Современное применение классической школы

Обновлено: 28.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В статье обозначаются проблемы образования, которые связаны с тем, что современная ситуация в России объективно требует осуществления иного подхода в методике преподавания.

Русская классическая школа – это современная инновационная образовательная система, которая базируется на лучших, проверенных временем традициях отечественной педагогики. Возникла в середине 2000-х годов 2. Классика - это то, что проверено временем 8.

С точки зрения К.Д. Ушинский, если задача состоит в том, чтобы воспитать и развить образованную личность, то нужно начинать процесс с формирования представлений о родной культуре, истории страны и народа, традициях, окружающей природе родного края, знаниях о религия и т. д. Принцип культурной идентичности предусматривает верховенство общечеловеческих культурных ценностей, обязательный учет и наличие в воспитании и развитии ребенка ценностей и норм национальной и человеческой культуры 4.

А математика (арифметика) преподается по советским учебникам арифметики, они просто переработаны для современных детей, из них исчезли реалии тех лет — пионеры, колхозы. А в остальном это точная копия учебников того времени, когда образование в нашей стране было одним из лучших в мире.

Оригинальный учебник был издан в 1955 году и выдержал более 10 переизданий. Учебник написан в русле так называемого классического образования, в русле традиций русской педагогической школы, получивших развитие в 30–50-е годы в СССР. Для учебника по арифметике это означает следующее: обилие текстовых задач, большое внимание к устному счету, постоянная апелляция к образному мышлению и интуиции без излишней формализации.

В настоящее время программа прошла экспертизу Российской академии образования 1.

У Русской классической школы совсем другой подход к обучению.

Обучение грамоте предусматривает частотный принцип (К.Д. Ушинский) – предполагает изучение букв (звуков) в последовательности – от группы часто используемых к менее употребляемым и малоупотребительных.

В РКШ каждое понятие сначала объясняют, а потом называют. Стандартные программы выглядят более научными, но больше знаний по объему, качеству и глубине дает РКШ, где материал подан проще: им не нужна дополнительная стимуляция, учебник интересен, он завлекает ребенка своим содержанием, сам по себе. Ребенку интересно его читать, у него пробуждается образное мышление, включается воображение, причем продуктивное и познавательное, не развлекательное.

В программе очень много внимания уделено чистописанию, формированию каллиграфического почерка у детей 4.

В русской классической школе дети пишут пером, каллиграфическим почерком в специальных тетрадях. Дело в том, что когда человек пишет перьевой ручкой, он чередует фазы напряжения и расслабления мышц кисти и регулярно снимает накопленное напряжение, погружая ручку в чернильницу. При непрерывном письме, при постоянном мышечном напряжении ритмическая основа в организации непроизвольной моторики подавляется и разрушается. Таким образом, письмо облегчается, и в нем нет лишнего, в том числе психологического бремени для ребенка.

Во-первых, пишут сначала карандашами, потом перьями-макалками, затем перьевыми ручками. Про пользу перьевых ручек много говорит Базарный Владимир Филиппович.

Во-вторых, дети сначала отрабатывают элементы букв и сами буквы на индивидуальных дощечках, при помощи мела (элементы получаются крупнее, мел легко стереть). Затем, когда элемент отработан и получается, пишем карандашом в прописях 5.

В 1-м классе по методике Русской классической школы в послеазбучный период закреплены и заложены основы для сознательного восприятия грамматики. Преподавание русского языка осуществляется в соответствии с идеями К.Д. Ушинский: Русский язык и чтение интегрированы в единый учебный предмет - язык, который активно способствует формированию у детей целостности восприятия языка, речи и литературы 6.

Составляя дидактические материалы по редактированию текстов школьниками, И. А. Горячева использовала тексты русских народных сказок, ранее прочитанных детьми, и изменила их под методические задачи и программные требования. Рабочие тетради содержат тексты, в которых опущены все знаки препинания, а прописные буквы, начинающие предложения, заменены строчными. Текст предназначен для так называемого редактирования: его необходимо поделить на предложения, оформив их конец и начало, кроме того, нужно вставить в словах пропущенные буквы, раскрыть скобки. Выполнение данных заданий сопровождается комментариями педагога. Проработанные отрывки переписываются в отдельную тетрадь 5.

Таким образом, по словам авторов, заложивших основы возрождения Русской классической школы, единственный способ вернуть детям радость и успех своего основного занятия - учебы - это вернуться к бесценному наследию наших блестящих предков.

Основные принципы обучения в русской классической школе: учеба - это труд, а не развлечение; математика должна быть понятной, логичной, соответствующей возрасту; русский язык должен быть русским, а не иностранным; тексты в учебниках должны быть написаны понятным ребенку языком, а так же они должны формировать у ребенка адекватное представление о мироустройстве и прививать разумное, доброе и вечное.

Алтушкина, Т. Русская классическая школа / Т. Алтушкина // Православная газета. - № 43.

Горячева, И. А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики. – М.: Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, лаборатория психологической антропологии, 2010. – 304 с.

Ушинский, К. Д. Родное слово. В 2 ч. / К. Д. Ушинский. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 233 с.

На рубеже девятнадцатого-двадцатого веков был завершен процесс накопления практического опыта управления работниками, его теоретического отражения и обоснования, и началось формирование научных основ управления персоналом. Под научными основами управления понимается система научных знаний, составляющая теоретическую базу практики кадрового менеджмента.

С момента появления менеджмента как науки проблема периодизации теории управления персоналом становится тесно связанной с вопросами выделения и классификации основных школ управления. Более того, теория управления персоналом до определенного момента развивалась в рамках общей теории управления.

Теория менеджмента имеет долгую историю развития. Но до начала двадцатого столетия мало кто задумывался над тем, как управлять организацией системно и на научной основе. Людей больше интересовало то, как с помощью организаций приобрести большую власть, заработать больше денег, а не то, как управлять ими. Исследования процессов управления касались вопросов политики, военной теории, религии, поскольку в древние времена коммерческие организации не имели такого значения, как политические, военные или религиозные .

То есть изначально, до формирования классической школы менеджмента были сформированы основные элементы в теории.

Основоположниками менеджмента как науки, помимо Ф.У. Тейлора, считаются А. Файоль, Г. Эмерсон, Г. Форд, М. Вебер, а научное управление также связывают с работами Ф. и Л. Гилбертов, Г. Гантта.

Ф.У. Тейлор и его современники Г. Гантт и Ф. Гилберт предлагали посредством количественных измерений определять оптимальные варианты выполнения конкретных производственных операций, что привело к усилению специализации, повышению производительности труда и эффективности использования ресурсов, однако пи этом планирование было отделено от системы реализации планов, а усиление стандартизации производственных процессов привело к отчуждению работников от организации .

Г. Фордом была предложена концепция научного менеджмента, включившая системный подход, кадровый менеджмент, идею разделения ответственности между работниками и управленцами в обеспечении качественной и эффективной работы организации, идею научного нормирования труда.

Он разработал основные идеи иерархической структуры управления организацией, которые в окончательном виде сформулировали А. Файоль и М. Вебер. Благодаря деятельности Ф.У. Тейлора и Г. Форда была создана концепция организации машинного производства (производственная система Форда — Тейлора), которая явилась основой для создания модели организации производства современных предприятий. М. Вебер предложил концепцию идеальной модели бюрократической организации, основанной на управленческой иерархии и специализации труда.

Согласно концепции М. Вебера, деятельность в организации осуществляется в соответствии с последовательной системой правил: принципами найма на работу, продвижения работников по службе, увольнения .

Объект исследования: классическая школа управления.

Предмет исследования: анализ и критика применения классической школы управления применительно к современной организации.

Цель работы – проанализировать применение аспектов классической школы управления к современной организации.

Для достижения цели будут решены задачи:

- анализ развития и основных аспектов классической школы управления;

- рассмотреть критику классической школы управления;

- рассмотреть структурные характеристики конкретной организации;

- проанализировать контекстные характеристики организации;

- выявить тип структуры управления и соответствие организационной структуры целям организации.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных специалистов в области экономической теории и управления персоналом.

Методологической основой работы является анализ и обобщение международного и отечественного опыта с возможными подходами к рассмотрению и изучению развития основных школ управления.

Научная новизна заключается в развитии теоретических положений и разработке методических и практических рекомендаций по оценке возможностей и перспектив организационных изменений предприятий.

Полученные результаты исследования имеют теоретическое значение для дальнейших разработок концептуальных положений, методологических и методических основ изменений в компаниях в целях активизации сопротивления факторам внешней среды.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования при оценке возможностей организационных изменений в компаниях.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Список использованной литературы

1. Андреева Т.Е. Организационные изменения: сравнительный анализ основных подходов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8 Менеджмент. 2010 г. Выпуск 2. – с.36-40

2. Белов В.Т., Смольков В.Г. Исследование систем управления: учебное пособие - М.: Луч, 2010. - 245 с.

3. Бобылева, М.П. Эффективный документооборот: от традиционного к электронному / М.П. Бобылева. – М.: Издательство МЭИ, 2011—49 с.

4. Васюхин О.В., Павлова Е.А. Концепция инновационно-ориентированной организационной структуры промышленного предприятия // Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 11. С. 213–215

5. Вебер М., Избранное. Образ общества.: Пер. с нем. – М.: Юрист, 1994 – с. 512-516

6. Гринберг А.С., Король И.А. Информационный менеджмент : учеб. пособие для вузов. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 415 с.

7. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. - М.: ИнфоАрт, 2010 г. с.300-302

8. Зайцев, Л.Г., Соколова, М.И. Стратегический менеджмент: учебник. — М.: Экономистъ, 2015. — с.31-34

9. Иванов Д.И. Информационное обеспечение и анализ // Современные аспекты экономики. - 2011 г. - №20. – с. 10-11

10. Иванов Д.И. Создание информационной системы. Углубление и расширение детализации аналитических данных // Современные аспекты экономики. - 2010. - №20 – с. 12-15

11. Козырев А.А. Информационные технологии в экономике и управлении: Учебник - СПб.: Изд - во Михайлова В.А., 2010 г. с101

12. Костров А.В. Основы информационного менеджмента : учеб. пособие. — М. : Финансы и статистика, 2012. — 336 c.

13. Коуров Л.В. Информационные технологии. - Мн.: Амалфея - 2011 г. с.115

14. Майкл Дж. Д Саттон. Корпоративный документооборот. Принципы, технологии, методология внедрения. – Бмикро, Азбука –2013.- 446 стр.

15. Михайлов В.С. Теория управления. - М.: Наука, 2008. - 24 с.

16. Орчаков О. А. Теория организации. Учебное пособие / О. А. Орчаков. М: МИЭМП, 2015 г. – 215 с.;

18. Песоцкая Е.В., Русецкая О.В., Трофимова Л.А. Менеджмент: Учебник для бакалавров / Под ред. проф. А.Н. Петрова. – М.: Юрайт, 2011. – 641 с.

19. Покровский А. Необходим ретроспективно-прагматический подход к концепциям менеджмента [Текст] / А. Покровский, Д. Аджиева // Российский экономический журнал - 1998. - №2. - С. 61-65

20. Прокопчук Л.О. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2014. — с.68

21. Семенов А.А. Классическая теория менеджмента: ее основоположники, критика и актуальность [Текст] / А. А. Семенов // Финансы и бизнес. - 2014. - № 2. - С. 87-98

22. Сравнительный менеджмент [Электронный ресурс] / Сиб. федер. ун-т, Институт управления бизнес-процессами и экономики; сост. И. А.Цветочкина. - Красноярск : СФУ, 2014. - 20 с.

23. Трофимова Л.А., Трофимов В.В. Управленческие решения (методы принятия и реализации). – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2011. – 190 с.

25. Шпакова, Р. П. Макс Вебер и Вернер Зомбарт о западноевропейском капитализме / Р. П. Шпакова // Социологические исследования - 1992. - № 12. - С. 126-132

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Курсовая работа — Основные положения классической школы управления и их значение на современном этапе. Работа выполнена специалистами Консультационного центра — Зачёт в 2009 году. Вы можете заказать курсовую работу или купить готовую курсовую работу недорого.

Основные положения классической школы управления и их значение на современном этапе

Содержание

Глава 1. Теоретические основы классической школы в управлении. 6

1.1. Эволюция управления. 6

1.2. Основные положения концепции классической школы.. 8

1.3. Основные принципы классической школы в управлении. 11

Глава 2. Применение принципов классической школы управления в муниципальном управлении. 15

2.3. Предложения по улучшению качества управления в администрации города Нытва 20

Глава 3. Значение положения концепции классической школы в управлении 24

3.1. Вклад основных систем управления в развитие науки управления. 24

3.2. Значение ученья Файола в развитии современного менеджмента. 28

Список используемой литературы.. 37

Введение

Каждая наука базируется на историческом опыте. Уроки истории позволяют избежать противоречий и ошибок, встречающихся на этапах развития науки.

Наука управления не отличается от других наук. Она интересуется прошлым, настоящим и будущим. Анализ прошлого позволяет понять настоящее, чтобы спрогнозировать будущее развитие.

С тех пор, как управление стало рассматриваться как особый вид деятельности, осуществляемой в организации, представления о ее роли и месте, о содержании управленческой деятельности, методах и принципах её осуществления неоднократно претерпевали существенные изменения.

Наука управления развивалась по мере того, как развивались общественные отношения, изменялся бизнес, совершенствовались технологии производства.

Менялось учение об управлении – изменялась и практика управления. Но управленческая мысль всегда была впереди практики менеджмента.

Именно выдвинутые и сформулированные ведущими умами управленческой мысли новые идеи в области управления, а также новые подходы к осуществлению управления знаменовали собой рубежи, начиная с которых происходили широкие преобразования в практике менеджмента.

Одна из первых теоретических школ, изучающих проблемы теории организаций, является классическая школа управления.

Классическая школа рассматривала предприятие как замкнутую систему управления. Основное внимание уделялось внутренним возможностям повышения эффективности в деятельности предприятия за счет совершенствования процесса управления.

Огромная заслуга классической школы — создание универсальных принципов управления, применение которых, как считали создатели школы, приведет организацию к успеху.

Принципы определяют философию и стратегию руководства предприятием и его звеньями. В некоторой мере они призваны служить рекламой предприятию. В соответствии выработанных принципов корректируются цели деятельности предприятия, уточняются приоритеты, формулируются его политика, разрабатываются методы.

Принципы управления являются важнейшей категорией управления. Под принципами понимают основные фундаментальные идеи, представления об управленческой деятельности, вытекающие непосредственно из законов и закономерностей управления.

Большинство из принципов, сформулированные создателем административной (классической) школы управления, не утратили своей актуальности и в настоящее время, несмотря на произошедшие за многие десятилетия изменения.

Главный вклад классической школы управления в теорию управления состоял в том, что она рассматривала управление как универсальный процесс.

Основные положения классической школы управления и их значение на современном этапе — одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

Цель курсового исследования – раскрыть сущность и обосновать роль основных положений концепции классической школы в управлении и показать их значение на современном этапе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— определить терминологию и раскрыть сущность положений концепции классической школы в управлении;

-уточнить эволюцию школы управления;

— проанализировать основные принципы классической школы;

— определить значение ученья Файола в развитии современного менеджмента;

— разработать предложения по улучшению качества управления в администрации города Нытва.

Предметом исследования является совокупность теоретических и практических проблем, обусловленных анализом применения принципов классической школы управления.

Теоретической основой исследования явились положения теории основных положений концепции классической школы в управлении.

Структура курсового проекта определяется общей концепцией исследования, целью и задачами и состоит из, введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Объем курсовой работы составляет: 38 листов без приложений.

Заключение

Ф. Тэйлор является представителем классической школы управления, которая в свою очередь имела два направления: школу научного менеджмента, основоположником которой является Ф. Тэйлор, и школу административного (классического) управления, которую возглавил Анри Файоль. Основной вклад Ф. Тэйлора в науку управления заключается:

1) положено начало тщательному изучению трудового процесса, его отдельных операций и работ;

2) он подчеркивал важность отбора и подготовки персонала для выполнения конкретных операций;

3) доказано важность справедливого вознаграждения за выполненную работу.

В результате проведенного анализа определена сущность положений концепции классической школы в управлении.

В основе концепции классической школы в управлении лежит положение о том, что в любом предприятии имеется два организма: материальный и социальный. Материальный включает сам труд, средства труда и предметы труда в совокупности, под социальным, подразумевается отношения людей в процессе труда. Эти отношения и стали предметом исследований Файоля, т.е. он сознательно ограничил область изысканий.

Файоль пытался обосновать необходимость и возможность создания особой науки управления людьми, как части общего учения об управлении предприятием.

Управлять — значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать; предвидеть — учитывать грядущее и вырабатывать программу действия; организовывать — строить двойной материальный и социальный организм предприятия; распоряжаться — заставлять персонал надлежаще работать; координировать — связывать, объединять, гармонизировать все действия и все усилия; контролировать — заботиться о том, чтобы все совершалось согласно установленным правилам и отданным распоряжениям.

В курсовом проекте проанализированы основные принципы классической школы.

Файоль – основатель классической школы сформулировал принципы, которые, по его мнению, применимы к любой административной деятельности. При этом Файоль отмечал, что принципы не всегда требуют жесткого исполнения. Они гибки и подвижны, их применение зависит от состава работников, от меняющихся обстоятельств и т. д.

Рассматривая городскую администрацию как специфический вид деятельности и как своеобразную административную систему можно утверждать, что для стимулирования каждого работника, действуют принципы управления по теории классической школы менеджмента.

Также во второй части курсового исследования разработаны предложения по улучшению качества управления в администрации города Нытва.

Таким образом, целенаправленная работа в рамках, предложенных в этом исследовании рекомендаций, во-первых, позволит избежать бесполезной траты средств на не эффективные мероприятия, а во-вторых, решить проблему управления предприятием. Повышая профессионализм муниципальных служащих с учетом новых требований и условий работы, на предприятии будет обеспечен благоприятный психологический климат. Используя принципы классической школы менеджмента, а так же предложенные рекомендации в результате послужат достижению стабилизации и развитию всех сфер жизнедеятельности города Нытва.

Проведенный анализ в третьей части курсового исследования позволил определить значение ученья классической школы управления в развитии современного менеджмента.

Классификация принципов управления, предложенная Файолем, способствовала упорядочению управленческого процесса. Файоль указывал на универсальность принципов управления, не ограничивая их применение только сферой производства. Он считал, что система принципов, предложенная им, не может быть окончательно сформулирована и должна оставаться открытой для дополнений и изменений.

Классическая школа рассматривала теорию управления как совокупность правил, приемов, принципов, направленных на осуществление предпринимательской деятельности эффективно используя ресурсы и возможности предприятия.

Несомненно, заслугой Файоля является утверждение о том, что каждый член организации нуждается в знании принципов административной деятельности.

Большое внимание классическая школа управления уделяла разработке основных индивидуальных, психологических качеств, которыми должен обладать руководитель. Для этого был составлен перечень качеств.

Файоль предложил управление как универсальный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных функций, таких, как: предсказание, планирование, организация, распорядительство, координирование, контроль.

Огромный вклад Файоля в теорию управления состоит в том, что он впервые разделил управление на отдельные виды деятельности, назвав их функциями.

Сам процесс управления Файоль назвал как процесс по реализации этих функций и предложил функциональную структуру управления, определив, что конкретные функции должны выполнять специально сформированные функциональные отделы и службы.

Сформулированные Файолом 14 научных принципов управления, актуальны и в настоящее время.

Подведя итог выше изложенному, коротко сформулируем основной вклад классической школы управления в развитие современного менеджмента:

Развитие принципов управления.
Описание функций управления.
Систематизированный подход к управлению всей организации.

Список используемой литературы

Курсовая работа — Основные положения классической школы управления и их значение на современном этапе. работа выполнена в

Классовый анализ и сравнительные преимущества: актуальность классической школы сегодня.

Несмотря на то что классическая школа относится к старым школам и сегодня у нее совсем немного сторонников, ее принципы актуальны и в наше время. Принцип формирования экономики из классов, а не отдельных граждан позволяет увидеть, насколько сильно поведение человека зависит от его места в системе производства. Тот факт, что маркетологи все еще прибегают к классовым категориям при разработке своих стратегий, показывает, что это по-прежнему очень актуальный критерий, хотя большинство ученых-экономистов могут не использовать данную концепцию или даже активно отрицать ее существование.

Теория сравнительных преимуществ Рикардо, хотя и довольно ограниченная по причине статичного характера и предположения о неизменности уровня технологического развития, все еще представляет собой одну из лучших теорий международной торговли. Она более реалистична, чем неоклассическая версия – теория Хекшера – Олина – Самуэльсона (далее ХОС), которая сейчас доминирует[52]. Теория ХОС предполагает, что все страны технологически и организационно способны производить любые продукты. Они выбирают специализацию только потому, что для разных продуктов необходимы различные комбинации труда и капитала, обеспечение которыми не везде одинаково. Это предположение приводит к нереалистичным выводам: например, если Гватемала не производит автомобили ВМW, то не потому, что не может, а потому, что ей это экономически невыгодно, учитывая, что для производства машин нужно много капитала и мало рабочей силы, в то время как в Гватемале наблюдается обратная ситуация.

Читайте также: