заставил анализ психологического портрета известного массового убийцы Чарльза Уитмена, который в 1966 году забаррикадировался в башне Техасского университета и стал хладнокровно расстреливать из винтовки прохожих:

В ретроспективе, когда мы изучали связь совершенного им массового убийства с важностью игры, в процессе нашего исследования личности Уитмена была обнаружена серьёзная игровая недостаточность. В нашем комитете, куда входили многие авторитетные учёные, к окончанию исследования сложилось чувство, что отсутствие и продолжительное подавление нормальных развивающих игр сделало его более склонным к тому, что он учинил.

Человеческая рука, манипулирующая объектами — это рука в поиске мозга. Мозг находится в поиске руки, а игра — это среда, посредством которой они лучше всего связываются друг с другом.

По мнению Брауна, каждая игра, в которой мы когда-то участвовали — это кусочек пазла, который составляет нашу сегодняшнюю психику. И если мы хотим решить какие-то психологические проблемы, которые у нас есть, нужно попытаться вспомнить и проанализировать картину своих игр:

Необходимо на индивидуальном уровне исследовать прошлое настолько далеко, насколько получится, до самого ясного, радостного и наполненного игрой образа, который у вас есть. Будь он связан с игрушкой, с днём рождения или с отпуском. И попытаться восстановить, начиная с эмоций того момента, как это связано с вашей жизнью теперь.

Тем, кто в детстве был лишён возможности играть, очень многого недостаёт в жизни. Став взрослым, такой человек не видит всех возможностей выбора в сложных обстоятельствах, он менее способен к импровизации и с трудом воспринимает новизну и неожиданный поворот событий.

Поэтому я призвал бы вас всех не противопоставлять для себя работу и игры, когда на игры вы отводите отдельное время, а наполнять свою жизнь — минута за минутой, час за часом, играми тела, играми с предметами, социальными, трансформационными, импровизационными играми. Я считаю, ваша жизнь станет лучше и сильнее.

Предлагаем вам посмотреть выступление Стюарта Брауна на площадке TED, в котором он подробнее рассказывает об играх, их роли в жизни человека и культуре, а также о деятельности своего института.

Кажется, Стюарт Браун занимается полезным и важным делом. Ведь ещё Хёйзинга пришёл к неутешительному выводу, что в обществе, в котором начинает преобладать трезвое понятие пользы, а упорный труд ставится выше всего, культура утрачивает игровой элемент. При этом он предостерегает: утрата цивилизацией игры может привести к крушению культуры и наступлению бездуховного хаоса.

Наша программа говорит, что противоположность игры — не работа, это депрессия, которая наступает, если вы думаете о жизни без игры, без юмора, без флирта, без фильмов, без фантазии, без творчества, без состязаний и так далее. Но у нашего вида есть уникальная особенность — на самом деле, мы предназначены для того, чтобы играть всю свою жизнь.

ИГРА - Один из видов деятельности человека. Игру можно рассматривать как непреднамеренное самообучение.

Основные функции игры в жизни человека

§ Упражнение. В игре осуществляется ориентировочно-исследовательская деятельность, позволяющая определить и закрепить оптимальные формы поведения в различных жизненных ситуациях. Игра служит упражнением во всех видах человеческой деятельности — физической, художественной, интеллектуальной, социальной, учебной и т.д.

§ Изменение отношений с действительностью. В игре моделируются условия, отличные от условий деятельности в реальной действительности. В действительности человек осуществляет реальную деятельность с реальной ответственностью за ее результаты. Для ребенка игра предоставляет возможность выбора и принятия ответственности, что является для него самым значимым в игре. Феномен этого качества игры состоит в том, что для детей игра создает возможность смоделировать условия реальной действительности, а взрослым, напротив, дает возможность “уйти” от этих условий.

§ Способ управления эмоциональным состоянием. Эмоции отражают степень удовлетворения потребностей человека. В то же время эмоциональные состояния могут быть созданы без непосредственного включения в деятельность. Игра является одним из наиболее эффективных способов управления эмоциональным состоянием. Благодаря своим значимым функциям в жизни человека игра является мощным средством воздействия на него.
Значение игры для ребенка

§ Самоанализ. В игре ребенок постоянно сравнивает себя с другими детьми, сопоставляет, анализирует и на основе этого анализа корректирует свое поведение. Это касается не только его физических качеств, но и таких, как ум, смелость, коммуникабельность.

§ Достижение эмоциональной близости. Игра дает больше возможностей для достижения важной для ребенка эмоциональной близости, путем его вовлечения в совместную значимую деятельность.

§ Развитие прогностических функций. В игре у ребенка развиваются важные прогностические функции поведения. Для ребенка очень сложно предположить результаты своих действий и деятельности в целом, поскольку в основном их результат отнесен на неопределенное будущее, в то время как результат игры известен в “ближайшем будущем”.

§ Приобретение социального опыта, В игре ребенок приобретает опыт улаживания конфликтов, справедливого распределения результатов совместной деятельности, опыт распределения социальных ролей.

§ Развитие воображения. Игра развивает воображение ребенка. Эта функция игры особенно важна для детей дошкольного возраста. Воображение позволяет ребенку приобретать опыт, устанавливая взаимоотношения между предметами и явлениями действительности.

§ Преодоление комплексов и страхов. В игре детям легче преодолеть собственные страхи, поскольку моделируемая действительность управляется тем, кто ее моделирует.

§ Ощущение полноценности собственного бытия. Одной из важнейших проблем для подростка является его отчужденность от мира взрослых. Этот мир непонятен, загадочен, запретен и в то же время привлекателен. Игра способствует созданию детьми своего особого мира, отличного от мира взрослых. В этом мире есть свои правила, традиции, свой язык, секреты, тайны, особые отношения. В эмоционально-психологическом смысле наличие такого особого мира уравнивает взрослых и детей.

Значение игры для взрослого человека

Среди значений игры для взрослого человека, помимо перечисленных, следует указать возможность манипулятивного воздействия на других людей. Игра часто становится инструментом в руках мошенников и авантюристов. Так же особо выделяется игровой компонент в реальной деятельности взрослого человека. Под игровым компонентом понимаются действия, которые только имитируют подлинные, реальные, ответственные отношения с окружающим миром.

Занятие № 10.

Тема: Игровая деятельность

Человек есть “человек играющий”, homo ludens.

ИГРА - Один из видов деятельности человека. Игру можно рассматривать как непреднамеренное самообучение.

Основные функции игры в жизни человека

Значение игры для взрослого человека

Работа содержит 1 файл

тема 8 пункт 1.docx

1. Роль игры в жизни человека

Игра относится к основным видам человеческой деятельности, наряду с ученьем и трудом. Она имеет многовековую историю и, появившись еще в жизни древнего человека, до наших дней считается до конца неразгаданной. Элементы игры присутствуют в жизни человека на любом этапе его жизни с раннего детства и до конца дней. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Игра является феноменом, присущим всей живой природе, а не только человеку. Как показывают исследования, все высшие животные используют игру как способ общения, время провождения и обучения. У человека игра достигла точки своего наибольшего развития. Человек играет практически всю свою жизнь.

Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра – это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.

Игры прекрасны для здоровья. Многие игры включают упражнения, которые обладают целым рядом положительных свойств для организма. Подобные игры снимают стресс, и выпускают целый диапазон восхитительных оптимистических чувств, которые не только делают игру забавной, но и снимают напряжение во всем теле. Игры хорошо влияют на мозг. Игра освещает всю правую часть мозга, создавая состояние так называемой гипер-креативности (или повышенного творческого потенциала), которое буквально изменяет ваш взгляд на мир. Игры объединяют разум и тело. С помощью игр стирается промежуток между физическим и умственным ощущением. Игры помогают создавать социальные связи. Есть основание полагать, что самые ранние социальные связи у людей развиваются, прежде всего, от игр. Когда ребенок развивает чувство собственной самобытности, он начинает изучать игру и общительность в то же время. И эта способность не исчезает, когда вы становитесь старше - игры по-прежнему являются прочной основой для социального взаимодействия.

Последнее время получили распространение игры, не несущие в себе признаков настоящей, подлинной игры, о индустриальных странах, например, игра, принимающая форму спортивных состязаний, азартных игр, развлекательных представлений или лотерей, часто становится средством извлечения прибыли, в результате чего образуется разрыв между профессионалам, получающими вознаграждение за участие в игре, и пассивными зрителями, отсчитывающими купюры за полученное удовольствие.

Все эти игры потеряли главную присущую им ценность — бескорыстие, свободу, установление взаимоотношений и снятие эмоционального напряжения. Коммерциализация спорта приводит к тому, что мы уже имеем дело с феноменом, который называется игрой, но не является ей в полном смысле этого слова. Особенно это касается азартных игр, которые в условиях технологического процесса приобрели свою наиболее злокачественную форму.

Игра не только восполняет потребность в отдыхе и разрядке, но является и тренировкой перед серьезным делом, может быть упражнением для выработки самообладания. Игра удовлетворяет потребность что-либо уметь или совершать, в стремлении к главенству и лидерству. Игра может быть невинной компенсацией вредных побуждений, необходимым восполнением монотонной односторонней деятельности. Игра может стать удовлетворением неких, невыполнимых в реальной обстановке, желаний и тем самым способствовать поддержанию чувства стабильности личности.

2. Важнейшие атрибуты игры: юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений

Игра как специфическая форма жизни человека имеет свои атрибуты: юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. Атрибут - (от лат. attribuo - придаю, наделяю) - это необходимое, существенное, неотъемлемое свойство объекта.

Одним из важнейших атрибутов игры является юмор - это выражение доброжелательного и шутливого отношения к событиям, ситуациям, поведению других людей и к себе. Юмор - предпосылка положительных эмоций, без которых человеческая игра немыслима; основывается на способности воспринимать, выделять и понимать смешное. Функции юмора также заключаются в идентификации - процессе отождествления себя с другим человеком, группой. Эмоциональная солидарность с другими способствует усвоению моделей социального поведения, осуществляемого группой, принятию ее норм и ценностей. Существуют различные формы проявления юмора: смешные анекдоты, веселые картинки, рассказы, стишки, частушки, карикатуры, фото приколы. И у каждой из них есть свои приверженцы. Кто-то просто обожает короткие юмористические рассказы и анекдоты, другим больше нравятся забавные картинки, flash приколы и flash мультики. То есть у каждого человека свое чувство юмора (способность воспринимать, понимать юмор) и свой юмористический вкус. Если, услышав или увидев что-то смешное, человек может улыбнуться, или засмеяться, в таком случае говорят, что у него есть чувство юмора. Чувство юмора зависит от множества факторов, включая географическое положение, культуру, возраст, уровень образования и интеллекта.

Еще одним неотъемлемым признаком игры, связанным с юмором, является смех как реакция человека на смешное. Смех, если рассматривать с точки зрения науки и эволюции, является эмоциональной составляющей стадного инстинкта. По мере роста, развития и формирования общественных связей человека смех приобретает социальную роль, становится одним из средств социального общения. С возрастом наряду с первичными врождёнными стремлениями у человека формируются вторичные стремления и их конкретные проявления - желания. Удовлетворение их также вызывает положительные чувства и внешне проявляется улыбкой и смехом.

Ещё одними из основных атрибутов игры являются пародия и гипербола. Пародия (греч. parodia) - это подражание, неосознанно искажающее образец; смешное, искаженное подобие чего-либо. Пародия- своеобразное воспроизведение чужого стиля, дискредитирует, сатирически и комически разоблачает его. Социальная и художественная значимость пародии определяется меткостью выбора самых уязвимых и типичных черт враждебного стиля, уменьем раскрыть его классовую сущность и ясно противопоставить ему свою стилевую систему.

Игра человека также характеризуется непременной открытостью отношений, искренностью и доверчивостью участников игры. Искренние отношения - это своего рода шаг веры, так как ты не знаешь, как твой друг поступит с той информацией, которую ты открыл, ведь он может запросто обернуть её против тебя. В открытости появляется свобода выражения себя, внутренняя свобода, уходят страхи, бояться уже поздно, уже все всё знают. Свобода расслабляет и наше тело - смех становится громче, жесты размашистее, глаза ярче сверкают, снимаются внутренние зажимы, речь течет свободно, не надо оценивать себя со стороны и беспокоиться по поводу оценки других людей. Появляется уверенность. Не требуется больше носить и сохранять маску, освобождается масса энергии, которая тратилась на тотальный контроль за маской, ведь маска могла сползти. Появляется ощущение настоящего, ощущение реальности.

3. Игра как педагогическое явление

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, моделирующих профессиональные проблемы и задачи, осуществляют роли и функции, адекватные социальному контексту будущей профессии. Через участие в игре студенты приобретают опыт разрешения профессиональных, социальных, личностных задач, который и выступает основой развития у них социально-профессиональной компетентности.

Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи связи строительно-трудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают характерными особенностями.

Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи.

Проблемы педагогической организации игровой деятельности учащихся заключаются в осознании первоочередности гуманистических целей обучения по отношению к прагматическим. Необходимость развития в процессе обучения смысловых, эмоциональных и когнитивных аспектов личности требует пересмотра традиционных принципов построения системы обучения и увеличения доли развивающих педагогических технологий. К числу развивающих педагогических технологий, без сомнения, относится игровая деятельность учащихся.

Великий Шиллер утверждал, что человек только тогда по-настоящему чувствует себя

человеком, когда он играет.

Каждый, кто мало-мальски знаком с азами педагогики, знает, какие большие

потенциальные педагогические возможности таит в себе игра. У римлян слово ludens

обозначало одновременно 2 понятия, неразрывно связанных между собой, - школа и игра.

Римские педагоги считали, что учеба не пойдет впрок тому, кто не играет.

Вопрос об изучении игры, наиболее полноценном использовании ее в современном

обществе приобретает особую актуальность в связи с интенсификацией труда и учебы,

ростом нервного и психического напряжения, со все более насущной необходимостью в

эмоциональной разрядке и переключениях и особенно возросшими требованиями и

вниманием к проблеме формирования гармонически развитой личности.

Оговоримся, что изучение игры несколько осложнено в связи с тем, что игра — понятие

довольно широкое и охватывает весьма разнообразные явления: от простейших движений

младенца с погремушкой до мужественного хоккея с шайбой. Кроме того, оно служит для

выражения представлений о различных действиях и нередко употребляется условно ( игра

слов, игра воображения).

Философское осмысливание игры было предпринято еще в далеком прошлом. Западные

исследователи рассматривали игру, как форму реализации избытка энергии, как

врожденное стремление к деятельности, служащей саморазвитию как животного, так и

Не останавливаясь на разнообразных оттенках, не меняющих существа подхода к

проблеме, можно свести теории этих авторов к следующим направлениям: игра является

первичной, она предшествует труду или иной утилитарной человеческой деятельности;

игра есть проявление инстинктов в человеческом поведении. В настоящее время возрос

интерес к воспитательным и оздоровительным аспектам игры, как средству борьбы с

алкоголизмом, наркоманией, моральной распущенностью.

Известный чешский публицист Юлиус Фучик очень метко подметил, что игры детей —

зеркало общества. Игры действительно отражают тот или иной уклад и образ жизни

гласит народная мудрость.

Первый, кто подошел к оценке игры с материалистических позиций, был Г.В. Плеханов.

Исходя из принципов исторического материализма, он убедительно доказал

несостоятельность буржуазных теорий происхождения игры. Советские ученые внесли

значительный вклад в развитие теории и методики игры, рассматривая ее как важное

средство воспитания подрастающего поколения. Игры стали предметом внимания

общества, т. к. способствовали развитию двигательной активности малышей,

приобретению ими жизненных навыков.

К сожалению, на определенном этапе развития нашего общества многие подвижные

игры стали забываться. Кто сегодня из детей знает, например, такие народные игры, как

лапта, бабки, горелки, городки, воспетые Пушкиным, Куприным, Горьким, Астафьевым и

другими великими художниками слова. Сегодня впору занести эти игры в «Красную

социологические исследования свидетельствуют, что нить игры, пусть даже ослабленная,

обрывается на пороге школы. Здесь не до игры — надо учиться. Представление о

проникло в сознание, что игра на уроке кажется чуть ли не анахронизмом. А между тем,

кто хоть раз был на уроке у знаменитого педагога Ш. Амонашвили, тот не мог не заметить,

что он учит своих маленьких подопечных считать и читать играя. Профессор хорошо

знает, что кратчайший путь к знаниям, к уму пролегает через радость, через игру, которая

способствует раскованности, снимает многие противоречия, ставит ребенка перед

необходимостью выкладываться до конца.

Сегодня редко кто из воспитателей не понимает значения игры, но лишь немногие

умеют делать игру союзником своего нелегкого труда. Свидетельство тому — письма мне

от незнакомых людей. Вот некоторые из них: « Я давно бью тревогу по поводу того, что

наши дети не умеют играть. Больно смотреть, как они без дела бродят по двору, толкаются

на лестничных клетках. Надо разработать игры для дома, дворовой площадки. Обращалась

уголков страны. Характерно, что они не знают игр и не умеют играть. Наша задача лечить.

Но какое может быть лечение детей без интересных игр? А мы их сами не знаем.

Можно было бы продолжить этот поток высказываний и просьб. Но, думаю, что

надо не просто играть с детьми, но учить их этому, чтобы они умели красиво, с пользой

проводить свободное время, общаться со своими сверстниками, испытывать радость от

такого общения, радость движения, чтобы игра стала элементом образа жизни детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Значение спорта в жизни человека

Презентация про значение спорта в жизни человека.

Значение игры в жизни ребенка

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребно.

Значение растений в природе и жизни человека

Технологическая карта открытого урока в 5 классе по теме: "Значение растени в природе и жизни человека".

В жизни ребенка - дошкольника огромную роль играет подражание. Сначала они копируют своих родителей, затем старших братьев и сестер. Как и что ребенок копирует в первую очередь.

Значение игры в обучении детей младшего дошкольного возраста

Что же такое игра? Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, з.

Значение игры в организации жизни и деятельности детей

В педагогической литературе роль игры в развитии детей дошкольного возраста освещалась довольно широко. Известный советский педагог и врач Е.А. Аркин пишет: «Не может быть здорового развития без.

Прежде чем вы начинаете чтение, вы вправе ожидать ответа на некоторые простые вопросы. С какой целью написана эта статья? Кто тот воображаемый читатель, для которого она предназначается?
Трудно начать с ясного и последовательного ответа на эти вопросы. Гораздо легче ответить на них в конце статьи, хотя это было бы совершенно лишним. Я нахожу, что проще сказать, чем эта статья не стремиться быть. Не писал учебника. Здесь нет изложения элементарных жизненных фактов. Не претендую на оригинальность. Скорее моё стремление состояло в том, чтобы широкими штрихами обрисовать мои попытки найти связь между психологией игр и тем, как они могут влиять на жизнь человека. Я стремился показать те параллели, которые заметил и хотел бы подтвердить их существование.
Статья — это беседа, между вами и мной. Вы можете найти ее скучной или интересной, утомительной или возбуждающей, но моя цель будет достигнута, если эти страницы дадут некоторое представление взятое из наблюдений собственной жизни и получат отклик во внешнем мире.

Из кого получаются невезучие

— Это мне кажется очень странным, — прервал царь.
— Тем не менее это чистая правда, — ответила Шехерезада.
Эдгар Аллан По

Кстати о ролях, играющих человека

Заключение

В любой игре всегда есть соперник и всегда есть жертва, вся хитрость вовремя осознать, что ты стал вторым и сделаться первым.
Револьвер

Подведем краткий итог. Соперник, жертва, оцениваемый все это один и тот же персонаж, если конечно не ты в роли оцениваемого. Концентрируясь весь фокус внимания на сопернике, ты становишься оценивающим, что позволяет тебе анализировать его тем самым смещая внимания из роли оцениваемого. Таким образом роль оцениваемого позволяет вам расширять свои возможности, что в свою очередь повышает шансы на победу. Посредством побед оценивающий укрепляет свою значимость и самооценку.
Человек освоивший и постоянно использующий такую модель поведения в игре переносит ее и в жизнь, крепко впиваясь в роль человека, такая модель, как и в игре, расширяет его возможности и делает уверенным по жизни.

Читайте также: