Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Обновлено: 02.07.2024

Логопедия— наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Предметом логопедии являются нарушения речи, а также обучение и воспитание лиц с расстройствами речевой функции. Логопедия изучает людей, страдающих нарушениями речи, — логопатов. Она рассматривает расстройства речи с позиции предупреждения и преодоления средствами специального организованного обучения и воспитания. По возрасту логопатов выделяют дошкольную, школьную и логопедию подростков и взрослых.

Задачами логопедии являются:

1) изучение онтогенеза речевой функции при различных нарушениях;

2) определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи;

3) изучение влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие, поведение.

4) выявление этиологии, механизмов, структуры, симптоматики речевых расстройств;

5) разработка методов первичной диагностики речевых расстройств;

6) систематизация речевых расстройств;

7) разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых расстройств;

8) Разработка вопросов организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность.

Теоретический ее аспект –изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

Практический аспект- профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны. Для решения поставленных задач необходимо:

- Использовать межпредметные связи и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей разных специальностей)

Распределение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Основными принципами логопедии являются:

3. Опора на сохранные звенья. В случаях повреждения речевого аппарата ребенка наиболее пострадавшим чаще всего оказывается какое-то одно звено (артикуляторные движения, зрительное или слуховое восприятие и пр.). В процессе работы над преодолением любого (в том числе и речевого) расстройства специалисты сначала всегда опираются на то, что осталось более сохранным и лишь постепенно подключают к активной деятельности нарушенную функцию.

5. Учет ведущей деятельности. Наибольшую потребность в речевом общении с окружающими человек испытывает тогда, когда ему необходимо посоветоваться с ними по поводу какого-то конкретного дела, чаще всего связанного с его основными занятиями. Для ребенка дошкольного возраста основным занятием, поглощающим почти все его время, является игра. Именно в процессе игры у него возникает множество неотложных вопросов, без выяснения которых дальнейшее ее продолжение нередко оказывается невозможным. Учитывая это очень важное обстоятельство, всю работу по преодолению нарушений речи у дошкольников проводят в процессе игр. Логопед (а в дальнейшем и родители) включается в игру и незаметно для ребенка постепенно помогает ему преодолеть имеющиеся у него речевые нарушения. В д\с такие игры организуются и с целыми группами детей, страдающих однотипными нарушениями речи. Что касается школьников, то для них ведущим видом деятельности является учеба. По этой причине на ее основе и строится вся коррекционная работа с детьми школьного возраста, хотя и здесь не исключается возможность использования различных речевых игр.

Метод обучения в педагогике - этот способ совместной активности педагога и детей, направленный на освоение детьми ЗУН, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. В логопедической работе используются словесный, наглядный и практический методы обучения. Их выбор и использование определяются характером речевых нарушений, содержанием, целями и задачами коррекционно-педагогического воздействия и индивидуально-психологическими особенностями логопатов.

Четвертая группа – интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью).

. Предмет, задачи, методы и принципы логопедии

2.Развитие речевой деятельности в онтогенезе

3. Особенности психического развития детей с нарушениями речи

4. Причины речевых нарушений

5. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

6. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста

7.Организация педагогической работы в специальных (коррекционных) школах V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Задачами логопедии являются:

1) изучение онтогенеза речевой функции при различных нарушениях;

2) определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи;

3) изучение влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие, поведение.

4) выявление этиологии, механизмов, структуры, симптоматики речевых расстройств;

5) разработка методов первичной диагностики речевых расстройств;

6) систематизация речевых расстройств;

7) разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых расстройств;

8) Разработка вопросов организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность.

Распределение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Основными принципами логопедии являются:

Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохраненном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях не возможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого обучения при нормальном слухе, сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.

Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности.

Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания.

Степень выраженности таких реакции зависит от условий, в которых ребенок находится. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность речи нетактичными замечаниями, стараются понять ребенка и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляются по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально важно их обучение и воспитание в семье.

Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметики особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Для развития речи важное значение имеет правильное эмоциональное развитие ребенка и его желание и потребность общаться с окружающими. Нарушение в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Их причины разнообразны.

Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи с его помещением в больницу и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении. Одной из форм таких нарушений является мутизм – отказ ребенка от общения, - который может быть общим или избирательным, когда ребенок не контактирует с отдельными лицами, например, с учителем, с кем – либо из близких.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития. Причины нарушений могут быть механические (органические) и функциональные.

Механические нарушения вызываются органическими дефектами речевого аппарата, его костного и мышечного строения.

При обучении произношению детей и подготовке их к обучению грамоте в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием всегда надо учитывать, что при любом виде фонематического и речевого недоразвития неполноценными оказываются также фонематический слух и слуховое восприятие. В процессе формирования звукопроизношения необходимо выработать умение четко различать противопоставленные друг другу звуки (фонемы).

К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи. Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Причиной проявления заикания является ослабленность нервной системы.

Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации – постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей.

Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около 3-х лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также может появляться у детей с замедленно формирующийся моторной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая материка рук.

Знание этих причин должно помочь родителями педагогам вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуется индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий и речевой режим. Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту.

Нельзя чрезмерно баловать ребенка, исполнять любые его прихоти, так как в этом случае психологической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так ив детском саду, в школе.
Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телевизора и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном.

В образовании происходит революция и она вносит всемирный характер. Предусматривается не только переформулирование целей образования, разработка принципиально новых педагогических форм и методов, но и создание совершенно нового единого обучающего сообщества на Земле. Революция в образовании основывается на следующем убеждении: мир живет в эпоху революции средств коммуникации, которые меняют весь образ жизни людей, способы их общения, и конечном счете, речь и мышление.

Речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные даны о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований, расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной логопедии. Все это определяет во многом эффективность логопедической работы.

Эффективная логопедическая помощь детям с ТНР должна быть осуществлена в соответствии с ФГОС ДО и при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.

В процессе обучения и воспитания большое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом.

Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.

Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др. Специальное воспитание и обучение направлено на предупреждение возможных вторичных отклонений, которые могут появиться из-за своевременно не преодоленной недостаточности по подготовке детей к обучению и к жизни в обществе.

Современным подходом к воспитанию и обучению детей с нарушением речи является использование технологий: компьютерные развивающие и обучающие программы, компьютерные игры. К компьютерным технологиям нужно относится как к новому языку культуры, к новому уникальному уровню, открывающему доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Очень эффективны обучающие компьютерные программы и игры:

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие компьютерные программы для детей :

легкость для самостоятельных занятий ребенка;

развитие широкого спектра навыков и представлений;

высокий технический уровень;

На сегодняшний день разработано большое количество авторских программ с участием педагогов и психологов специально для детей с ОВЗ. Цель таких программ – воспитание и обучение ребенка в процессе игры, развитие внимательности, познавательной активности и логического мышления, а вместе с ними и развитие речи.

В своей практической деятельности логопеды используют инновационные методы:

логопедический массаж – активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств;

пальцевой массаж – массаж ладоней металлическими и стеклянными шариками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, приборами Су-Джок терапии;

сказко-терапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности;

песочная терапия – метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Коррекционно-педагогическое (и логопедическое в его составе) воздействие осуществляется на фоне медицинской работы. При этом специалисты опираются на сохранные у ребенка функции. И немалую роль в этом играет тесное сотрудничество врачей, в первую очередь невролога, использование медикометозных и физиотерапевтических воздействий.

В ряде случаев особое внимание обращается на терапию семьи, под чем понимаются нормализация семейных взаимоотношений. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других - возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим дошкольный дефектолог (или практический психолог) и вообще педагоги дошкольных учреждений должны вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье.

Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, коррекционно-развивающей. Ее характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий (по развитию изобразительной деятельности и речи, музыкальных и физкультурных занятий, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т. д.).

Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания - к школьному.

Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями - активно действующий субъект, а его воспитание - процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, мини-школы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.).

В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное, можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией).

Необходимо наличие вариативных учебных планов, программ, пособий для воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Модели интегрированного обучения возможны различные : комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интегрированного обучения возможны различные : комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интеграция ребенка с проблемами в коллективе нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.

В настоящее время в стране нет пока достаточных условий для обеспечения интегрированного обучения детей дошкольного возраста во всей полноте понимания проблемы интеграции. Видимо, это дело будущего. С уверенностью можно утверждать, что интегрированное обучение и воспитание является адекватной формой далеко не для всех детей с особыми нуждами, а только для части их.

В заключении, опираясь на вышесказанное, следует отметить, что современным и подходами к воспитанию и обучению детей с нарушением речи являются :

1. Разработка приемов и методов превентивной логопедии;

2. Использование компьютерных технологий;

3. Комплексное воздействие на ребенка;

5. Интегрирование обучение и воспитание.

Список используемой литературы:

2. Лапшин В. А., Пузанов Б. И. Основы дефектологии. - М: Просвещение, 2001.

3. Ермолаева М. В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. : Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006, 176 с. (серия "Библиотека школьного психолога").

4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с

отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних

педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр "Академия", 2008. 160 с.

5. Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2006. 104 с.

6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., Издательский центр "Академия", 2008. 160 с.

7. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.

Современные подходы к развитию и коррекции речи дошкольников Формирование правильной речи детей является одной из основных задач современного дошкольного образования. В настоящее время происходят серьёзные.

Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию ребёнка-дошкольника ФГОС направлен на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных.

Современные подходы к обучению и воспитанию дошкольников. Лэпбук Современные подходы к воспитанию и обучению дошкольников. Bведение Дошкольное воспитание как первая ступень образования? на которой закладываются.

Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельности Современные подходы к здоровьесбережению детей в процессе проведения образовательной деятельностиОтношение ребёнка к своему здоровью является.

Ключевые слова: тяжелое нарушение речи, сопровождение обучения, ограниченные возможности здоровья, младшие школьники.

Для большинства детей с тяжелым нарушением речи овладение полноценным образованием без своевременной системы сопровождения обучения становится задачей из разряда трудновыполнимых и даже невозможных. Сопровождение обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья является значимым на ступени начального общего образования, поскольку именно там формируются предпосылки для овладения дальнейшей школьной программой.

Обучение детей c речевой патологией с сегрегацией их в специализированных учреждениях накладывает отпечаток на процесс успешной социализации. Устоявшаяся система порождает противоречие: в подобных условиях для детей нет повсеместных эталонов правильной речи и примеров для подражания. Основное время дети проводят друг с другом, что отражается на их способности к эффективной коммуникации.

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы определила выбор темы и цели исследования, обозначенная нами на данном этапе как теоретическое исследование проблемы сопровождения обучения младших школьников с тяжелым нарушением речи. Знания теоретических аспектов в этой области дают возможность применения их в образовательной практике при построении и внедрении нацеленных на конкретный результат программ сопровождения.

Для выяснения механизмов, которые запустили развитие трудностей в процессе обучения у младших школьников с тяжелым нарушением речи, необходим тщательный системный анализ состояния высших психических функций с помощью применения нейропсихологического подхода, позволяющего спрогнозировать пути дальнейшего психосоциального развития ребенка и выстроить рациональное дефекту обучение. По мнению ученых, в основе школьной неуспешности детей начальных классов с тяжелым нарушением речи могут лежать как когнитивный и моторный дефициты, так и слабость регуляторных функций, а также трудности общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Экспериментально доказано, что при отсутствии своевременной коррекции этих проблем в условиях повышенных энергозатрат, которые накладывает начальное школьное обучение, нейродинамический дефицит у детей только возрастает [2].

Методы диагностики и коррекции описанных выше состояний должны быть доступны и педагогу и психологу, создавая возможность их полноценного взаимодействия. В то же время это позволяет говорить на понятном языке с родителями и делать их активными соучастниками процесса сопровождения.

Таким образом, теоретический анализ проблемы сопровождения обучения младших школьников с тяжелым нарушением речи позволил нам сделать следующие выводы:

Задачи социализации и интеграции в общество обучающихся с тяжелым нарушением речи решаются при условии обязательного учета их особых образовательных потребностей и организации сопровождения обучения.
Сопровождение обучения младших школьников с тяжелым нарушением речи реализуется посредством применения разнообразных методов и технологий, в том числе и информационно-компьютерных, способствующих гармоничному сочетанию формирования компетенций учащегося и развития его личности.
Сопровождение обучения должно быть обязательно направлено на психические процессы, которые непосредственно участвуют в образовании речевого дефекта, что позволяет сделать своевременно и квалифицированно примененный нейропсихологический подход, целью которого выступает признание и актуализация равенства обучающегося с ограниченными возможностями здоровья с нормативными сверстниками.

В перспективе исследовательская работа будет продолжена в направлении совершенствования и поиска новых методов и форм сопровождения с учетом анализа сложившихся тенденций и практик в системе обучения младших школьников с речевыми расстройствами, что будет способствовать преодолению возникающих в ходе обучения трудностей и предоставлению возможности эффективной организации процесса коррекционного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): тяжелое нарушение речи, сопровождение обучения, ограниченная возможность здоровья, школьник, начальное общее образование, образовательная практика, сопровождение обучения школьников.

Читайте также: