Развитие речи в период обучения грамоте кратко

Обновлено: 07.07.2024

Ирина Насонова
Развитие речи с элементами обучения грамоте.

Среди многих важных задач воспитания и непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду развития речи является одним из основных направлений воспитания и образования. Развивающая речь способствует развитию личности в целом.

Овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие детей: он совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности. Полноценное формирование речи дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешное обучение в школе.

Любая задержка, любое нарушение речи отражается на поведении ребенка, а так же на его деятельности в различных ее формах.

Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению, письму, т к. письменная речь формируется на основе устной). Речевые недостатки тормозят процесс обучения.

С развитием речи связано формирование всех основных психических процессов.

Для ребенка очень важно, как организованна среда, которая его окружает, насколько эта среда доступна его восприятию, пониманию, насколько она может удовлетворить его потребности, важно сохранить здоровье ребенка, не разрушив познавательного интереса к миру.

Все что получит ребенок в детском саду, является основой успешного обучения в школе.

Развитие речи включает ряд специальных задач:

1. Воспитание звуковой культуры речи

2. Обучение разговорной (диалогической) речи

3. Развитие связной речи

4. Приобщение к художественной литературе

5. Подготовка к обучению грамоте

В связи с усложнением обучающих программ в школе, не подготовленным детям всё сложнее, труднее становится овладевать занятиями данных программ.

Не все родители могут позволить себе заниматься с ребенком этой проблемой: не имеют нужной литературы, не имеют средств и времени, а некоторые надеются на то, что все придёт само собой, что ребенок все получит в школе. Не у всех детей одинаковый уровень развития, кому-то лучше дается математические знания, кому-то речевое общение, это все зависит от условий существования ребенка, ведь не секрет, особенно в глубинке, из-за безработицы и других социальных причин, существуют неблагополучные семьи, злоупотребляющие алкоголь, наркотики.

Меня заинтересовала тема: развитие речи с элементами обучения грамоте учить или не учить ребенка грамоте до школы? Этот вопрос волнует родителей и педагогов.

Исходя из своего личного опыта, из опыта работы с детьми, я придерживаюсь мнения, что раннее обучение элементам грамоте полезно. Научить ребенка слышать звуки, развивать артикуляционный аппарат, формировать словарный запас Детям в возрасте от 2 до 5 лет, интересна звуковая сторона речи, этим интересом можно воспользоваться, погрузив ребенка в интересный мир звуков.

Прежде чем научить ребенка читать, надо научить из каких звуков состоит слово, гласные и согласные, мягкие и твердые сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слово на слоги, составлять слова из фишек, соответствующих звуком я за основу таких занятий взяла пособие Ушаковой О. С. и Варенцовой Н. С.

«А у нас девочка

Звать ее Алёнушка

И открыл огромный рот,

Но не слышно в песни слов

Слышен только страшный рев.

Эти занятия не продолжительны, но интересны и доступны

Каждый новый шаг - достижение основной цели- развитие речи с элементами обучения грамоте с раннего возраста.

Консультация Развитие речи у дошкольников посредством обучения рассказыванию по картине. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека.

Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Большое место в коррекционно-развивающем процессе отведено обучению грамоте. Обучение грамоте — это определенный способ формирования навыка.

Создание условий для обучения грамоте дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с учетом требований ФГОС В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов.

В статье "Развитие речи первоклассников на уроках обучения грамоте" раскрыты виды , приёмы, формы и средства работы по формированию речи учащихся, привитию интереса к чтению с учетом использования приложения к учебнику в виде ЭОР.

Развитие речи первоклассников на уроках обучения грамоте

Приятная для слуха речь – своего рода музыка.

Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Основными задачами обучения русскому языку на первом году обучения являются:

формирование у детей навыков осознанного, выразительного чтения, навыков письма;

приобщение к книге, воспитание читателя;

развитие устной и письменной речи.

Детский возраст представляет собой благоприятную возможность для развития речи. И первые занятия с самыми юными учениками школы показывают, что все дети, без исключения, стремятся к знаниям. А усвоение знаний идет через многочисленное “почему”, “зачем” и “как”. И чем лучше будет организована учителем работа по развитию речи, тем богаче и правильнее будет язык учащегося.

Устная речь – звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами, сопровождается мимикой, жестами, следовательно, устная речь обладает большими выразительными возможностями. Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока, а особенно в период обучения грамоте. Поэтому уроки обучения грамоте начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки:

Отчетливо и быстро прочитай слоги: за-зо-зы-зэ-зу.

Доскажи строку: та-та-та – у нас дома чистота.

Доскажи слово: ма-ма-ма – дома я (сама), му-му-му– молоко (кому?).

Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, систематически использую на уроках чистоговорки, которые необходимы детям в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1. Жу-жу-жу – молоко дадим ежу, жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого использую такие упражнения: слайд 3

Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?

Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорок, которые вносят эмоциональную разрядку в урок: белые бараны били в барабаны.

В развитии дикции у первоклассников помогают загадки. Первоклассники знают огромное количество загадок. Загадка всегда остроумна, поэтична, легко запоминается. Однако загадки полезны и сами по себе, как средство речевого развития детей. Работа над загадками всегда превращается в веселую, оживленную беседу, в ходе которой обогащается словарь, раскрываются метафоры, идёт работа над словами - признаками, вырабатывается чувство ритма. Заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Ж – Жу-жу, жу-жу
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу
И звук твержу. (Жук)

С(Сь) Длинная шея,
Красные лапки,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки. (Гусь)

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, так как слог – ключ к чтению. Игровые моменты и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову.

Упражнения, которые я провожу на уроках, направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог:

Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания:

Бу-бы-ба – из окна торчит тру…(ба), ду-до-да – гудят прово…(да)

Уже на первых этапах обучения грамоте необходимо развивать фонематический слух учащихся, совершенствуя умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, накапливать запас слов школьников на изучаемую букву. Целесообразно проводить такие игровые упражнения:

с…м (а, о), ми…ка (ш, с), Осы (к)

с…р (о, ы) ко…а (ж, с, з, р). враг (о)

2.Вставить целый слог:

3.Добавить слоги до целых слов:

4.Составить из слогов каждой строчки слова (анаграммы):

ре, та, бя у, ник, че

5.Определите с какого звука начинается слово (арбуз, иголка, остров, утка, вокзал, велосипед).

6. Определите количество слогов в слове (улица, свобода, планета, барабан, сказочка, мак).

7.Определите местоположение в слове звука (в начале, в середине, в конце).

[р`/Р]: шар, роза, республика, Россия, шарики;

[с`/С]: коса, соль, нос, сокол, сражался.

8.Добавьте слог или слоги, чтобы получилось название насекомого:

9.Чтобы получилось название рыбы: о - (ку – ни).

10.Чтобы получилось название дерева: о - (си – на).

11.Составьте предложения из 3 – 4 слов с данными словами: оса, окуни, осина.

12.Составить слова из букв.

Всё обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных направлениях:

1)совершенствование собственной речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения);

2)формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.

Источниками развития словаря детей являются:

наблюдения над окружающей действительностью,

общение со взрослыми и детьми,

чтение классное и внеклассное, сопровождаемое обычно анализом и обсуждением содержания,

специальные речевые упражнения, связанные с анализом языка произведений, с пересказами, изложениями, сочинениями.

Эти источники обогащения словаря являются одновременно источниками развития речи (устной и письменной).

Первоклассники очень нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:

- путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

- в словарных играх – с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек;

- в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов.

Дети не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием.

Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы, помогает глубже понять значение слов, облегчает процесс их усвоения и готовит учащихся к употреблению данных слов в речи.

Для того, чтобы развивать у детей умение объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения, на уроках я проводила такие игры, как “Объяснялки”.

- Представь, что тебе нужно объяснить значение слова пенал человеку, который его никогда не видел. Как ты объяснишь значение этого слова?

Для словообразовательного анализа к таким словам как подосиновик, рыжик можно задать вопросы:

- От какого слова образовано новое слово? Почему так назвали?

Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в группу лексических и логических упражнений.

Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений:

-различие родо - видовых понятий (каким одним словом можно назвать все предметы);

-упражнения в классификации (какой предмет лишний и почему);

-сопоставление слова со звуковой схемой;

-обобщений (чьи это вещи?)

Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах, используются для аналитико-синтетической работы:

-звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

-звуковой анализ слов и сопоставление схемы;

-сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

Наибольшее значение для развития речи в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и оттенков.

Работа над синонимами и антонимами важна, потому что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет разнообразить речь, употреблять в речи более точные слова и выражения.

К лексическим упражнениям относятся и упражнения, при выполнении которых дети получают представление о многозначности (каток, плита, ключ, коса): слайд

В основном периоде расширяются представления детей о прямом и переносном значении слов. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять слова в переносном значении в собственной речи.

Работа над предложением, как и над словом, начинается буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы. В период обучения грамоте роль вопросов очень велика; вопрос дает основу для составления предложения.

От предложения школьники переходят к связной речи (уровень текста). Связная речь в период обучения грамоте - это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы - по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, работа с пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценирование их. Таким образом, развивается монологическая речь первоклассников.

Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Составляя к каждой картинке предложение, дети получают последовательные рассказы.

Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них, а затем всех предложений в связный рассказ.

Развитие речи учащихся – это, безусловно, важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь. Развитая речь служит также средством познания.

Период обучения грамоте является необходимым звеном в системе орфографической работы в средней школе, звеном, подготавливающим детей к новым формам — к специальным орфографическим упражнениям, к решению орфографических задач на основе простых и сложных правил, к усвоению традиционных написаний, исключений из правил и т. д.

Развитие речи учащихся на уроках письма.

В конечном счете школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняшний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, составить отчет, сочинение, доклад, лекцию, вести дневниковые записи, цеховой журнал и т. п. Списывание и тем более письмо под диктовку не будет занимать в дальнейшем значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письменной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширяться в школе и тем более после ее окончания.

Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть использованы для этой цели отгадки к загадкам, слова к картинкам и т. п.

Дети играют, надувают разноцветные шары, составляют о них предложения и рассказики, а на уроке письма, вспоминая эти игры, пишут слово шары. И это для них — сочинение, творческое письмо.

Развитие речи учащихся на уроках письма.

Читайте также: