Работа с родителями в условиях фгос в школе
Обновлено: 04.07.2024
Взаимодействие ОУ с родителями учащихся всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Партнерство ОУ и родителей учащихся – является основой качественного образования.
В практике отечественной общеобразовательной школы традиционно сложились и утвердились такие формы работы школы с родителями, как родительские собрания, тематические конференции по обмену опытом, лекции, семинары – практикумы, тематические вечера, индивидуальные тематические консультации, презентации позитивного опыта, лектории, диспуты, Дни открытых дверей, посещение семьи, тематические конференции по обмену опытом, лекции.
В нашей общественно-активной школе (ОАШ) за последние 10 лет были использованы и другие формы взаимодействия семьи и ОУ.
Цель работы с родителями учащихся – это создание условий для привлечения родителей учащихся к сотрудничеству.
Задачи:
- повышение психолого-педагогической культуры родителей учащихся через специально организованное обучение;
- расширение представлений родителей о формах и методах их влияния на детей;
- стимулирование и мотивация родителей к сотрудничеству со школой;
- организация работы по сплочению детского и родительского коллективов через совместную деятельность;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- раскрытие творческих способностей родителей учащихся;
- поэтапное привлечение неактивных родителей к сотрудничеству через индивидуальные и групповые формы работы.
Этапы работы:
1 этап – Мониторинг родительских запросов и ресурсов.
2 этап – Проектирование конкретных программ совместной работы.
3 этап – Выполнение общего и индивидуальных планов.
- Информирование, просвещение, консультирование, обучение, психологическая помощь семье.
- Участие родителей в подготовке и проведении внеурочных занятий и внеклассных мероприятий, в организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
- Привлечение родителей учащихся к организации учебного процесса.
4 этап – Диагностика. Оценка педагогами и родителями полученных результатов. Сравнительный анализ.
1 этап – Мониторинг родительских запросов и ресурсов.
Изучение семей учащихся (опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, ведение дневника наблюдений).
Результат: выявление зон особого внимания (общих и частных проблем). Составление карты проблем семьи по отношению к ребёнку и карты проблем отдельных учащихся, формирование групп родителей со сходными проблемами. Составление социального паспорта класса.
2 этап – Проектирование конкретных программ совместной работы.
Согласование с родителями направления и содержания деятельности по обучению детей достойному и нравственному поведению, по отработке навыков ЗОЖ и экологическому воспитанию, содержания и направления деятельности по созданию условий для развития способностей детей.
Проведение переговорных площадок.
Привлекаются более 100 активных родителей учащихся 1-4 классов, коллектив педагогов, представители администрации школы.
На переговорных площадках родители высказывают свои просьбы и пожелания педагогическому коллективу, администрации школы. Далее создается родительская инициативная группа, которая принимает участие в разработке ООП НОО, в контроле за выполнением вынесенных решений.
Результат: создание программы сотрудничества школы, классного руководителя с родителями учащихся в целом, плана работы учителя с каждой семьёй или с группой семей в частности. Таким образом, родители становятся реальными субъектами образовательного процесса.
3 этап – Выполнение общего и индивидуальных планов.
1. Информирование, просвещение, консультирование, обучение, психологическая помощь семье.
2. Участие родителей в подготовке и проведении внеклассных и внеурочных занятий и мероприятий, в организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
Общеинтеллектуальное направление
Общекультурное направление
- Конкурс семейных талантов, праздники, концерты, театрализованные представления;
- Творческие мастерские родителей для детей;
- Выставки коллекций, творческих работ родителей, семейные вернисажи.
Спортивно-оздоровительное направление
Духовно-нравственное направление
Социальное направление
3. Привлечение родителей учащихся к организации учебного процесса.
Учитель информирует родителей учащихся о достижении планируемых результатов обучения в каждом классе по всем предметам, обеспечивает родителей обучающими материалами, которые помогают им создать условия для обучения дома, даёт домашнее задание, которое нужно выполнить вместе с членами семьи. Родители посещают уроки, принимают участие во внеурочной и внеклассной деятельности, оказывают помощь своим детям в выполнении домашнего задания.
4 этап – Диагностика. Оценка педагогами и родителями полученных результатов. Сравнительный анализ.
Главное меню
Вы здесь: Home Методическая копилка ФГОС НОО Формы работы с родителями в рамках реализации ФГОС
Формы работы с родителями в рамках реализации ФГОС
Из опыта работы Журовой Ларисы Владимировны
учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 "Спектр"
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить .Проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания.
Мы, учителя, работающие в начальных классах, знаем, какие тревожные чувства и какое опасение может вызвать у маленького ребёнка начало учёбы в школе. Не меньше волнений вызывает оно и у родителей учащихся. Возникает очень много вопросов:
– Как ребенок будет учиться?
– Успешен ли будет он?
– Найдет ли он контакт с будущим учителем?
– Как сложатся отношения с одноклассниками в будущем коллективе?
Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Существуют такие формы взаимодействия учителя и родителей:
Индивидуальные:
1. Посещение на дому.
2. Приглашение в школу.
3. Индивидуальные консультации педагога.
1. Посещение семьи на дому.
Эту форму работы я использую редко, при острой необходимости и кто в этом нуждается.
Посещая учащихся на дому, выясняю условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания. Меня интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.
2.Приглашение в школу.
Родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т.д. Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.
3. Индивидуальные консультации педагога.
Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке я выясняю необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).
4. Переписка (эл. дневник) В работе с родителями переписку использую довольно широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут. Удобная форма взаимодействия(отметки, объявления, фото мероприятий, рекомендации…)
Групповые:
1. Родительский лекторий.
2. Тематические консультации.
3. Родительскийобмен опытом.
1. Родительские лектории.
Задачи лектория многообразны: я знакомлю родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе, даю практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д.
2. Тематические консультации.
3. Родительский обмен опытом.
Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом, разрешения различных ситуаций в своих семьях, помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания. Например: у меня в классе, у ребенка бабушка работала библиотекарем. Она нам рассказала как привить любовь к чтению, с чего начать, какие книги нужно прочитать в этом возрасте. Обязательно должно быть совместное чтение ребенка и родителя. Дала много рекомендаций. Родители уже по другому воспринимают.
Коллективные:
1. Научно-практическая родительская конференция.
2. Классные родительские собрания.
3. Общешкольные родительские собрания.
4. Дни открытых дверей.
6. Творческие отчеты.
7. Выставки детских работ.
8. Классные детские мероприятия.
1. Научно-практическая родительская конференция – форма сочетания пропаганды педагогических знаний с практическим передовым опытом семейного воспитания. Их организаторами выступают родительский комитет и актив класса. Это могут быть заседания, посвященные отдельным воспитательным проблемам. Эту форму я использую тоже редко, но она имеет место быть. Конференции проводятся 1-2 раза в год, так как требуют тщательной подготовки. Ход конференции обсуждается на родительском комитете: продумывается план, выявляются семьи, чей опыт воспитания достоин распространения.
2. Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива. По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов:
1. Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.). В 1 кл. мы всегда с родителями садимся за круглый стол(расставляю парты),чтобы был визуальный контакт. Рассказываю о себе. Родители рассказывают о себе и о своем ребенке. Так происходит первое знакомство.
Во 2-4 классах спрашиваю на какую тему хотели бы поговорить, что их волнует, вместе планируем. Учитываю их мнение. Отталкиваюсь от их желания, затем планирую совместную работу.
3. Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.
Организуя родительские собрания, можно придерживаться следующих принципов:
- родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
- тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
- собрание должно носить как теоретический, так и практический характер (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
- классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
- родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность;
каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать во благо ребенку.
3. Общешкольные родительские собрания.
Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский попечительский совет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы. В нашей школе такие награждения проходят.
4. Родительские дни (дни открытых дверей)
Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.
5. Концерты.
Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.
6. Творческие отчеты.(внеурочная деятельность)
Творческие отчеты служат для подведения итогов работы различных кружков художественной самодеятельности, внеурочной деятельности. Чаще всего используются не как самостоятельная форма, а включаются в общешкольные праздники, концерты и другие формы воспитательной работы.
7. Выставки работ.
Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.
Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д.
Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.
8. Классные детские мероприятия.
Но главным взаимодействием семьи и школы является – совместная деятельность.
В течение учебного года внутри класса проводятся различные мероприятия Родители помогают в организации и проведении конкурсов, экскурсий,походов,праздников, поездок в театры, классных часов. При проведение таких мероприятий родители ещё лучше сближаются между собой,со своими детьми – удивляются талантам, которые раскрывают дети при проведении праздников. Налаживается контакт между учителем и родителями.
Огромную помощь родители оказывают своим детям в подготовке и проведении исследовательской работы в научно-практических конференциях и проектах. Именно в тесном сотрудничестве, вместе с родителями рождается исследовательская работа и когда добиваешься результатов, понимаешь, что совместный труд был не напрасен.
Мелехина Валерия, Кольдов Данил получили дипломы II степени,
Заключение.
Чтобы школа жила и развивалась в нынешних социально-экономических условиях, ей необходима поддержка и союзники, в первую очередь в лице родителей.
Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога.
Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка. Родителям нужна от нас, учителей поддержка, помощь и просто добрый совет.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.
И если мы найдём ключик к каждой семье и детской душе – то несомненно подарим частичку своего сердца и воспитательный процесс обязательно будет иметь положительный результат!
Поздравляем!
07 января
Забелич Вера Викторовна,
директор МБОУ СОШ №9
14 января
Комарова Марина Геннадьевна,
директор МБОУ СОШ №1
Цель: Организация условий для совершенствования системы работы с родителями в ОО в контексте ФГОС.
Задачи:
- Определить роль родительской общественности в жизни ОО в рамках реализации ФГОС;
- Формировать классный коллектив: учитель- обучающиеся-родители ;
- Организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления, развития обучающихся, направленных на повышение качества образования.
Ожидаемые результаты:
• Становление родителей активными участниками и партнерами образовательной деятельности.
• Повышение уровня удовлетворенности результатами образовательной деятельности у обучающихся, родителей и педагогов.
• Повышение качества образования обучающихся, положительная динамика учебных и внеучебных достижений обучающихся.
В последнее десятилетие новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательной деятельности, а значит, полноценными участниками образовательных отношений. Т. е. ФГОС придает направлению работы с родителями принципиально новую значимость - это общественный договор между обучающимися, родителями, обществом и государством.
Тогда перед ОО встают определенные проблемы в данной области:
• Повышение осведомленности родителей в области образовательных проблем.
• Активизация родительской позиции, формирование социального
партнерства с родительской общественностью.
• Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Образовательные отношения располагают большими возможностями для развития отношений между учителями, учащимися и их родителями.
Считаю, одной из главных задач видится организация совместной деятельности с родителями по созданию условий для личностного становления, развития обучающихся, направленных на повышение качества образования.
Значимость качественного образования детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к образовательной деятельности и проблемам ребёнка становится вполне естественным и реальным.
Но привлечение родителей в процесс обучения ребёнка зависит от профессиональных качеств учителя, от желания взаимодействовать с родителями.
Установление партнерских отношений с семьей воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов – это является целью системы работы с родителями. А главным связывающим звеном между ОО и родителями является классный руководитель. Родители должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос или, поможет найти ответ, обратившись к соответствующим специалистам; любящий их детей такими, какие они есть; готового сделать все, чтобы школа стала для них вторым домом. В XXI веке нельзя работать по-старому, надо искать новые формы сотрудничества с родителями, но не забывать и традиционные формы работы с ними – это и родительские собрания, и общешкольные конференции, и индивидуальные консультации педагога, и посещение на дому.
Существует ряд традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями. К традиционным, как я уже говорила, относятся: - родительские собрания (общешкольные и классные);
- общеклассные и общешкольные конференции;
- индивидуальные консультации педагога.
К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести:
- заседания круглого стола
- семинары, практикумы, мастер-классы
- ролевые и деловые игры
- творческие мастерские и другие.
Остановимся на нетрадиционных формах работы с родителями.
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ – это интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительский лекторий можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяются с выбором вопросов педагогики и психологии, которые их наиболее волнует. Я анализирую полученную информацию, подбираю с помощью библиотекаря и других специалистов необходимую литературу, в которой можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают к определенному сроку рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.
Примерные темы родительских вечеров:
1. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
2. Друзья моего ребенка. Кто они?
3. Традиции моей семьи
5. День рождения нашей семьи. Празднуем ли мы его и как?
Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое и интересное. Можно такие вечера проводит за чашечкой чая.
РОДИТЕЛЬСКИЙ ТРЕНИНГ – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя – от этого эффективность тренинга возрастает и, результаты не заставляют себя ждать.
Обычно тренинг включает в себя 5-8 занятий и проводится, как правило, психологом школы.
Успешность обучения, формирование ключевых компетенций зависит от сплоченности детского коллектива, от того, насколько комфортно чувствует себя каждый ученик в своем классном коллективе, с каким настроением он идет в школу.
А основа сплоченности детского коллектива, как и коллектива родителей, закладывается в начальной школе.
Поэтому одной из главных задач является формирование сплоченности детского коллектива (классного коллектива: учитель – обучающиеся - родители). Родители в воспитательной работе являются основными помощниками.
Но чтобы они стали помощниками и оставались ими на протяжении многих лет, нужно уметь работать с ними, находить общий язык, ладить.
Какая же собственная система работы сложилась?
Представлю эффективные приемы работы с родителями, которые осуществляются в моей педагогической деятельности.
Начну с выделения проблемы – в последнее время значительно увеличилось количество родителей, неудовлетворенных результатами обучения своих детей. А потому я выделила определенные факторы, тормозящие взаимодействие родителей с ОО, это:
• Организационные факторы - общая загруженность.
• Психологические факторы - установки, с которыми родители и педагоги взаимодействуют друг с другом.
• Методические факторы - устойчиво сложившиеся методы и приемы
взаимодействия с родителями.
Для того, чтобы справляться с организационными барьерами, вижу необходимость:
• Ставить небольшие конкретные задачи (например, в разговоре с родителями выделить одну проблемную ситуацию и обсуждать только ее).
• Заранее предусмотреть время на работу с родителями при планировании.
Как справляться с психологическими барьерами?
Со стороны педагогов:
Анализировать собственное отношение к родителям и занимать более
Выявлять положительные черты у родителей, с которыми мы работаем.
Со стороны родителей:
Важнейшее условие в налаживании партнёрских отношений с родителями – консультации как индивидуальные, так и групповые. Традиционно проводятся открытые уроки-консультации, где родители знакомятся с методикой преподавания, с содержанием учебных дисциплин, наблюдают за работой своих детей, видят их достижения, а это заставляет родителей ещё больше интересоваться делами детей.
Участие родителей в образовательной деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей.
В своей практике я использую различные способы привлечения родителей к организации урочной и внеурочной деятельности:
изготовление дидактических пособий;
разработка семейных проектов;
организация родителями различных экскурсий, выставок, встреч
Большие возможности для совместного творчества имеются у проектной деятельности. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных и внеурочных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов.
Огромную неоценимую помощь оказывают мне родители в подготовке детей для участия в конкурсах и олимпиадах различного уровня. Чтобы дети показали высокие результаты в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах родители сами должны иметь высокие познавательные интересы. Такие родители проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. А результат такой работы говорит сам за себя.
Считаю, что для становления ученика как субъекта образования у учащихся должно формироваться умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, а для решения этой задачи
Необходимо заинтересовывать и активизировать участие родителей в этом виде деятельности.
Одним из главных показателей деятельности общеобразовательной организации являются результаты учащихся, полученные при проведении ВПР (Всероссийских проверочных работ).
Одной из задач является привлечение родителей к активным действиям при подготовке детей к ВПР. Во многих школах это сводится к тому, что проводятся родительские собрания, на которых родителям объясняется, что такое ВПР, раздаются памятки и все.
Я на этом не останавливаюсь. В данный процесс подключаю родителей. Для родителей, согласно плану работы классных руководителей, организуются выступления на родительских собраниях.
Для отслеживания результатов по подготовке к ВПР на каждого ученика, заведены индивидуальные папки. В них вложены карты поэлементного анализа с результатами по каждому тематическому тестированию, результаты контрольных работ, результаты зачетов по теоретическим знаниям. Родители, открывая папку (Приложение – фото, слайды) своего ребенка, видят полную картину успеваемости и пробелы по темам. Совместно с родителями дети дома готовят индивидуальные тесты, которые затем учитель использует в своей работе. На родительских собраниях родители делятся друг с другом приобретенной дополнительной литературой для подготовки к ВПР. Задолго до проведения ВПР у детей имеется достаточный объем дополнительной литературы, чтобы качественно подготовиться к данному виду контроля. И в этом, еще раз подчеркиваю, немаловажную роль играют родители.
По итогам мониторинга системы образования (ВПР, 4 класс) обучающимися продемонстрированы высокие результаты освоения образовательной программы НОО, которые превысили не только показатели муниципального уровня, но и Всероссийского.
Взаимодействие детей и родителей в образовательной деятельности можно назвать партнёрством между ОО и родителями. Но как построить партнёрские отношения между учителем и родителями?
Залогом успешной работы учителя, кроме умения общаться с детьми, понимания ребенка, способности помочь ученику, как в учебной деятельности, так и в решении его проблем, является умение наладить контакт с родителями. Отношения с ними должны быть построены на доверии.
Основа сотрудничества с родителями – контакт и доверие
Предлагаю обратить внимание следующие факторы, влияющие на успех взаимодействия учителя и родителей:
информирование родителей о стратегии деятельности ОО по отдельным вопросам;
взаимодействие с родительским комитетом класса,
нестандартная форма проведения родительского собрания,
Создание системы анкетирования родителей;
Использование интерактивных форм работы.
Но главное условие – взаимная тактичность взрослых (родителей и учителей) по отношению друг к другу и единство требований, предъявляемых к образовательной деятельности ребёнка.
Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения, а поэтому формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Я в свою воспитательную систему включила использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:
• Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
• Организация диагностической работы по изучению семей.
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
Хочу подробно остановиться на подходах к реализации одного известного метода – анкетирования.
Предлагаю рассмотреть возможные темы анкетирования родителей, которые направлены на:
Выяснение ожиданий родителей в начале нового периода развития ребенка.
Выяснение уровня осведомленности родителей по той или иной психолого-педагогической проблеме.
Выяснение позиции родителей по тому или иному вопросу.
В течение четырех лет совместной работы с родителями и детьми помимо традиционных собраний используются следующие, на мой взгляд, новые формы общения:
• Пресс – конференция с родителями.
• Дни открытых дверей.
• Родительские клубы (в том числе семейные читательские клубы) с привлечением учителей-предметников
А выбор задачи определяет форму и периодичность проведения того или иного мероприятия.
• Если я хочу, чтобы родители поняли/узнали – лектории
• Если хочу, чтобы родители научились - клубы, практикумы …
• Ну а чтобы родители приобрели новый опыт – организуем семейные
праздники, детско-родительские мероприятия ….
Что касается эффективных, на мой взгляд, приемов взаимодействия с родителями, то могу предложить:
Формулировка общих целей
Определение сильных сторон ребенка
Избегать осуждения и критики, особенно, если родители сами готовы анализировать и менять свое поведение
Описание проблемы ребенка через поведение, без обобщений.
Заключение
За период своей работы я, конечно, добилась определенных успехов в общении и работе с родителями. Но это не означает, что я полностью избавились от общих для педагогов ошибок во взаимодействии с родителями. Для осуществления плодотворного сотрудничества с родителями, я стараюсь выделять и объяснять себе все недостатки взаимоотношений с родителями и стараюсь преодолеть их.
Может я и не сделала никаких педагогических открытий, но сложившаяся система отношений позволяет мне добиться главного - родители, дети, учителя объединились в школе, руководимые общим интересом. Главными результатами такого тесного сотрудничества с родителями является повышение качества образования обучающихся, обеспечение его индивидуальной образовательной траектории развития, повышение уровня доверия родителей к образовательной организации.
Творческие выставки как форма работы с родителями в ДОУ в условиях реализации ФГОС "Творческие выставки как форма работы с родителями в ДОУ в условиях реализации ФГОС". С 1 января 2014 года в нашей стране был введен в.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Курсы повышения квалификации по введению ФГОС дошкольного образования В этом году, в ноябре месяце, я прошла обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации на тему: «ФГОС ДО:.
Педагогическое проектирование как ресурс развития дошкольников в условиях реализации ФГОС Взаимодействие с семьей по проектной деятельности. Тема: Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте. Муниципальное комбинированное.
Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.
В целях обмена методическим и практическим опытом педагогических и руководящих сотрудников с марта по июнь 2022 г.
В Конференции приняли участие руководящие и педагогические работники системы образования, ученые, соискатели ученой степени, руководители и члены общественных организаций – 120 подключений из Республики Татарстан, Свердловской области, из 42 территорий Оренбургской области.
На Конференции обсуждались актуальные вопросы развития современной системы образования:
В рамках Конференции прошли секции:
Читайте также: