Работа социального педагога с детьми инвалидами в школе

Обновлено: 02.07.2024

Социально-педагогическая помощь – это создание оптимальных условий для полноценного развития детей, имеющих какие-то отклонения в развитии (ограниченные возможности, инвалидность).

Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам ориентирована на социальное развитие ребенка и его приспособление к социальной жизнедеятельности.

Дети-инвалиды являются особой категорией граждан, имеющих функциональные ограничения, вызванные различными патологиями и травмами, приводящими к возникновению сложностей для реализации нормальной жизнедеятельности. К таким детям требуется применять особый подход, чтобы организовать их обучение и развитие. Огромную роль в данном процессе выполняет социально-педагогическая работа.

Разновидности социально-педагогической помощи детям-инвалидам

Дети-инвалиды нуждаются в комплексной помощи и поддержке. Они выступают объектом социально-педагогической работы. Для ее организации привлекаются специалисты из медицинской, социальной, психологической служб.

Каждый ребенок-инвалид имеет свои особенности развития и потребности, поэтому, социально-педагогическая работа с детьми данной категории носит индивидуальный характер.

Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам оказывается в следующих вариантах:

Информационная поддержка. Она связано со снабжением детей-инвалидов и их семей информацией по защите своих прав и свобод, возможностях социальной защиты, об услугах социального характера, которые предусмотрены законодательством и выполняются общественными организациями и социальными службами в отношении детей-инвалидов.
Правовая защита. Она ориентирована на реализацию прав и свобод детей-инвалидов, соблюдения норм законодательства в области их развития и получения помощи и поддержки, разрешение гражданских и трудовых вопросов, ЖКХ и семейных проблем.
Реабилитационная помощь. Она связана с предоставлением инвалидам реабилитационных услуг в различных центрах для поддержания их состояния здоровья: психического, эмоционального, физического.
Профилактические мероприятия. Они связаны с профилактикой развития асоциального поведения детей-инвалидов: употребление наркотических, психотропных, алкоголе содержащих веществ.
Социально-психологическая поддержка детей-инвалидов и их семей. Она связана с создание благоприятного микроклимата в семье и социальной среде, создание условий для комфортного пребывания ребенка в той или иной социальной сфере.
Бытовая поддержка. Она ориентирована на формирование адекватных бытовых условий проживания детей-инвалидов, обеспечение их жильем и комфортным бытом.
Экономическая поддержка. Она ориентирована на соблюдение прав детей-инвалидов в части получения пособий, выплат, компенсаций и иной материальной помощи.
Психологическая поддержка родителей. Она состоит в проведении психологических тренингов, повышение педагогической компетентности родителей, оказания им помощи в принятии особенностей своего ребенка и необходимости его развития по коррекционным программам.
Работа с семьями группы-риска. Она связана с обеспечением нормальной жизнедеятельности детей и их полноценного развития в семьях, относящихся к группе-риска.

Готовые работы на аналогичную тему

Социально-педагогическая помощь носит комплексный характер. Она должна быть своевременно оказана, чтобы предотвратить развитие вторичных отклонений в развитии и устранить сложности социального развития и жизнедеятельности.

Организация социально-педагогической работы с детьми-инвалидами

Поддержка детей-инвалидов, ориентированная на создание условий для их полноценного нормального развития, осуществляется по следующим направлениям:

Социокультурное развитие и адаптация ребенка- инвалида. Она связана с воспитанием ребенка по специальным коррекционным программам, направленным на полноценное личностное развитие, формирование основ культуры личности и социальных качеств.
Профилактика социальной дезадаптации. Она связана с оказанием психологической помощи ребенку-инвалиду в принятии себя и своих особенностей, устранении проблем в установлении социальных коммуникативных связей, а также работу с социальной средой по созданию адекватной обстановки для каждого ее члена, независимо от особенностей его развития.
Социокультурная реабилитация. Она связана с приспособлением детей-инвалидов к социуму, посредством работы по коррекции их отклонения и создания возможностей социальной жизнедеятельности вместе с имеющимися ограниченными возможностями.
Посредничество в установлении социального взаимодействия ребенка-инвалида и его родителей с социальным окружением.

Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами организуется основании предварительной диагностики развития ребенка, его социальных функций и дисфункций, уровня развития психических процессов и текущего психического состояния организма.

Социально-педагогическая работа с ребенком-инвалидом основывается на активном вовлечении его самого в этот процесс. Поэтому, ведется огромная работа по активизации его внутреннего потенциала, привлечению всех внутренних ресурсов, чтобы восстановить те свойства личности, которые являются социально значимыми и необходимыми для социальной жизнедеятельности. Кроме того, применяется система методов, направленных на формирование у ребенка потребности и желания саморазвиваться и самообеспечивать свою жизнедеятельность.

Обязательным компонентом реабилитационного развития ребенка-инвалида является его приобщение к трудовой деятельности. Дети обучаются трудовым навыкам и получают представлении о многообразии видов труда и направлений трудовой деятельности, осваивают некоторые профессиональные аспекты деятельности.

Социально-педагогические технологии, применяемые в работе с детьми-инвалидами

Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами реализуется на основании следующих социально-педагогических технологий:

Цель работы : создание среды для преодоления социальной изолированности детей - инвалидов , обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей - инвалидов и помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования, их адаптации и социализации в образовательном учреждении.

- выявлять особые образовательные потребности детей - инвалидов, обусловленные особенностями их физического и психического развития;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико-педагогическую помощь;

- обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами образовательной программы основного и среднего общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

- обеспечить возможность для их успешной социализации;

- оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

Направления работы

- диагностическая работа обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию детям-инвалидам психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей-инвалидов в условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки . Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной деятельности: процесс сопровождения детей-инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения , обеспечивающее системное сопровождение детей-инвалидов в образовательной деятельности.

Такое взаимодействие включает: многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития ребёнка.

Содержание работы

Исполнитель

Классные руководители, социальный педагог, старшая вожатая

Конкурс рисунков, посвященный Дню инвалидов.

Классные руководители, учителя изобразительного искусства

Классные руководители, социальный педагог

Учителя технологии, классные руководители

Учителя изобразительного искусства, классные руководители

Классные руководители, социальный педагог, психолог, педагог-организатор, старшая вожатая

Конкурс рисунков Победа глазами детей.

Классные руководители, учителя истории

Создание банка данных детей с ОВЗ.

Социальный педагог, классный руководитель

Изучение состояния здоровья, возможностей детей с ОВЗ по карте ИПР.

Классный руководитель, социальный педагог,

зам. директора по УВР

Составление плана работы с детьми с ОВЗ.

Социальный педагог, классный руководитель

Составление программы индивидуального обучения учащихся с ОВЗ, организация обучения на дому.

Зам. директора по УВР

Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники

Изучение личности учащихся с ОВЗ.

Изучение семьи (семейных отношений) детей с ОВЗ.

Классный руководитель, социальный педагог

Изучение интересов и способностей учащихся с ОВЗ.

Вовлечение учащихся с ОВЗ во внеурочную деятельность.

Классный руководитель, социальный педагог

Контроль за организацией питания учащихся с ограниченными возможностями.

Индивидуальные консультации психолога для родителей детей с ОВЗ.

Изучение уровня адаптации детей с ОВЗ.

Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети с ОВЗ.

Контроль за успеваемостью детей с ОВЗ. Оказание своевременной помощи в обучении детей с ОВЗ.

Консультации по вопросам воспитания, социальной адаптации.

Педагог-психолог, классные руководители,

Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями.

Социальный педагог, классный руководитель

Создание электронного ресурсного банка данных по формам и методам работы с детьми – инвалидами.

Классный руководитель, социальный педагог

Вовлечение детей – инвалидов в неурочную и кружковую деятельность.

Классный руководитель, социальный педагог

Участие детей – инвалидов в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, социально – значимых акциях.

Классный руководитель, социальный педагог

Направления работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Направление

Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

Диагностическое

1.Определение трудностей школьников в УУД.

2. Определение путей и форм оказания помощи детям-инвалидам, испытывающим трудности в формировании УУД.

Диагностика, анкетирование, тестирование; беседы с родителями, классными руководителями.

Характеристика образовательной ситуации.

Составление рекомендаций для учителей и родителей.

Коррекционно-развивающее

1. Развитие УУД (познавательных, личностных, коммуникативных)

2. Разработка индивидуальных программ по выявленным трудностям.

Коррекционные-развивающие занятия - групповые; индивидуальные

Повышение уровня социально-психологической адаптации.

Оказание психологической помощи обучающимся, имеющим трудности в освоении УУД.

Психологическая поддержка детей-инвалидов

Профилактическое

1. Повышение психологической компетенции (родителей, педагогов, обучающихся).

2.Снятие психологических перегрузок.

Выступления на методических объединениях, классных часах, родительских собраниях.

Разработка рекомендаций по построению учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями Создание положительного эмоционального фона для обучающихся детей-инвалидов

Консультативное

Консультирование индивидуальное и групповое.

Консультации психологом педагогов по проблемам обучения, поведения и межличностного взаимодействия обучающихся школы, а также по итогам проведенных диагностик.

Консультации родителей по вопросам семейного воспитания, взаимоотношений родителей и детей.

Помощь в преодолении трудностей в обучении, семейном воспитании, социальной адаптации, профессиональном самоопределении.

Экспертная и организационно-методическая работа

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся детей-инвалидов

Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария.

Построение психолого-педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ коррекции.

Последовательность работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1. Выявление

2. Сопровождение

На каждого ребенка - инвалида и ребенка с ограниченными способностями создается индивидуальное программно - методическое сопровождения по биологии с использованием инновационных методов обучения. Использую в педагогической деятельности разноуровневое обучение. Применяю индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ, организовываю процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ученика. Осуществляю следующие виды деятельности: консультативную, диагностико – аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно - воспитательную, профилактическую, просветительскую. Составляю и оформляю индивидуальные карточки с заданиями; планирую системы уроков, включая проектную деятельность. Организовываю развивающую среду в классе. Создаю и поддерживаю эмоционально - комфортную атмосферу в классном коллективе, формирую у детей отношения сотрудничества, принятия положительной учебной мотивации.

3. Поддержка и обучение

4. Взаимодействие с родителями

Сопровождение родителей: помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве; консультирование индивидуальное и групповое; информационно - просветительская и профилактическая работа. Координация действий родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей.

5. Применение психолого – педагогических технологий

Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках реализую по направлениям: обучающее, профилактическое, оздоровительное. Активно применяю информационно – коммуникационные технологии, в частности дистанционные. Использую с такой категорией детей разноуровневое обучение.

6. Эффективность работы

7. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся

1. Наблюдается положительная динамика мотивации: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации обучения (на 3 %) и средним (на 5 %) уровнем мотивации обучения. 2. Повысился уровень удовлетворенности жизнью детей данной категории (с 46% до 78%). 3. Понизился уровень тревожности. 4. Увеличение доли числа детей - инвалидов, вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования. 5. Гармоничное развитие обучающихся и максимальная эффективность обучения. 6. Повышение уровня учебных мотивов, самостоятельности, самоорганизации. 7. Формирование у обучающихся навыков и умений в общении, стрессоустойчивости, разрешения межличностных конфликтов, конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в себе. 8. Осуществление самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации.

Цель – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работника

В настоящее время в каждом образовательном учреждении реализуется модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений с разными сверстниками.

Цель работы социального педагога в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями.

Технология работы социального педагога в данном направлении осуществляется по следующим направлениям:

Оказание индивидуальной помощи ребенку.

Она включает в себя помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, позволяющей выявить уровень сформированности коммуникатиных УУД ребенка, его эмоциональное состояние, положение и статус в коллективе сверстников, адаптивные возможности, имеющиеся трудности и ресурсные возможности. Проведение такой диагностики дает возможность устранить негативные влияния в классе, а также оказывает помощь педагогам в индивидуальном подходе к ребенку. Осуществляя деятельность в данном направлении, социальный педагог совместно с классным руководителем, привлекает ребенка с ограниченными возможностями к участию в школьных концертах, праздниках, соревнованиях. Это позволяет детям с ОВЗ самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности, а в здоровых детях такие совместные мероприятия воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость.

Работа с классным коллективом.

Социальный педагог осуществляет деятельность в данном направлении совместно с психологом и классным руководителем. Необходимо объяснять здоровым детям, что ученик с ограниченными возможностями является равным участником образовательного процесса. С детьми, которые не решаются на работу и взаимодействие с такими учениками нужно вести систематическую работу, выяснить причину такой позиции и постараться изменить ее в сторону признания равных прав у каждого ребенка.

Работа социального педагога с семьей ребенка с ОВЗ.

Процесс организованного сотрудничества социального педагога с семьёй включает в себя:

- изучение и описание обращений родителей или педагогов за помощью;

- определение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;

- изучение прошлого семьи;

- изучение социально-экономического аспекта жизнедеятельности семьи (размер семьи, состав семьи, уровень образования родителей, социальный статус семьи)

- обследование условий, где проживает семья;

- определение внутренних ресурсов семьи: наблюдение форм ответных реакций родителей при общении со специалистами и педагогами (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);

- определение внешних ресурсов семьи: изучение социального окружения семьи, наличие помощи семье от государственных и общественных организаций уже помогал данной семье и помогает в настоящее время.

В работе социального педагога с семьёй используется достаточное количество методов, но основными являются метод наблюдения, метод беседы, метод убеждения.

Метод наблюдения - социальный педагог, классный руководительпостоянно наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его внеурочной деятельностью.

Метод беседы – один из самых распространенных методов при работе с родителями и другими участниками образовательного процесса, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье, дезадаптациии ребенка в школе, наметить пути их решения.

Метод убеждения помогает убедить родителей в необходимости тех или иных действий семьи в интересах детского развития.

От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, дети, чувствуя помощь и поддержку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее; они лучше учатся, имеют гораздо меньше конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Взаимодействие социального педагога с различными субъектами оказания помощи детям с ОВЗ и различными представителями общественных организаций.

Осуществляя деятельность в данном направлении, социальный педагог оказывает помощь в составлении планов социально-педагогической реабилитации, взаимодействую с различными специалистами, в решении проблем данной категории детей.

Большую работу социальный педагог ведёт в направлении профориентации. Для этого очень важно знать интересы ребенка, его склонности, ресурсные возможности. Исходя из этого, он помогает ребенку сделать выбор в профессиональном самоопределении.

В конечном счёте, основная работа социального педагога с обучающимися с особыми образовательными потребностями направлена на социальную адаптацию ребёнка, его дальнейшее приспособление к жизни. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять необходимую работу, жить в семье и в трудовом коллективе.

В работе с детьми с ОВЗ, имеющими диагноз ЗПР необходимо проводить работу по их социализации, опираясь на их жизненный опыт, подбирая для изучения на занятиях материал, который будет интересен и необходим для формирования и накопления опыта социального поведения. Например:

Выполняем практические упражнения:

- Как можно приветствовать людей? - Как обратиться с просьбой? - Как обратиться за помощью в больнице? - Как отказаться от сигареты?

Запомнить вывод: Очень важно четко назвать свои координаты и сформулировать проблему, адрес, причину вызова.

Детям предлагается нарисовать кем работают их родители, рассказать что они знают о их профессии. Формируя знания учащихся о профессиях, можно предложить послушать песни и сказать, о какой профессии здесь идет речь.

Закончи фразу и объясни:

- Если кто-то из гостей нечаянно пролил чай на скатерть, то. - Подростку нельзя курить, т.к. это. - Больного не утомляют долгим разговором, потому что.

Инклюзивное обучение оказывает позитивное влияние не только на учеников с ОВЗ, но и на типично развивающихся детей. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети получают важнейшие жизненные уроки, опыт. Этот положительный опыт заключается в росте социальной зрелости, в осознании отсутствия различий между людьми, способствует воспитанию искренней заботы и дружбы.

Читайте также: