Работа с психолога с трудными детьми в школе
Обновлено: 04.07.2024
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности и одиночества.
Многообразие предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в комплекс причин, позволяет классифицировать это социально-педагогическое явление следующим образом:
I. По типу запущенности:
- педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
а) с пассивной жизненной позицией (-Я – безволие, равнодушие, недоверие);
б) с неадекватной реакцией (Я эго – эгоисты, упрямцы);
в) с антиобщественным поведением (Я агр – жестокие, аморальные); - социально запущенные (дезорганизаторы – пассивные и активные);
- правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
- отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).
II. По области психических нарушений:
- с нарушением в сфере общения;
- с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
- с односторонним умственным развитием;
- с неправильным развитием волевой сферы.
III. По позиции:
- неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
- неудовлетворенные своим положением в семье;
- с преобладанием связей с дезорганизаторами;
- с надломленной психикой;
- с избытком энергии, не нашедшей применения.
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс,
осуществляемый в рамках системного подхода со стороны администрации школы, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, учителей предметников, родителей, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д. (Приложение 1).
I. Организация педагогической помощи.
II. Организация медицинской помощи.
III. Организация психологической помощи.
В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда – неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.
Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе (Приложение 2). Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают грубость, невыдержанность, агрессивность, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивляемость, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.
Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм, предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ торжествует.
Необходима деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого – высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.
Свирина Мария Андреевна
(педагог-психолог)
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
Пояснительная записка. 3
Основные принципы построения и реализации программы. 6
Формы организации работы с подростком. 7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:
- 1. Диагностические процедуры в программе. 8
- 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком. 9
- 3.Формирование положительной нравственной направленности. 11
- 4.Содержание индивидуальной работы с подростком. 13
- 5.Работа с педагогами. 14
5. Список литературы. 17
Пояснительная записка
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.
Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.
Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.
Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.
В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.
Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Коррекция агрессивного поведения;
Формирование положительной нравственной направленности личности;
Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
Обучение способам саморегуляции, релаксации;
Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.
Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:
о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
о приёмах саморегуляции, релаксации;
об индивидуально-личностных особенностях;
о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.
применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;
осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
к приказу МБОУ СОШ № 23 с. Новозаведенного
План педагога-психолога МБОУ СОШ № 23
с. Новозаведенного по работе с детьми,
находящиеся в трудной жизненной ситуации,
Повышение адаптивных возможностей детей к стрессовым ситуациям, вызывающим такие неэффективные формы защитного поведения, как уходы из семьи.
1.Своевременное выявление и устранение проблемы.
2. Выявить уровень информированности несовершеннолетних по проблеме.
3. Информировать детей о ситуациях побегов подростков из дома, которые могут привести к необратимым социальным последствиям, к тяжелому внутреннему кризису человека.
4. Познакомить с законами, защищающими личные права человека.
5. Развивать стратегии совладения с внутренним напряжением, связанным с конфликтами в семье и школе, убеждения в преимуществе поиска альтернативных возможностей преодоления стрессовой ситуации в семье, выбора новых конструктивных форм поведения.
6. Формировать убеждение в неэффективности таких форм защитного поведения, как побеги из дома.
7. Дать возможность получения недостающего социального опыта психологической поддержки себя и других.
8. Формировать у подростков навыки преодоления последствий кризисов, опираясь на внутренние ресурсы.
1.Материально-бытовые условия проживания несовершеннолетнего.
2. Эмоционально-нравственный климат в семье.
3. Методы и приемы воздействия взрослых на детей.
4. Семейный досуг.
5.Уровень педагогической культуры родителей.
Выявление показателей негативного влияния семьи на ребенка:
Нарушение поведения
Аморальные формы поведения
Неадекватные реакции на замечания взрослых
Нарушения развития детей
Уклонение от учебы
Нарушения общения
Конфликты с учителями
Частое употребление неформальной лексики
Суетливость или гиперактивность
Конфликты с родителями
Источники информации о семейном неблагополучии:
материалы о правонарушениях;
2. Диагностика
2.Психологический анализ особенностей поведения обучающейся.
Диагностика особенностей эмоциональной сферы: 1.диагностика межличностных отношений в классе- социометрия Дж. Морено;
3. Диагностика детско- родительских отношений.
3.Коррекционно- развивающая работа с детьми группы риска в форме тренинга.
4 . Консультативная работа
Консультации (беседы с детьми группы риска по запросам классных руководителей и по запросам самого ребенка)
В последнее время проблема общения с "трудными детьми" стала очень актуальной. Если раньше "трудными детьми" становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".
Что же стоит за этим всем известным и давно привычным термином.
Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, и причины социального характера.
1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.
1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.
1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям (алкогольный синдром или ММД).
2 группа. Причины социального и психологического характера.
К внешним - социальным причинам относятся:
1) неблагоприятные условия семейного воспитания;
2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;
3) отрицательное влияние стихийно-группового общения [9].
Перейдем к описанию направленности личности трудных детей.
Школьники с эгоистической направленностью личности характеризуются следующими особенностями:
- они некритично относятся к своему поведению;
- они оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним;
- они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя;
- у них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала;
- для них быть вежливым означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости, а требовательность расценивают как придирчивость [6].
Теперь поговорим об особенностях интеллектуального и эмоционально-волевого развития девиантных детей.
Исследования показывают, что большинство трудных школьников отличаются в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Это различие выражается в следующем:
- неумении логически мыслить и предвидеть последствия собственных поступков;
- низкой познавательной активности и отсутствии интереса к научным и общественно-политическим проблемам, к вопросам истории, духовной культуры.
Сразу отметим, что это отставание не связано с врожденной умственной неполноценностью. Оно обусловлено недостаточным развитием познавательных способностей из-за того, что они не подвергались своевременному развитию [5].
Отставание в эмоциональной сфере связано с со слабостью волевого контроля, неумением контролировать свои эмоции и чувства, преобладанием отрицательных эмоций и чувств над положительными [3].
1. Учет психологических особенностей личности.
Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие. Их необходимо знать и учитывать в работе [7].
2. Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.
Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают [8].
3. Установление психологического контакта с ребенком.
Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.
Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с отклоняющимся поведением.
2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
1) диагностическую деятельность;
2) коррекционно-развивающую работу;
3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.
Разберем подробнее каждый из компонентов работы.
1. Диагностическая деятельность в работе с девиантными детьми предполагает:
- анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;
- определение причин трудновоспитуемости;
- выявление положительных интересов и увлечений у ребенка [1] .
Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.
У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.
На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.
Рассмотрим особенности работы с трудными детьми на разных возрастных этапах.
Младший школьный возраст. Трудновоспитуемость в этом возрасте, как правило, является следствием неправильного семейного и детсадовского воспитания. Проявляется это в агрессивности, демонстративном поведении, нежелании учиться и брать на себя ответственность за свои поступки, аффективных вспышках, неумении контролировать свои эмоции, нарушении школьных норм и правил.
Средний школьный возраст. В подростковом возрасте недостатки семейного и школьного воспитания подкрепляется недостаточным жизненным опытом и слепым копированием взрослого поведения. Результат - грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
При работе с детьми в этом возрасте необходимо подчеркивать их взрослость, ответственность за себя и свою деятельность, формировать адекватную самооценку. Очень важно помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и создать ситуацию успеха.
Старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта и многих практических умений у них еще нет. Это приводит к конфликту между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания.
3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.
Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и воспитателей и т.д. [3, 7].
Хотелось бы отметить, коррекционно-развивающая работа с девиантными детьми носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую представляет большие сложности. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны.
2. Причины отклоняющегося поведения можно условно разделить на две большие группы:
- причины, связанные с психическими расстройствами;
- социально обусловленные причины (недостатки семейного и школьного воспитания, отрицательное влияние уличного общения).
Первая группа причин устраняется или сглаживается медикаментозно, вторая - требует тщательного анализа и индивидуального коррекционно-развивающего воздействия.
ОБЩИЕ МОМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Младший школьный возраст – это время глубокой перестройки основных физиологических и психических функций организма.
Проблемы, которые могут возникнуть у детей в этом возрасте можно условно разделить на три группы:
- проблемы в интеллектуальной сфере, связанные с низким уровнем развития познавательных процессов, речи и познавательного интереса: трудности в обучении, в освоении учебного материала, школьная дезадаптация и др.;
- проблемы в эмоционально-волевой сфере, связанные с особенностями нервной системы, низким уровнем развития функций самоконтроля, личностными особенностями: агрессивность, частые смены настроения, вспыльчивость, раздражительность, тревожность, гиперактивность и др.
- поведенческие проблемы, связанные с недостаточной регуляцией произвольной деятельности и поведения, личностными особенностями (неадекватно завышенная или заниженная самооценка) и несформированностью представлений о нравственных и этических нормах поведения: непослушание, невыполнение требований взрослых, драки, конфликты с детьми, ябедничество, воровство, обман, нежелание брать на себя ответственность за совершенные поступки.
1) диагностический блок;
2) коррекционно-развивающий блок;
3) блок оценки эффективности проведенной работы.
Коррекционно-развивающий блок должен содержать, как минимум, следующие направления работы:
- развитие навыков самоконтроля, конструктивного решения проблем и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- профилактику здорового образа жизни и борьбу с вредными привычками.
Блок оценки эффективности должен содержать:
- описание проделанной работы;
- оценку динамики изменений, произошедших с ребенком;
- рекомендации и дальнейшие направления работы с ребенком.
– формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы;
– раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;
– развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
– становление адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
– усвоение нравственных и этических норм поведения и общения;
– развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Желаем успеха в работе!
К благополучным детям
К трудным детям
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее
Говорить с ребенком, как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, а влиять на них постепенно
Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда
Взять в основу работы оптимистическую гипотезу, верить в исправление
Создавать обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал внимание к себе
Предоставлять ребенку возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон
Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка
Предъявляя требования к ребенку, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить
Быть искренним, не лицемерить, не морализировать, не унижать ребенка
Создавать атмосферу "успеха", помогать детям обрести уверенность в своих силах и способностях
Опираться на положительное в ребенке
Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков
Учить школьника видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу
Всячески поддерживать усилия ребенка по самовоспитанию
Вовлекать и включать ребенка в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям
Завоевывать уважение и доверие учеников
Влиять на ребенка, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу и людям
Описание приемов
Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта
Организация успехов в учении
- организация помощи ученику, пока он не достигнет уровня сверстников и не начнет хорошо учиться
Организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности
- помощь ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками
Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы
- поднятие авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, соответствующих его интересам и способностям
- разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенной линии поведения
- поручение ученику ответственного задания
- организация условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить
Ожидание лучших результатов
- объявление того, что учитель ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения
Пробуждение гуманных чувств
- организация таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание
Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником
Проявление доброты, внимания, заботы
- пробуждение у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя
- повышение авторитета ученика в коллективе через поручение ему ответственного задания
- одобрение, похвала, награда
- высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает (вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом)
- отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, смягчение обвинений (вызывает у него чувство признательности к педагогу)
- создание ситуации, которая пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда
- неприменение наказания, снисхождение
- взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем
Проявление умений и превосходства учителя в какой-то области
- создание ситуаций, в которых учитель мог бы проявить свои скрытые способности
Приемы, строящиеся на понимании динамики интересов и чувств учащихся
- достижение желаемых изменений не прямым указанием, а через предъявление ребенку ему определенного условия
- воздействие на те чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении
Активизация сокровенных чувств ребенка
- тактичное проникновение в сокровенные мысли и чувства школьника и перестройка на этой основе его поведения
Описание приемов
Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога
Констатация проступка (прямая и косвенная)
- педагог, не выражая своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно
- проявление отрицательного отношения к поступку
- наложение определенного взыскания
- требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика
- раскрытие ученику неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения
Пробуждение тревоги о возможности наказания
- объяснение последствий того или поведения, проступка
- выражение негодования в объяснении ученику недостойности его действий
Приемы со скрытым действием педагога
Параллельное педагогическое действие
- наказание всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося
- завуалированное объяснение ученику неприятных для него перспектив, без осуждения или наказания
беседа в благожелательном тоне и, как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания
- создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания (неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования)
заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности
выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки
Организация естественных последствий
- создание условий, в которых за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из ситуации, которую он же и создал
Вспомогательные приемы
Организация внешней опоры правильного поведения
- создание условий, когда школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним
Отказ от фиксирования отдельных проступков
- снисходительное отношение к некоторым проступкам, за которыми не кроется ничего серьезного
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст]: / С.А. Бадмаев. – М.: Академический проект, 1997. – 128 с.
2. Большой психологический словарь [Текст]: / под ред.Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2004. - 672 с.
3. Гордеева, А. В. Прикладная реабилитационная педагогика [Текст]: учебно–методическое пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. – М.: Академический проект, 2004. – 176 с.
4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [Текст]: / под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 246 с.
5. Кащенко В.П. Асоциальное поведение школьника [Текст]: / В.П. Кащенко // Вопросы психологии.- 2003.-№5. С. 43-45.
6. Клейберг Ю. А. Психология девинтного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.
7. Осипова А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: СФЕРА, 2002 г. - 510 с.
Читайте также: