Реализация межпредметных связей и метапредметности в школьном образовании

Обновлено: 30.06.2024

В практике обучения учащихся начальной школы необходимо использовать метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль.

Идея изменений – реализация метапредметного подхода посредством введения метапредметного понятия в предметное содержание нескольких уроков по разным учебным дисциплинам и усвоение его школьниками.

Обучающиеся, работая с метапредметным понятием в кругу своих одноклассников под руководством учителя, учатся применять усвоенные знания в известной ситуации, переносить их в новые условия и оперировать данным понятием в различных сферах деятельности.

Актуальность - поиск путей эффективного включения метапредметных понятий в преподавание учебных предметов в начальных классах.

Новизна опыта состоит в авторском выборе метапредметных понятий за определенный период времени, разработке серии уроков с метапредметным понятием в одном классе, проверка усвоения метапредметного понятия школьниками.

Отработка усвоения одного и того же метапредметного понятия на нескольких уроках способствует повышению мотивации обучающихся к получению знаний и повышению уровня сформированности УУД, развитию мышления и творческого потенциала школьников.

Затруднения в реализации, риски: необходимость согласования методических подходов всех учителей по усвоению школьниками выбранного метапредметного понятия.

Формирование понятий – сложный процесс, в котором важно соблюдать определенную последовательность:

1. Опора на знания и личный опыт учащихся (что вы уже об этом знаете). Усвоение и формирование понятий всегда начинается на эмпирическом уровне и лишь, затем переходит на уровень теоретический.

2. Определение структуры понятия и его признаков. Только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими.

Процесс усвоения понятий можно считать успешным, если ученик дает правильное определение понятия, воспроизводя его по памяти, приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие, демонстрирует знание всех элементов данного понятия, видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме, способен применять усвоенные знания в известной ситуации, а также переносить их в новые условия.

- анализ содержания рабочих программ по предмету за определённый временной период (четверть, триместр, месяц и др.)

- коллективное обсуждение: информация об изучаемых темах, краткая характеристика содержания учебного материала, определение метапонятий;

- обсуждение проведённого урока участниками ВТК; учителями;

- в процессе апробирования методики проводится изучение отношения школьников к данному подходу (наблюдение, беседы с учениками, анкетирование и т. п.);

- разработка, проведение и анализ проверочной работы по усвоению учащимися метапонятия.

Реализация интегрированного подхода в экологическом образовании дошкольников при организации экскурсии на природу Дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей.

Формирование безопасного детства на уроках в начальной школе Я- учитель начальных классов. Работаю с детьми младшего школьного возраста 35 год. За время работы я сделала вывод для себя, что условия.

Развитие критического мышления на уроках в начальной школе РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ. Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы. Э. Кинг Способность.

Реализация индивидуального подхода в процессе формирования у детей старшего возраста пространственных представлений Способность ориентироваться в пpостpанстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребёнка и осознании им своего.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе В основе ГОС стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих.

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса на уроках русского языка в начальной школе Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса на уроках русского языка в начальной школе. Слайд 1. Специфика современного.

Метапредметность и межпредметность в современной школе

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897.
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р
3. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика.Минск: Технопринт, 2000. 376 с.
4. Типология эвристических заданий // Инновации в образовании. Дистанционные эвристические олимпиады: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. М.: Элитполиграф, 2008. С. 122–128.
5. Ломоносов М.В. Записка о необходимости преобразования академии наук. М, 1758.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Учитель русского языка и литературы

Баркова Анна Александровна

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому и я научусь.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в учебный процесс новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной жизни?

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях.

И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций.

В широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле - это совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Межпредметные связи – важнейшее средство формирования мировоззрения у школьников, которые способствуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию познавательных интересов.

Проблема использования межпредметных связей

1. Проблеме уделяется серьёзное внимание учёными, психологами, педагогами, методистами и учителями – предметниками

2. Связи русского языка рассматриваются чаще всего с литературой, как предметом наиболее близким, родственным, значительно реже – с другими учебными дисциплинами. Тексты из разных школьных учебников на уроках русского языка – распространённый способ реализации межпредметных связей.

В преподавании русского языка следует иметь в виду те предметы, которые помогут объяснить происхождение и существование различных фактов современного языка, следует показать, для чего то или иное явление существует в языке, как оно употребляется в разных стилях речи.

В процессе использования метапредметных умений и навыков формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка обучающихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Формируются метапредметные умения:

Анализируя факты и явления, обучающиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

Автор: Бойкова Юлия Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 11 имени В.Д. Бубенина

Населенный пункт: Камчатский край, г. Петропавловск - Камчатский

В нашем современном веке отечественная педагогика и методика преподавания ряда предметов шагнула далеко вперёд. Наряду с традиционной системой среднего общего образования, появляются новые взгляды, идеи, концепции, принципы обучения, а также современные подходы и методы учебно-образовательного процесса, независимо от типов образовательных учреждений и ступеней обучения – либо это начальная школа или средняя ступень основной общей школы, либо это общеобразовательный уровень обучения английскому языку или углубленное изучение предмета.

Целями данной концепции являются:

определение интеграции образовательного процесса, как современный термин в методике преподавания ряда предметов;
разграничение метапредметности и межпредметности, рассматривая их как неотъемлемый компонент интегрированного обучения, обеспечивающий высокий уровень качества подготовки обучающихся;
актуализация новых методов и форм учебной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса, реализуя принципы метапредметности и межпредметности в современных образовательных программах.

Интеграция являет собой одну из наиболее активно развивающихся черт различных сфер и процессов современного мира. Связь между учебными предметами – этот одно из важнейших принципиальных требований современной дидактики.

Интеграция в образовании – неотъемлемая черта времени, одна из сторон социокультурного развития общества. Развитие содержания современного российского образования направлено на формирование у обучающихся целостной картины мира. Реализация этой задачи неразрывно связана с межпредметной интеграцией в школьном учебном процессе. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения подчеркивают многосторонность результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, отмечая наряду с предметными и личностными важность метапредметных результатов.

В самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результат становления целостности – единого качества на основе многих качеств. Интеграция выступает как основной принцип гуманитаризации содержания естественнонаучного образования.

Сейчас развитие и восприятие новых идей происходит не на традиционных дисциплинарно-предметных платформах физики, химии, биологии, этики, права и т.д., а на стыке этих платформ, первостепенная задача которых заключается в определении характера интеграции естественнонаучного, историко-научного и историко-культурного знания, и в выработке подхода и рекомендаций для использования этого процесса в повышении качества образования.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Проведение теоретического обобщения современной литературы по вопросам применения интеграции в обучении, путей и средств достижения метапредметных образовательных результатов послужило отправной точкой для разработки модели достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов за счет использования интегративного подхода в урочной и внеурочной деятельности.

Перед учителями возникает необходимость решения таких задач федеральных государственных образовательных стандартов, как:

достижение обучающимися основной школы метапредметных образовательных результатов, в том числе освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), развитие способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование у обучающихся целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
развитие у педагогов профессиональной готовности в решении педагогической задачи по достижению метапредметных образовательных результатов у обучающихся.

Следует отметить, что зачастую происходит путаница между понятиями "межпредметность" и "метапредметность" из-за сложности и абстрактности этих явлений.

Межпредметность обусловлена смежностью каких-либо явлений из различных предметных областей, в то время как метапредметность означает обращенность к основам предмета, его первосмыслам.

При изучении освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встаёт целый перечень вопросов:

- Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?

- Что такое метапредметы? Где их взять (или как их разработать)? Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в учебный план с учётом перегрузки учебного материала?

- Как связать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ?

- Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в школе?

- Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?

Прежде всего, давайте разберемся с понятиями метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность,

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Метадеятельность, как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека, определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения)

Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

Освоение метаспособов происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

развивающее обучение;
критическое мышление;
технологический компонент;
общеучебные умения и навыки.

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные), познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми способами);

- регулятивные умения (постановка вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

Метапредмет - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнания, метаспособы, метадеятельность.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса. Такой подход является основой организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение, источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; научно-исследовательское обучение, межпредметная интеграция.

В рамках Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Как было сказано выше, межпредметность означает смежность каких-либо явлений из различных предметных областей знаний, а значит, межпредметные связи – это общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:

В межпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

По межпредметным программам можно работать на уроках (и других видах занятий) по обычным школьным предметам за счёт отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат.

Разработка межпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы - социальной среды, состава обучающихся, потенциала педагогического коллектива.

Английский язык, как любой другой иностранный язык - предмет изучения и в то же время важное средство общения и познания. Эти особенности языка открывают широкие возможности для его связей с различными предметами учебного плана. Английский язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных областей знания, содержания других учебных предметов.

Современные программы в значительной степени отражают системный подход к изучению процессов явлений природы, общества, производства.

Принцип межпредметных связей как обязательное требование к созданию и организации учебно-воспитательного процесса способствует:

Формированию системности знаний на основе ведущих общенаучных идей и понятий (образовательная функция);
Развитию системного и диалектического мышления, гибкости, самостоятельности ума, познавательной активности и интересов обучающихся (развивающая функция);
Формированию правильного мировоззрения, диалектико-материалистических взглядов, политехнических знаний и умений (воспитательная функция межпредметных связей);
Координации в работе учителей различных предметов, их сотрудничеству, выработке единых педагогических требований в коллективе и согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса (организационная функция).

Принцип межпредметности способствует реализации других традиционных принципов обучения:

Научность;
Доступность и прочность;
Активность и сознательность;
Единство обучения и воспитания;
Наглядность;
Систематичность и последовательность;
Индивидуальный подход и коллективная деятельность;
Связь обучения с будущей профессиональной деятельностью.

Для усиления межпредметных связей учителю важно побеседовать с учителями по другим предметами полученные сведения об отношении учеников к другим дисциплинам, об их склонностях и интересах использовать при составлении дифференцированного задания.

Существуют различные формы учебных занятий с целью использования межпредметных связей.

1) бинарное занятие - учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Особенностью такого занятия является то, что изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом. При бинарном занятии межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается сразу двумя дисциплинами любого блока.

2) интегрированное занятие - учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Ведут его два или даже несколько преподавателей.

При проведении интегрированного занятия тема по одной дисциплине дополняется знаниями из другой дисциплины, но по теме, которая, опираясь на предыдущие знания, дает более широкое познавательное формирование.

3) межпредметное занятие – эта форма занятий, при которой изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других дисциплин, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся темам нескольких дисциплин.

Учителями также широко и активно применяются разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей:

комплексное домашнее задание,
урок-лекция,
урок-путешествие,
урок-экспедиция,
урок-экскурсия,
урок-исследование,
урок-инсценировка,
учебная конференция,
мультимедиа- урок,
проблемный урок.

В заключение, хочется выделить основные перспективы развития современных российских школ, направленные на реализацию новых форм и методов обучения, осуществляя на практике принципы метапредметности и межпредметности:

Высокий уровень подготовки выпускников старшей ступени обучения средних школ общего среднего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения;
Совершенствование методики преподавания предметов, обусловленное тесным, плодотворным и творческим сотрудничеством всего педагогического коллектива.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Гельман З.Е. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и искусства // Вестник высшей школы. - 1991. - № 12. - с. 16-27.

Читайте также: