Леонтьев создал в психологии собственную научную школу центральным для которой стало понятие

Обновлено: 02.07.2024

С именем Алексея Николаевича Леонтьева (5 [18] февраля 1903 г. — 21 января 1979 г.) связана важнейшая страница истории Московского государственного университета — появление в 1966 г. факультета психологии, который А.Н. Леонтьев создал на базе психологического отделения философского факультета МГУ и возглавлял до самой своей смерти. Несмотря на то что в стенах факультета психологии существовали и продолжают существовать разные психологические школы, все они в той или иной степени не могли не разрабатывать (или хотя бы не учитывать) общепсихологические идеи школы А.Н. Леонтьева, о которой и пойдет речь далее.

Рассматриваемая ниже история школы А.Н. Леонтьева показывает, что в разные годы существования она была и школой-исследовательским коллективом, и школой как направлением в психологии, и научно- образовательной школой, особенно в период руководства Леонтьевым с 1951 г. кафедрой (отделением) психологии философского факультета МГУ, а затем и факультетом психологии МГУ (с 1966 г.). Что касается иных школ, в контексте которых развивались идеи школы А.Н. Леонтьева, то мы не можем не упомянуть школу Л.С. Выготского, которого А.Н. Леонтьев неизменно называл своим Учителем (именно так — с большой буквы). До сих пор в историко-психологической литературе статус школы А.Н. Леонтьева по отношению к школе Л.С. Выготского не определен: считать обоих авторов представителями одной школы или двух разных школ?

Прежде чем представить анализ этих идей и этапы развития школы А.Н. Леонтьева, кратко изложим основные вехи его научной биографии до создания им своей школы.

ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2007. № 2

Школа а.н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии

В этот период развитие психологии связано с разработкой различных вариантов деятельностного подхода. Деятельностный подход нельзя представить себе без двух имен: Сергея Леонидовича Рубинштейна и Алексея Николаевича Леонтьева. Каждый из них создал свой вариант теории деятельности.

Предпосылки деятельностного подхода.

Вторым условием стал происходивший в 20-е годы сдвиг тематики советской психологии с абстрактных лабораторных исследований на изучение процессов трудовой деятельности и психических процессов в ней (работы Бехтерева, Бернштейна). Исследования трудовой деятельности показывали, что это не просто совокупность реакций на внешние раздражители, это деятельность, обладающая целенаправленностью, предметностью, социальностью и прочими свойствами. Для объяснения этих свойств требовались новые категории психологии.

Третьим условием появления деятельностного подхода стало неизбежное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности играет большую роль.

С.Л.Рубинштейн (1889-1960) учился в Германии на философском факультете Маркбургского университета, причем сразу же после его окончания защитил докторскую диссертацию.

Затем он работает преподавателем в Новороссийском университете. Но после нескольких лет преподавания он почувствовал полное неприятие в научных философских кругах и перешел на должность заведующего библиотекой в университете. Это позволило ему посвятить себя полностью тем проблемам психологической науки, которые его особенно интересовали. Положение меняется после того, как Рубинштейн переезжает в Ленинград, становиться заведующим кафедрой психологии Ленинградского государственного педагогического института имени Герцена.

В своих работах ленинградского периода, продолжавшегося до 1942 г. Рубинштейн утверждает и доказывает, что базу для построения новой конкретной психологии может составить философия марксизма. Особую роль играет концепция деятельности Маркса. Маркс определяет человеческую деятельность как опредмечивание субъекта, которое вместе с тем есть распредмечивание объекта. Итак, деятельность человека – переход субъекта в объект, раскрытие в объектах его деятельности его чувств, его сознания.

В объективировании, в процессе перехода в объект формируется сам субъект. При этом деятельность человека всегда носит общественный характер, даже если кому-то представляется, что он работает индивидуально. Ведь он пользуется при этом языком – общественным продуктом, ему даны материалы для его деятельности, а это тоже общественный продукт, и т.д.

На основе анализа работ Маркса Рубинштейн намечает объективный подход к анализу сознания человека, формулируя принцип единства сознания и деятельности: «формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, в поведении и проявляется. Деятельность и сознание – не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое – не тождество, но единство.

С учетом этого понятна идея Рубинштейна о том, что формирование личности и развитие самосознания человека – это процесс онтологический, а не одномоментный, т.к. человек рефлексирует себя в течение длительного времени, познавая свои качества, мотивы и стремления. Так преодолевается противоречие между бытием и сознанием, между внешним и внутренним в человека, поскольку, постигая себя, человек творит свою жизнь, а сотворенный им жизненный путь определяет и его дальнейшее познание себя, и его дальнейшее бытие.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Таков был Леонтьев – человек, благодаря которому был создан факультет психологии Московского университета в 1966 г., благодаря которому в психологии сохранился дух школы Выготского. В свое время идеи Выготского связывали с буржуазной наукой педологией, его работы не переиздавались, рукописи не публиковались. Во многом благодаря Леонтьеву были изданы многие произведения Выготского, правда, уже после смерти Сталина.

То, что принцип единства сознания и деятельности распространили на исследования животной психики, переформулировало его в принцип единства психики и деятельности. За это Леонтьев был подвергнут критике со стороны учеников Рубинштейна: ведь деятельность животных и деятельность человека не одно и то же. Но в понятии деятельность животных Леонтьев хотел подчеркнуть активность животных в процессе приспособлениях их к окружающему миру в противовес реактивному пониманию этой категории в бихевиоризме.

Целью его исследований стала разработка структурного анализа деятельности, выделение в ней компонентов и уровней, которые образуют систему, функционирующую как целое. Деятельность рассматривалась как главная образующая психики, движущая сила ее развития, опережающая на один шаг необходимый для ее обеспечения уровень психической жизни. Деятельность же является и методом, позволяющим диагностировать появление психики, ее развитие и качественные изменения.

Отсюда Леонтьев делает важный вывод: необходимым условием возникновения ощущения является наличие определенной направленной активности субъекта, которая имеет возможную только у человека форму внутренней ориентировочной деятельности. Т.о., психическое отражение есть процесс ориентировочной деятельности субъекта в окружающем мире. Образ окружающего мира – всего лишь результативное выражение этой деятельности.

Между школой Рубинштейна и школой Леонтьева существовали серьезные разногласия. Первое касается принципа детерминизма, сформулированного Рубинштейном: внешние причины действуют через внутренние условия. Согласно Рубинштейну, в школе Леонтьева односторонне преувеличивается роль внешних причин формирования сознания. В школе Леонтьева придавалось большое значение развитию способностей, которые формируются в процессе усвоения индивидом операций, воплощенных для него сначала во внешней форме. Например, музыкальные способности. Важнейший компонент музыкальных способностей – способность различать высоту звуков. В школе Леонтьева доказывалось, что это не врожденное качество, а результат усвоения сенсорных действий в процессе активной деятельности человека. Как правило, формирование данного умения у музыкально одаренных детей происходит в раннем детстве, и поэтому зачастую кажется, что ребенок таким родился. Но тогда непонятно, почему в некоторых культурах все дети музыкальны. А это объясняется тем, что в этих культурах восприятие высоты звука имеет для ребенка исключительно важное значение: высота звука имеет смысловую функцию, как во вьетнамском языке.

Рубинштейн считал, что нельзя сводить способности только к усвоению неких готовых систем действий. При этом остается все же непонятным, почему у одного ребенка усвоение идет намного легче, чем у другого. В исследованиях мышления в школе Рубинштейна, в работах Абульхановой-Славской, было показано, что при решении творческих задач определенную роль играют подсказки, т.е. более простые задания, решения которых содержат тот же принцип, что и собственно творческие задачи. Однако эти подсказки выполняют свою роль только тогда, когда процесс решения основной задачи уже достаточно продвинут. Т.о., одни и те же причины действуют по-разному в зависимости от разных внутренних условий.

Вторая линия полемики связана с решением самого фундаментального вопроса психологии: предмета исследования. Здесь диаметрально противоположные позиции.

Рубинштейн считал предметом психологии психику и сознание, а деятельность – это объяснительный принцип психики и сознания.

Леонтьев же доказывал, что деятельность входит в предмет психологии, потому что психика является формой предметной деятельности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Теория деятельности С.Рубинштейна. Разработка теории деятельности в трудах А.Н.Леонтьева

1) Идея ведущей деятельности как деятельности, которая определяет психическое и личностное развитие на той или иной возрастной ступени и подготавливает возникновение новых типов ведущей деятельности в последующие периоды.

К этому пункту далее прибавились следующие три:

2. Создать настоящую университетскую подготовку специалистов – факультетов или институтов психологии на правах факультетов.

3. Определить статус психологии как особой области знания, т.е. ввести ее в официальный перечень наук и установить ученые степени кандидата и доктора психологических наук.

4.Включить психологию в число наук, представленных в АН СССР.

В 1972 г. по инициативе А.Н.Леонтьева и при поддержке ректора И.Г.Петровского была учреждена кафедра социальной психологии.

В 1974 г. по инициативе А.Н.Леонтьева, а также Ю.Б.Гиппенрейтер и А.Д.Логвиненко и под их руководством была организована Проблемная лаборатория восприятия. В ней проводились фундаментальные экспериментальные исследования восприятия и организации движений в контексте общей задачи – описания процессов порождения предметного образа построения перцептивных образов. В русле этих исследованиях происходило дальнейшее развитие теории деятельности.

Оценивая направления работ в области общей психологии, Леонтьев выделил два цикла исследований: 1)психологический анализ деятельности, а также экспериментальные исследования восприятия; 2) работы по изучению динамических сил деятельности – смысловой сферы личности, установок, целеобразования, мотивации, эмоционально-волевых процессов и т.п.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев, при всем разнообразии направлений исследований, ведущихся на факультете, все они образуют связную систему, т.к. цементируются общим – деятельностным – подходом.

Образцы сочинений-рассуждений по русскому языку: Я думаю, что счастье – это чувство и состояние полного.

Пример оформления методической разработки: Методическая разработка - разновидность учебно-методического издания в помощь.

Ограждение места работ сигналами на перегонах и станциях: Приступать к работам разрешается только после того, когда.

Человек проявляет значительную активность в повседневной жизни; он является творцом и формирователем, какой бы ни была сущность его деятельности. Без активности невозможно приобрести все богатство духовной жизни. С помощью деятельности раскрываются глубины чувств и ума, силы воли и воображения, черты характера и воображения. Понятие деятельности в психологии раскрывает социальную категорию, раскрывающую познание и закономерности природной среды. Человек, действующий как личность, должен ставить цели и осознавать мотивы, побуждающие к деятельности. Деятельность можно определить как особый вид деятельности человека, направленный на познание и творческое изменение окружающего мира, включая себя и условия своего существования. В своей деятельности человек создает объекты материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, чего бы не существовало без его деятельности в природе. Современный человек живет в окружении таких объектов, ни один из которых не является чистым творением природы. Во всех этих предметах, особенно на работе и дома, в той или иной степени использовались руки и сознание человека, чтобы их можно было рассматривать как материальное воплощение человеческого мастерства. Освоение способа обращения с такими объектами, их включение в деятельность служит собственному развитию человека. Все это отличает человеческую деятельность от деятельности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин и многого другого. Иными словами, человеческая деятельность проявляется и продолжается в творениях, носит продуктивный, а не только потребительский характер. Человеческая деятельность генерируется и поддерживается в основном искусственными потребностями, которые возникают в результате присвоения достижений культурно-исторического развития людей нынешнего и предыдущих поколений.

Физиологическая основа позволяет разделить все движения на две группы: врожденные и приобретенные, так как мы приобретаем некоторые движения с рождения и некоторые через жизненный опыт. Психическая активность развивается с раннего возраста, так как прежде, чем человек захочет что-то сделать, он думает о действиях, планах и часто оперирует языковыми символами и образами. Из этого следует, что внешняя деятельность зависит от умственной деятельности и контролируется внутренним планом действий, поскольку все проявления волевого действия рассматриваются по отношению к целям и последующим возможным результатам. Понятие деятельности в психологии — это совокупность всех действий, которые связаны общей целью и выполняют определенную социальную функцию.

Структура деятельности

Согласно общей психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность движется мотивами, представляющими определенные потребности. Достижение цели, которая регулирует деятельность, более или менее отдалено от начала деятельности. Поэтому его структура может содержать относительно полные элементы, сохраняющие основные черты деятельности. Основной целью деятельности педагога является создание условий для развития личности и саморазвития учащихся. Он разрабатывает тематические планы, готовит планы на определенные уроки, контролирует выполнение домашних заданий, объясняет новый материал, организует процесс решения заданий учениками, реагирует на непредвиденные ситуации и т.д., после урока проверяет тетради. Каждый из этих относительно полных элементов деятельности называется действием. Если мы руководствуемся определением цели как образа будущего результата, то, похоже, следует сказать, что в отличие от деятельности, регулируемой конечной целью, действие регулируется какой-то промежуточной целью. Однако, по мнению А.Н. Леонтьева, не каждое действие имеет свой мотив, который отличается от мотива всей деятельности. Ведь контроль домашнего задания в классе имеет смысл только в связи с его участием в педагогической деятельности учителя.

То, как выполняется действие, является операцией. Операция соответствует условиям, при которых выполняется действие. Например, обработка поверхности заготовки может производиться различными операциями, в зависимости от конкретных технических условий. В то же время, действие, изначально преднамеренное и постепенное, может стать операцией при многократном выполнении. Хорошим примером является сравнение того, как первоклассник и взрослый целенаправленно пишут письмо — в рамках беглого письма.

Основные формы деятельности

Эргономика, направленная на оптимизацию трудовой деятельности на основе рациональной оценки возможностей человека, осуществляет изучение человека в процессе его трудовой деятельности.

Все многообразие человеческой деятельности можно разделить на две основные группы в соответствии с характером функций человека — физическая и умственная работа.

Физическая работа требует значительной мышечной активности, которая характеризуется нагрузкой на опорно-двигательный аппарат и функциональные системы организма (сердечно-сосудистую, дыхательную, нервно-мышечную и т.д.), а также требует повышенных энергозатрат. Физический труд исторически является основным видом общественно полезной деятельности человека, восходящим к появлению самых примитивных орудий труда (кость, камень) около трех миллионов лет назад. В настоящее время ручные формы работы делятся на простые, не требующие специальной длительной подготовки, и сложные, основанные на определенной системе научно-технических знаний и специальной профессиональной подготовки. Работа может быть динамической, связанной с перемещением грузов (рабочих объектов, инструментов, отдельных частей или всего кузова), и статической — для удержания этих грузов в определенном положении в течение определенного времени. Статическая мышечная работа обеспечивает рабочую осанку.

В целом, сочетание статических и динамических нагрузок на различные группы мышц опорно-двигательного аппарата человека является практической частью любой работы, как естественной основой рабочих движений. Кроме того, умеренные физические нагрузки развивают мускулатуру организма, способствуют оптимальному протеканию обменных процессов, что положительно влияет на общее соматическое и психическое здоровье работающих.

Природа психического труда была изучена и охарактеризована в различных аспектах: — Физиологи и психологи рассматривают психическую работу как процессы высшей нервной деятельности, реализующие функции и взаимосвязи мозга с рецепторами и эффекторами; — Психологи и социологи изучают мотивы психической деятельности, ее структуру, логику, а также поведение работников, морально-психологический климат; — Кибернетики рассматривают психическую работу как модель системы обработки информации.

Психическая работа включает в себя очень широкий спектр видов деятельности, отличающихся по своей природе и содержанию. К ним относятся: — научная работа — работа исследователей, занимающихся научно-исследовательской работой; — инженерная работа — работа инженеров, занятых в строительстве, инженерно-технологической работе; — педагогическая работа — работа профессоров, преподавателей и педагогов; — медицинская работа; — управленческая работа — работа руководителей и специалистов, занятых в управлении трудовыми коллективами; — производственная работа — работа рабочих и специалистов, занятых в управлении сложными технологическими процессами, оборудовании, автоматизированном

Предмет психического труда — это информация, содержащая состояние практики и задачи по ее изменению. Психическая работа заключается в обработке и анализе большого количества различной информации, и как результат — мобилизация памяти и внимания, а мышечная нагрузка, как правило, незначительна. Эта работа характеризуется значительным снижением двигательной активности (гипокинезия), что может привести к сердечно-сосудистой патологии; длительная психическая нагрузка угнетает психику, ухудшает функции внимания и памяти. Основным показателем умственной работы является интенсивность, которая отражает нагрузку на центральную нервную систему.

В зависимости от содержания и природы, умственная работа делится на творческую и не творческую. Творчество характеризует производственную деятельность, то есть деятельность, которая меняет существующую практику. Не творческий означает репродуктивную деятельность, т.е. деятельность, воспроизводящую существующую практику.

Теория деятельности

Во второй половине 20 века в работах А.Н. Леонтьева была разработана теория деятельности, которая рассматривает личность в контексте формирования, функционирования и структуры психической рефлексии в процессах деятельности.

Объектом теории деятельности является целостная деятельность субъекта как органической системы во всех ее формах и типах. Анализ трансформаций психической рефлексии в деятельности служит первым методом изучения психики.

Генетически начальным является внешняя, субъективная, сенсорно-практическая деятельность, из которой выведены все формы внутренней психической деятельности индивида, сознания. Обе формы имеют социально-историческое происхождение и принципиально общую структуру. Субъективность является определяющей характеристикой деятельности. Деятельность сначала определяется субъектом, затем опосредована и определяется образом субъекта как его субъективный продукт.

Взаимно преобразующими единицами деятельности считаются потребность, мотив, цель, государство, а также связанные с ними деятельность, действия и операции. Под действием понимается процесс, объект и мотив которого не совпадают. Мотив и объект должны быть отражены в менталитете субъекта: в противном случае действие не имеет для него никакого значения.

Действие в теории деятельности неотделимо от личного смысла. Психологическое слияние отдельных частных действий в одно действие представляет собой превращение последнего в действие, а содержание, ранее занимавшее место сознательных целей частных действий, занимает в структуре действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операции заключается в простой адаптации действия к условиям его выполнения. Операция является собственностью действия, которое формирует действие. Генезис операции заключается в корреляции действий, их включении в другое.

Наряду с возникновением действия этого, возникает и основная единица человеческой деятельности, основная, социальная единица человеческой психики — смысл для человека, на что направлена его деятельность. Возникновение, развитие и функция сознания вытекают из той или иной стадии развития форм и функций деятельности. С изменением структуры человеческой деятельности меняется и внутренняя структура его сознания.

Виды деятельности

Деятельность людей разнообразна, но ее можно сократить до трех основных видов: Обучение, работа и игры. Иногда выделяется спортивная деятельность, а также общение как особый вид деятельности. Работа является основным видом деятельности.

Любая работа, в которой проявляется нечто новое, рационализация, усовершенствование, вносимое в процесс деятельности, приобретает творческий характер. Творческая деятельность — это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий высокую социальную ценность (техническое изобретение, создание художественного, музыкального, литературного произведения, разработка нового метода хирургической операции, разработка новых методов обучения и воспитания и т.д.). Творческая деятельность, конечно, требует наличия навыков, капитальных знаний, страстного интереса к делу. Кроме того, творческая деятельность требует развитого воображения. Но главное — это большой упорный труд, настойчивость и настойчивость в преодолении препятствий. Ошибочно думать, что все отдается талантливому человеку легко и без работы. Напротив, многие талантливые люди подчеркивали, что речь идет не столько о способностях, сколько о работе.

Обучение только на подготовительном этапе к будущей работе, есть полезный продукт только на определенном этапе освоения профессии. Игра, конечно же, не является социально значимым продуктом. Мотивы этих видов деятельности также различны: мотивом работы и обучения является, прежде всего, осознание социального долга, игра мотивирована интересом. Существуют значительные различия в организации этих видов деятельности — работа и обучение, как правило, осуществляются специально организованно, в определенное время и в определенном месте. Игра ассоциируется со свободной организацией — ребенок обычно играет в отведенное ему время, но в течение этого времени — так, как он хочет, когда хочет и сколько хочет.

Человек практически в любом возрасте характеризуется всеми тремя видами деятельности, но на разных этапах жизни они имеют разные значения. У ребенка перед поступлением в школу основное занятие — игры, хотя и в детском саду, и немного учебы и работы над своими навыками. Основное занятие студента — учеба, но работа также имеет место в его жизни, а в свободное время он любит играть. Для взрослого человека работа является основным видом деятельности, но вечером он может заниматься (в одиночестве или в вечерней школе, на вечернем факультете), в свободное время он может посвятить себя играм (спортивным, интеллектуальным).

Деятельность можно разделить на материальную и интеллектуальную. Первый направлен на изменение природы и общества. Духовная деятельность связана с преобразованием сознания людей. Психологи всегда придавали большое значение этим видам деятельности в истории человечества и в утверждении собственного идеала общества.

Социальная работа навсегда отделила человека от животного мира. Как необходимое условие существования и развития человека, труд является основой, на которой происходит духовное развитие личности.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: